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小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的工作總結(jié)（精選12篇）
難忘的工作生活已經(jīng)告一段落了，回顧這段時(shí)間的工作，一定有許多的艱難困苦，讓我們對(duì)過(guò)去的工作做個(gè)梳理，再寫一份工作總結(jié)。你還在為寫工作總結(jié)而苦惱嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的工作總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的工作總結(jié) 1
我認(rèn)真地完成了中小學(xué)英語(yǔ)教師自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)公益研修學(xué)習(xí)，包括英語(yǔ)自然拼讀與繪本閱讀的專家講座、示范課、課例精講，共10個(gè)系列，42節(jié)課。錢小芳教授、侯云潔教授、王秋穎教授、戈向紅老師、謝乃瑩老師以及瑞格夫婦的精彩講解都給我留下了深刻的印象。通過(guò)學(xué)習(xí)我受益匪淺，收獲頗多，提升了自身素質(zhì)和教學(xué)專業(yè)能力。
在新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生需要聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀、記憶課本上的單詞，根據(jù)拼讀的規(guī)則正確讀出單詞。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)用自然拼讀法展開(kāi)教學(xué)探究，能夠使學(xué)生掌握一些語(yǔ)音的拼讀規(guī)律，使其根據(jù)詞匯字母與字母組合之間的邏輯性關(guān)系，對(duì)單詞進(jìn)行有效的拼讀。而繪本教材的應(yīng)用能夠給予學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它以其圖文結(jié)合的形式帶給了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味，使學(xué)生能夠在具體語(yǔ)境中進(jìn)行自然拼讀規(guī)律法則的深入學(xué)習(xí)，以此形成良好的自然拼讀語(yǔ)感，并加以實(shí)踐與應(yīng)用，收獲高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
自然拼讀是根據(jù)單詞字母的組合，準(zhǔn)確地把單詞讀出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中一邊拼寫一邊朗讀，有利于學(xué)生記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師采用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，讓學(xué)生更好拼讀英語(yǔ)單詞，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。自然拼讀法是一種層層遞進(jìn)進(jìn)行拼讀與拼寫的手段，將閱讀與記憶相結(jié)合，不斷地提高學(xué)生單詞記憶的效率。
繪本閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，英語(yǔ)繪本在外包裝上比較精美，而內(nèi)容故事上完整，有美麗的畫面以及色彩構(gòu)圖等。英語(yǔ)繪本閱讀，內(nèi)容語(yǔ)言上簡(jiǎn)潔明了易懂，具有重復(fù)性，方便學(xué)生理解閱讀，在語(yǔ)言內(nèi)容上重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以不斷地鞏固與熟悉英語(yǔ)語(yǔ)音，繪本中會(huì)有很大部分的插圖，增加其閱讀的趣味性，也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與想象能力。
自然拼讀與繪本閱讀融合在一起，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，減少了自然拼讀教學(xué)中的枯燥乏味，這樣增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
教師可以將自然拼讀法應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠以科學(xué)化的方式與方法對(duì)復(fù)雜且具有難度的詞匯進(jìn)行有效的記憶。自然拼讀法課程開(kāi)展的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變固有的課程結(jié)構(gòu)，打破課堂被動(dòng)化的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造趣味性的教學(xué)氛圍。教師通過(guò)繪本教學(xué)與自然拼讀語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的吸收效率，提升其詞匯掌握與記憶效率，深入滿足自然拼讀的教學(xué)目的。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，每個(gè)階段都要注意側(cè)重點(diǎn)的變化。對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生，應(yīng)該重視學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，加強(qiáng)對(duì)發(fā)音和基礎(chǔ)的教育，使用多種圖片讓學(xué)生反復(fù)記憶。到了中年級(jí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了基本的`認(rèn)識(shí)理解，要注重學(xué)生對(duì)單詞的拼寫和理解，教師可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)單詞進(jìn)行分類教學(xué)，對(duì)單詞結(jié)構(gòu)和發(fā)音通過(guò)圖片的形式教學(xué)。升到高年級(jí)需要讓學(xué)生對(duì)句子和寫作進(jìn)行理解，在繪本教學(xué)中加入英語(yǔ)故事等多種形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。使用自然拼讀與繪本教學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，更方便學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)過(guò)程中需要教師結(jié)合教材找到合適的素材創(chuàng)新教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)音，形，意的結(jié)合教學(xué)，提高英語(yǔ)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
