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大學(xué)英語寫作教學(xué)的對應(yīng)策略
在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，我們應(yīng)著重提高學(xué)生表達知識的能力，注重學(xué)生整體能力的提高，包括母語寫作能力、英語口語能力以及英語表達詞匯水平能力的提高。以下是yjbys大學(xué)英語寫作教學(xué)的有效策略找出原因才能更好的學(xué)習(xí)。歡迎參考!
(一)打好英語寫作基本功，逐步排除寫作中的低級錯誤
要提高英語寫作水平，沒有扎實的語言基本功是不行的。寫作基本功主要是指措辭造句、正確運用語法和布局謀篇的能力。其中前兩項屬于最基本的寫作能力。再批閱學(xué)生作文時，我們會發(fā)現(xiàn)他們遣詞造句的水平低下，語法基礎(chǔ)薄弱。具體主要表現(xiàn)為主謂一致、時態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)、關(guān)聯(lián)詞搭配、詞性等方面的錯誤。例如，I is,we must to,he know,they has,have came,we success,because...so,although…but等。此外，還包括單詞拼寫、字母大小寫、移行、標(biāo)點符號等方面的錯誤。實際上，這些基本上都屬于語言低級錯誤，同時也正是這些錯誤，導(dǎo)致學(xué)生在考試的寫作部分成績低下。因此，對于剛剛進入大學(xué)的學(xué)生，從一開始就要讓他們意識到問題的嚴(yán)重性，努力排除語言低級錯誤。在教學(xué)中，我們可將寫作練習(xí)分為初級、提高和高級三個階段。在初級階段，讓學(xué)生通過上課聽講、課后認真自學(xué)中學(xué)基本語法，先通過一段時間的造句練習(xí)，從句子水平入手，反復(fù)不斷地強化訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步消除語言的低級錯誤，進而過渡到段落寫作和篇章寫作階段。
(二)寫與讀結(jié)合，以讀帶寫
寫作同會話一樣，都屬于語言輸出，都需要有充分的語言輸入做基礎(chǔ)。許多大學(xué)生在英語寫作時，常常大腦一片空白，不知從何下手。其主要原因在于平時的閱讀量非常有限，缺乏足夠的語言輸入。肖禮全教授提出了“多讀、精寫、寫真”三大英語寫作原則。他認為，英語寫教學(xué)的宏觀策略應(yīng)該以讀為先。動筆前，先閱讀相關(guān)的、類似的英語資料和范本文章，收集與寫作內(nèi)容相關(guān)的信息，熟悉了解類似的文體和語言表達方式。圍繞這兩個目的進行大量的閱讀，讀得越多越好，讀得越多越有利于寫作。[4]我國唐代大詩人杜甫曾說，“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，為了寫好，首先要多讀。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過背誦范文、例句和造句這兩種方式，有意識地擴大閱讀量。背誦范文時，要讓學(xué)生細心注意作者的布局謀篇、文體風(fēng)格;背誦例句時，要讓學(xué)生體會字詞的用法、句式;造句時，要讓學(xué)生充分展現(xiàn)上下文語境，不可為了造句而造句，造出一些無意義的句子。
此外，教師還可以通過大學(xué)英語精讀課文教學(xué)達到寫與讀結(jié)合，以讀帶寫的目的。教學(xué)過程中，可以通過找各段主題句、分段、分析文章文體、修辭、語言特色等，有意識的將寫作的有關(guān)知識滲透其中，讓學(xué)生在不知不覺中受到寫作訓(xùn)練的熏陶。
(三)注重課外，勤于練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神
大學(xué)英語課時的限制，使得對學(xué)生的寫作訓(xùn)練大部分時間放在了課外。課上教師只能抽出有限的時間講解寫作的基本方法，注意事項和普遍性問題。因此，在課外，采取靈活多樣的方式加強寫作訓(xùn)練，成為提高學(xué)生英語寫作水平一條必不可少的途徑。課外對學(xué)生寫作訓(xùn)練課采取以下策略：