總之，基于繪本應(yīng)用的英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘繪本資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并將其運(yùn)用于課程開(kāi)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自然拼讀意識(shí)與記憶效率，并深化其閱讀理解能力。此外加強(qiáng)教育指導(dǎo)鍛煉其邏輯思維能力，并深入拓寬其詞匯認(rèn)知層面，在滿足自然拼讀教學(xué)目的的情況下，推動(dòng)學(xué)生綜合英語(yǔ)實(shí)力的全面性提升。
小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的工作總結(jié) 2
閱讀能力是英語(yǔ)四會(huì)能力中最基本最重要的能力之一。它可以幫助學(xué)生獲取大量信息，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
為此，我校特承擔(dān)了市《提高小學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力研究子課題―――提高小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀能力》的課題研究。本學(xué)年是位于本課題的實(shí)施階段。在本學(xué)年中，我們課題組主要開(kāi)展以下工作：
本著課外閱讀與真實(shí)生活相融合的原則。英語(yǔ)組把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，營(yíng)造濃厚閱讀氛圍上。有效利用學(xué)校讀報(bào)課時(shí)間，組織學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，雜志。老師還充分利用每天的“課前三分鐘”時(shí)間，對(duì)學(xué)生的日常閱讀進(jìn)行反饋和及時(shí)鼓勵(lì)，同時(shí)將學(xué)生課外閱讀的情況納入學(xué)生的期末考核當(dāng)中。以此達(dá)到讓學(xué)生“為學(xué)而讀，讀中學(xué)，學(xué)了就用”的目的。
學(xué)校一直堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)廣播站播音，每周一播。廣播站新穎的節(jié)目?jī)?nèi)容給大家創(chuàng)造了集體閱讀的空間。并且配合學(xué)校定期開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，如：英語(yǔ)學(xué)科節(jié)、英語(yǔ)風(fēng)采賽、講故事比賽、演講比賽等等。讓孩子不但愛(ài)閱讀也敢于將自己閱讀的內(nèi)容分享給大家，勇敢地展示出來(lái)。
英語(yǔ)組的'兩位老師在去年10月參加市片斷課比賽。兩位老師在課例設(shè)計(jì)中充分滲透了培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力的思想。兩堂課都以學(xué)生為中心，通過(guò)結(jié)合學(xué)生們積累的豐富課外知識(shí)，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。這也是與兩位老師以及英語(yǔ)組老師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是分不開(kāi)的。
閱讀是一項(xiàng)需要建立在一定語(yǔ)言基礎(chǔ)上并且通過(guò)長(zhǎng)期時(shí)間才能看出效果的活動(dòng)。我們爭(zhēng)取在下一學(xué)年的課題研究中繼續(xù)努力，在探討如何更有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，與其他學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化學(xué)習(xí)方面下功夫。從而推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的工作總結(jié) 3
在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣多多少少跟會(huì)不會(huì)讀英語(yǔ)有關(guān)系，孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙還是在于單詞，不會(huì)讀，不會(huì)拼，所以想要學(xué)好英語(yǔ)首先要解決“根”上的問(wèn)題。見(jiàn)單詞會(huì)讀了，閱讀才會(huì)流利，感覺(jué)才會(huì)愉悅，若讀得結(jié)結(jié)巴巴，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，跟楞半倒，一會(huì)兒就想把書丟到一旁，還談什么興趣，還談什么閱讀與理解。我們可以借鑒自然拼讀法，來(lái)從低年級(jí)孩子教學(xué)中入手，邊實(shí)踐邊總結(jié)。（自然拼讀法，又稱“Phonics”，它不僅是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。）
在教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化的英語(yǔ)教材發(fā)揮了科學(xué)化、合理化的諸多優(yōu)勢(shì)，但也不可避免地帶來(lái)了一些的弊端。對(duì)于喜好嘗新，對(duì)世界充滿無(wú)限想象的孩子來(lái)說(shuō)，這近乎千篇一律的教材形式，很容易讓孩子產(chǎn)生厭倦與排斥情緒。特別教材設(shè)計(jì)中的語(yǔ)言片斷，情景片斷沒(méi)有一點(diǎn)趣味性，讓人感覺(jué)不真實(shí)，太突然，空洞無(wú)新意。僅僅是體現(xiàn)了重點(diǎn)的語(yǔ)言，仿佛在那機(jī)械操練，沒(méi)能給人留下深刻的映像，而且語(yǔ)言的重復(fù)性少，想要記住真難！在這樣的背景下，“繪本教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生�！袄L本”那精致獨(dú)特的裝幀，詩(shī)意唯美的畫面，一下子便吸引了孩子們的眼球，讓他們愛(ài)不釋手了。（“繪本”一詞來(lái)自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的，通過(guò)兩種媒介的互動(dòng)來(lái)講述故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺(jué)方面的真實(shí)的，或是美感的經(jīng)驗(yàn)。）
這兩者都對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的幫助作用，那我們?cè)撛鯓訉⒍哂行У慕Y(jié)合起來(lái)？是我們所要積極思考和探究的問(wèn)題，通過(guò)大膽創(chuàng)新與嘗試，可以自編語(yǔ)音繪本故事，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，以情趣和情境貫穿整個(gè)課堂，將抽象、枯燥的語(yǔ)音學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為形象、有趣的動(dòng)態(tài)繪本故事。與自然拼讀相結(jié)合的繪本故事閱讀資源有很多，有效利用這些資源進(jìn)行課堂教學(xué)，孩子既學(xué)會(huì)了如何發(fā)音，又可以學(xué)到趣味故事，懂得故事給人的啟發(fā)，還接受了美育教育，一舉多得，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中英語(yǔ)學(xué)科的教育功能。再通過(guò)多樣的游戲，歌謠、競(jìng)賽、合作以及探究和想象等課堂活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓抽象的語(yǔ)音成為學(xué)生的“朋友”，讓語(yǔ)音“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，“歡笑著”走進(jìn)小學(xué)生的心里。
這兩者的有效結(jié)合，對(duì)我們的孩子是新鮮事物。這只是初步嘗試的剛剛開(kāi)始，還需要我們不斷去實(shí)踐、去反思、去研究。作為小學(xué)英語(yǔ)老師，我們要充分發(fā)揮自然拼讀法和繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。
1、繪本教學(xué)在自然拼讀教學(xué)中的積極作用
�。�1）繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
英語(yǔ)繪本具有簡(jiǎn)潔明了、形象生動(dòng)、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，更加符合小學(xué)生的天性和特點(diǎn)。同時(shí)，繪本故事情節(jié)連貫、知識(shí)易懂，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定的探究后就可以自主完成閱讀，而大量基礎(chǔ)單詞的頻繁出現(xiàn)，還可以幫助學(xué)生熟悉以及鞏固英語(yǔ)知識(shí)。繪本中擁有大量的插圖，能夠鍛煉學(xué)生的想象能力和邏輯思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情和興趣，促使學(xué)生在繪本情境中靈活使用英語(yǔ)。
（2）繪本教學(xué)與自然拼讀教學(xué)結(jié)合的意義
自然拼讀主要是指在不利用國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合單詞字母將讀音準(zhǔn)確讀出來(lái)，將拼寫與拼讀充分結(jié)合，進(jìn)而提升單詞讀音教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。繪本具有畫面唯美、語(yǔ)境真實(shí)、情節(jié)完整以及包裝精美的特點(diǎn)，將自然拼讀教學(xué)與繪本教學(xué)充分結(jié)合，能夠提升學(xué)生的趣味性和關(guān)注力，促使學(xué)生在具體語(yǔ)境中完成學(xué)習(xí)、鞏固語(yǔ)感。
2、繪本教學(xué)與自然拼讀的結(jié)合途徑
�。�1）利用繪本創(chuàng)設(shè)情境
英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的整體性和系統(tǒng)性，對(duì)于小學(xué)生而言，其在日常生活中很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在缺少使用情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，因此，教師要強(qiáng)調(diào)情境與語(yǔ)調(diào)的充分結(jié)合，通過(guò)繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，將單一的、孤立的以及零散的拼讀規(guī)則融入到情境中，在提升課堂教學(xué)的趣味性的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)，營(yíng)造快樂(lè)而富有生趣的學(xué)習(xí)氣氛。