1、定時進行寫作練習(xí)。提高寫作水平不是一蹴而就的事情，需要日積月累。最容易操作的辦法就是定時寫作。每周選一個固定時間進行限時作文，或以日記或周記的形式作隨筆練習(xí)。寫作的內(nèi)容盡量與閱讀、聽力、口語的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。例如，可就學(xué)過的課文寫成讀后感或?qū)懗龈乓取?/p>
2、模仿性寫作練習(xí)。首先，閱讀一篇長度適中的英語文章，體裁不限，邊讀邊將文章要點做提綱式記錄，摘錄一些關(guān)鍵詞、人名、地名、年代等細節(jié)。閱讀完畢，把文章放置一邊。根據(jù)摘錄內(nèi)容，用自己的話將文章重新寫一遍，體裁與格式盡量與原文統(tǒng)一。寫完之后，拿出原文，對照閱讀并修改文章。這種練習(xí)把閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，有利于學(xué)習(xí)者找出差距。
3、建立范文庫。很多英語寫作成功者大都是從模仿開始的。因此，可以建議學(xué)生根據(jù)體裁，分門別類地摘抄一些英語范文，在自己動筆之前先讀一讀范文，了解不同的風(fēng)格和格式，然后寫作時才能做到心中有數(shù)。
(四)借助多種手段，提高作文評改的有效性
目前，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，修改和評價作文均由教師完成。大多數(shù)學(xué)生只對教師反饋的等級分?jǐn)?shù)感興趣，而對反饋的評語和修改卻視而不見。雖然教師改得辛苦，卻難以提高學(xué)生的寫作水平。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，由批改者轉(zhuǎn)變?yōu)榕牡?ldquo;教練”、組織者和策劃者，借助多種手段，提高作文評改的有效性。在批改學(xué)生作文時，教師可以采取以下策略：
1、自改自批
學(xué)生在寫作時，常常忙于搜集內(nèi)容，組織表達思想，選擇恰當(dāng)?shù)木湫�、詞匯等，他們很少有時間注意單詞的拼寫，語法等有關(guān)語言形式方面的問題。因此，讓學(xué)生寫好作文后，先自己從語言形式上進行修改，從而也就大大降低了語言低級錯誤的出現(xiàn)。
2、同學(xué)互評
同學(xué)互評的方法是讓學(xué)生交換修改各自的作文。在遇到個人難以解決的問題時，可以兩人互相商量或請教老師。這樣，一方面，使學(xué)生有機會閱讀別人的作品，幫助他們開闊思路;另一方面，給他們提供交流、討論的機會，使之加深對語言的了解。
3、小組點評
教師將全班同學(xué)分為若干小組，挑出幾篇文章朗讀，再分發(fā)給各個小組，進一步閱讀，讓小組成員對文章的結(jié)構(gòu)、主題以及其他方面進行點評。教師則參與到同學(xué)的討論中。討論結(jié)束后，由各小組代表小結(jié)，教師進行最后總結(jié)。
另外，教師在評閱學(xué)生作文時，還應(yīng)注意評閱的合適時間、評閱的主要方面和評語的使用方式。教師評閱學(xué)生作文一般應(yīng)讓學(xué)生自己或同學(xué)先將作文評閱一遍，然后上交由老師評閱。對學(xué)生作文的評閱盡量做到細致全面，批改及時。教師評閱的主要方面應(yīng)以語篇結(jié)構(gòu)、主題、切題等為主;其次，再考慮一般性語言錯誤，如語法、拼寫等。在評閱前，教師可先與學(xué)生約定一些特殊的符號，批改時只需用符號標(biāo)出，而不必完全替學(xué)生修改。教師對作文的評語應(yīng)明確、具體，盡量挖掘其“閃光點”并加以鼓勵，由此逐步建立英語寫作的信心與興趣。
結(jié)束語
學(xué)生的寫作能力，能充分反映出學(xué)生對詞匯，語法，語篇結(jié)構(gòu)和英語文化的理解水平，也會反映出許多其他的能力和素質(zhì)。同時也可以幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。寫一篇文章，無論是中文或英文，長或短，選擇的書面材料，建立中心的含義，語篇結(jié)構(gòu)的組織，選擇正確的表達方式，這無疑能夠極好的鍛煉學(xué)生的思維能力。寫好英語文章，還要加強學(xué)生對英語國家文化的了解，老師在課上可以開設(shè)專題幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。從而讓學(xué)生在寫作時做到有理有據(jù)，寫作方能順其自然。
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