例如在閱讀《丹尼和恐龍》這一英語(yǔ)繪本的時(shí)候，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，在課堂中創(chuàng)設(shè)具體情境，組織學(xué)生按照繪本進(jìn)行角色扮演，在幫助學(xué)生掌握以及了解繪本內(nèi)容的同時(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)讀音的印象。在角色扮演結(jié)束后，教師要引入拼音拆寫游戲，將重點(diǎn)單詞進(jìn)行總結(jié)歸納，并且列舉出繪本的.重點(diǎn)單詞組織學(xué)生進(jìn)行讀音學(xué)習(xí)，例如policeman 、light、 stop 、 dinosaur 、 love 、 long instead等，通過(guò)繪本情境強(qiáng)化拼讀規(guī)則。
�。�2）利用繪本強(qiáng)化技能
在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)的最主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)單詞，并且掌握單詞的拼讀規(guī)則。閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，不僅能夠幫助學(xué)生掌握單詞拼讀規(guī)則，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生更好的利用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通。因此，教師要選擇內(nèi)容豐富、簡(jiǎn)單易讀的繪本，通過(guò)繪本故事提升學(xué)生的英語(yǔ)交流技能，將實(shí)際生活與繪本教學(xué)充分結(jié)合，不僅鞏固學(xué)生的英語(yǔ)單詞發(fā)音，將可以促使學(xué)生更好在生活中靈活的使用英語(yǔ)。例如在學(xué)習(xí)字母o發(fā)音的時(shí)候，教師可以通過(guò)《汪汪喬治》這一繪本開(kāi)展教學(xué)，將繪本中有關(guān)o發(fā)音的單詞標(biāo)注出來(lái)，為學(xué)生播放繪本的音頻資料，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)。同時(shí)，教師可以引入角色對(duì)話的形式，通過(guò)對(duì)話豐富學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，加深對(duì)閱讀內(nèi)容和課文的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。
�。�3）利用繪本落實(shí)運(yùn)用
閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能，英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅是傳授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更是要幫助學(xué)生在生活中靈活的使用英語(yǔ)。因此，在具體教學(xué)中，教師要通過(guò)繪本故事中情景，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中。同時(shí)，教師還要積極引入游戲模式，提供給學(xué)生更多實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和空間，促使學(xué)生靈活運(yùn)用自然拼讀知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)sp 、fr以及cl等輔音的時(shí)候，教師可以利用英語(yǔ)繪本中的故事情節(jié)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，利用層層深入的問(wèn)題，促使學(xué)生在閱讀中，掌握相關(guān)輔音的閱讀技巧，加深學(xué)生對(duì)詞意和語(yǔ)音的印象。英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生而言比較陌生，在自然拼讀教學(xué)中引入繪本，可以幫助學(xué)生緩解緊張情緒，在課堂中創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的環(huán)境，有助于學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。
3、總而言之，將自然拼讀教學(xué)與繪本教學(xué)充分結(jié)合，自然拼讀與英語(yǔ)閱讀是互相促進(jìn)的關(guān)系�？梢詭椭鷮W(xué)生在理解詞意、掌握拼讀規(guī)則的過(guò)程中，培養(yǎng)其閱讀能力和邏輯思維，因此，教師要結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的特點(diǎn)與性格，利用繪本的情境性以及趣味性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，能讓他們能更好地閱讀，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。
小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的工作總結(jié) 4
現(xiàn)在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)�！� 新目標(biāo)英語(yǔ) 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講?究竟應(yīng)該怎樣講?
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當(dāng)然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講�？梢�(jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入;只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的.創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng);只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)精要地講呢?
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問(wèn)題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。
4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。 5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。
小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的工作總結(jié) 5
一、引言
英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還能促進(jìn)他們獲取信息、提升思維能力和跨文化交流能力。本報(bào)告旨在總結(jié)近年來(lái)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方面所采取的策略、取得的成效以及面臨的挑戰(zhàn)，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。
二、教學(xué)策略與實(shí)踐
分級(jí)閱讀材料的選擇：根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，精心挑選適合其閱讀難度和興趣的材料，包括經(jīng)典文學(xué)作品、科普文章、新聞報(bào)道、短篇小說(shuō)等，確保內(nèi)容的多樣性和時(shí)代性。
強(qiáng)化詞匯與語(yǔ)法教學(xué)：通過(guò)上下文猜測(cè)詞義、詞匯游戲、語(yǔ)法練習(xí)等方式，幫助學(xué)生積累詞匯、掌握基本語(yǔ)法規(guī)則，為深入理解文章打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
閱讀技巧培訓(xùn)：教授學(xué)生快速閱讀、略讀、精讀等策略，以及如何識(shí)別文章主旨、段落大意、細(xì)節(jié)信息等，提高閱讀效率和理解深度。
討論與分享：組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得、分析文章觀點(diǎn)，促進(jìn)批判性思維和口頭表達(dá)能力的提升。
利用多媒體資源：利用音頻書、視頻講解、在線互動(dòng)平臺(tái)等多媒體資源，豐富閱讀形式，增加學(xué)習(xí)趣味性，同時(shí)也便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、成效分析
閱讀速度與理解力提升：經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，大部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度明顯提高，同時(shí)能夠更加準(zhǔn)確地理解文章含義，尤其是在處理復(fù)雜文本時(shí)表現(xiàn)出更強(qiáng)的解析能力。
詞匯量顯著增加：通過(guò)持續(xù)閱讀和新詞匯的反復(fù)接觸，學(xué)生的詞匯量有了明顯增長(zhǎng)，這直接促進(jìn)了他們閱讀范圍的擴(kuò)大和閱讀自信心的增強(qiáng)。
跨文化交流能力提升：閱讀不同文化背景下的英文材料，使學(xué)生對(duì)不同文化有了更深的了解和尊重，促進(jìn)了跨文化交流能力的初步形成。
四、面臨的'挑戰(zhàn)
學(xué)生興趣差異：不同學(xué)生對(duì)閱讀材料的偏好差異較大，如何平衡個(gè)性化需求與統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)是一大挑戰(zhàn)。
閱讀時(shí)間不足：學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限，影響了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的持續(xù)提升。
評(píng)估體系單一：傳統(tǒng)的考試評(píng)估方式往往側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)試，而對(duì)學(xué)生閱讀策略、思維能力等方面的評(píng)估不夠全面。
五、改進(jìn)建議
個(gè)性化閱讀計(jì)劃：建立學(xué)生個(gè)人閱讀檔案，根據(jù)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度定制個(gè)性化閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)自主選擇閱讀材料。
增加閱讀時(shí)間：優(yōu)化課程安排，為學(xué)生留出更多自由閱讀時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)家庭參與，共同營(yíng)造良好的閱讀氛圍。
多元化評(píng)價(jià)體系：引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、口頭報(bào)告、同伴評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生的閱讀能力、思維品質(zhì)和跨文化交流能力。
利用技術(shù)輔助：進(jìn)一步探索人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，如智能推薦系統(tǒng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃等，以科技賦能閱讀教學(xué)。
六、結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過(guò)程，需要教育者不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也需要社會(huì)各界的支持與配合。通過(guò)持續(xù)努力，相信能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，不但能為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸入，還能通過(guò)閱讀學(xué)到更多的課外知識(shí)，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
在日常的教學(xué)中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學(xué)生看懂了，題目做對(duì)了就達(dá)到了我們閱讀教學(xué)的目的。這其實(shí)是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種誤解。正如Dr May Lee所說(shuō)的：It’s not reading. It’s testing. 我們不是在教閱讀而是在測(cè)試學(xué)生。在小學(xué)階段，我們的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學(xué)生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達(dá)到這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師過(guò)分注重了測(cè)試，忽略了閱讀的過(guò)程，尤其是把它上成了中學(xué)的閱讀課，一開(kāi)始就讓學(xué)生默讀、對(duì)答案，對(duì)大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學(xué)生的`年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，也是對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的.誤解。首先，閱讀課教什么?以前為了怕學(xué)生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個(gè)教會(huì)，每個(gè)句子解釋清楚，結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專家認(rèn)為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語(yǔ)音、教語(yǔ)言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西，比如發(fā)音、語(yǔ)法、文化等，更重要的是要讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)：為什么?我們希望學(xué)生們從中學(xué)到什么?所以確定教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平選擇合適的語(yǔ)言點(diǎn)及閱讀策略。
其次，閱讀課的幾個(gè)環(huán)節(jié)該如何處理?我們都知道閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié)：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具體做起來(lái)往往變成了讀課文---判斷;再讀---填空;再讀---回答問(wèn)題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀，學(xué)生沒(méi)有或只有很少的機(jī)會(huì)大聲朗讀。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫缺一不可，象中學(xué)生一樣默讀是不可能完成語(yǔ)言的輸入過(guò)程的。同樣，因?yàn)楹ε聦W(xué)生不懂而不斷地說(shuō)，學(xué)生一直被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，這也是很多老師存在的問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)課及專家們的點(diǎn)評(píng)，我們知道，朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要，通過(guò)大聲朗讀，小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語(yǔ)言并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以，在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。
再次，如何在小學(xué)階段開(kāi)展課外閱讀?由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)：遺忘快，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力差，在缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境下將外語(yǔ)學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的大量語(yǔ)言信息的輸入。所以，我認(rèn)為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過(guò)具體的活動(dòng)如統(tǒng)一的課外閱讀時(shí)間，讓全校開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，并在英語(yǔ)活動(dòng)月期間進(jìn)行評(píng)比，形成愛(ài)讀書、讀英語(yǔ)的熱潮。其次要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來(lái)，還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，難度要相當(dāng)，有趣味性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進(jìn)行閱讀。還可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，把成績(jī)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展對(duì)于小學(xué)生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們?cè)趯?shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，力求把語(yǔ)言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
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在過(guò)去一學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是重點(diǎn)工作之一。我采用了多樣化的教學(xué)方法，首先是分級(jí)閱讀材料的引入，根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，挑選難度適宜的繪本、小故事等。比如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，選擇畫面豐富、文字簡(jiǎn)單的《牛津閱讀樹(shù)》系列繪本，讓他們?cè)谟腥さ墓适潞蜕鷦?dòng)的`畫面中初步接觸英語(yǔ)閱讀；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則提供如《書蟲》系列簡(jiǎn)易讀物，逐漸增加閱讀難度和深度。
課堂上，我通過(guò)情景教學(xué)法，將閱讀內(nèi)容融入生活場(chǎng)景。在教授有關(guān)購(gòu)物的閱讀材料時(shí)，模擬超市購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，在實(shí)際交流中理解閱讀內(nèi)容。同時(shí)，開(kāi)展小組合作閱讀，組織學(xué)生分組討論閱讀材料中的問(wèn)題，分享自己的理解和想法，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)生的閱讀積極性明顯提高。許多學(xué)生從最初對(duì)英語(yǔ)閱讀的抵觸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。在閱讀測(cè)試中，大部分學(xué)生的閱讀速度和理解準(zhǔn)確率都有了顯著提升。不過(guò)，仍存在一些問(wèn)題，部分學(xué)生在復(fù)雜句式和生詞較多的文章面前，理解能力較弱。在未來(lái)的教學(xué)中，我將加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練，如猜詞技巧、抓關(guān)鍵信息等，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
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本學(xué)期致力于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，我以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展了一系列教學(xué)活動(dòng)。利用多媒體資源，播放英語(yǔ)動(dòng)畫短片、英語(yǔ)兒歌等，將閱讀內(nèi)容與生動(dòng)的視聽(tīng)元素相結(jié)合。在教授《三只小豬》的故事時(shí)，先播放動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生對(duì)故事有初步了解，再引導(dǎo)他們閱讀文字版故事，學(xué)生的參與度大大提高。
為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我制定了每日閱讀打卡計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生每天閱讀 15 - 20 分鐘的英語(yǔ)材料，并記錄閱讀心得。定期組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生上臺(tái)分享自己讀到的有趣故事或?qū)W到的新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。
從教學(xué)成果來(lái)看，學(xué)生的詞匯量有了明顯增加，在閱讀過(guò)程中能夠更順暢地理解文意。通過(guò)閱讀分享會(huì)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了鍛煉，能夠用英語(yǔ)清晰地表達(dá)自己的'想法。但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的閱讀能力差距逐漸顯現(xiàn)，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在閱讀上仍存在較大困難。下學(xué)期，我將針對(duì)不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供更多的輔導(dǎo)和支持。
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在小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)工作中，我注重閱讀資源的整合與利用。除了學(xué)校教材，還廣泛收集網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)閱讀資源，如英語(yǔ)童話網(wǎng)站、在線英語(yǔ)閱讀平臺(tái)等，推薦給學(xué)生。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自制英語(yǔ)閱讀材料，將自己喜歡的故事、詩(shī)歌等改編成英語(yǔ)版本，加深對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用。
在教學(xué)方法上，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在閱讀前，給學(xué)生布置明確的任務(wù)，如找出故事中的.主要人物、總結(jié)故事大意等，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀。閱讀后，通過(guò)完成填空、選擇、問(wèn)答等形式的作業(yè)，檢驗(yàn)閱讀效果。此外，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽，如閱讀速度比賽、閱讀理解競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
通過(guò)這些努力，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維得到了鍛煉，能夠更主動(dòng)地思考閱讀內(nèi)容。在閱讀理解方面，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)信息和主旨大意的把握能力有所提高。然而，部分學(xué)生在閱讀中缺乏批判性思維，只是被動(dòng)接受內(nèi)容，很少提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解。后續(xù)我會(huì)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，鼓勵(lì)他們對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。
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本學(xué)期著重培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，我從閱讀環(huán)境的營(yíng)造入手。在教室設(shè)置英語(yǔ)閱讀角，擺放各類英語(yǔ)書籍、雜志，并定期更新。組織英語(yǔ)閱讀社團(tuán)，每周開(kāi)展一次社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)專門的閱讀和交流空間。
在閱讀教學(xué)中，注重閱讀技巧的傳授。教學(xué)生運(yùn)用略讀、掃讀技巧快速獲取關(guān)鍵信息，如在閱讀一篇新聞報(bào)道時(shí)，通過(guò)掃讀標(biāo)題、副標(biāo)題和圖片，快速了解大致內(nèi)容；運(yùn)用精讀技巧分析文章的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯用法等，深入理解文章內(nèi)涵。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)生詞的含義，減少對(duì)詞典的依賴。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀技巧有了明顯提升，閱讀效率提高。在學(xué)校組織的英語(yǔ)閱讀比賽中，不少學(xué)生取得了優(yōu)異成績(jī)。但在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)閱讀材料的`趣味性和多樣性還不夠，部分學(xué)生對(duì)一些枯燥的閱讀內(nèi)容缺乏興趣。下學(xué)期，我將進(jìn)一步豐富閱讀材料的類型，增加科普類、歷史類等不同題材的閱讀材料，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。
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在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，我加強(qiáng)了家校合作。定期組織家長(zhǎng)講座，向家長(zhǎng)介紹英語(yǔ)閱讀的重要性以及如何在家中引導(dǎo)孩子閱讀。建立家長(zhǎng)閱讀監(jiān)督群，讓家長(zhǎng)每天在群里反饋孩子的閱讀情況，形成家校共育的良好氛圍。
在課堂教學(xué)中，開(kāi)展閱讀拓展活動(dòng)。在讀完一個(gè)故事后，讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫、改編成劇本并表演等，將閱讀與寫作、口語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合。組織英語(yǔ)閱讀手抄報(bào)比賽，讓學(xué)生將自己的`閱讀收獲以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。
從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，通過(guò)閱讀拓展活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到了激發(fā)，在寫作和口語(yǔ)表達(dá)方面也有了進(jìn)步。家長(zhǎng)的積極參與也為學(xué)生的閱讀提供了有力支持。但在活動(dòng)組織過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)由于工作繁忙，對(duì)孩子閱讀的監(jiān)督不夠到位。后續(xù)我會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)一步溝通，尋求更有效的合作方式，確保每個(gè)學(xué)生都能在良好的閱讀環(huán)境中成長(zhǎng)。
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本學(xué)期圍繞小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)開(kāi)展工作，我采用了多元化評(píng)價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)，還增加了過(guò)程性評(píng)價(jià)，如觀察學(xué)生在課堂閱讀中的表現(xiàn)、閱讀打卡完成情況等；開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己和他人的`閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)。
在閱讀教學(xué)中，注重文化背景知識(shí)的滲透。在閱讀涉及西方節(jié)日、文化習(xí)俗的文章時(shí)，詳細(xì)介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。組織英語(yǔ)文化節(jié)，開(kāi)展英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)文化知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受英語(yǔ)文化的魅力。
通過(guò)這些措施，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解更加深入，閱讀興趣也進(jìn)一步提高。多元化評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生更全面地了解自己的閱讀水平，明確努力方向。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化還不夠，導(dǎo)致部分評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確。未來(lái)我會(huì)進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具參考價(jià)值，更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。
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