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淺談小學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維能力的培養(yǎng)
摘要：英語(yǔ)作為人們一種的重要的傳遞信息的語(yǔ)言工具，“閱讀”占學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“聽說(shuō)讀寫”四大技能中很重要的地位。學(xué)生在小學(xué)階段閱讀思維能力的高低直接決定他以后的綜合英語(yǔ)水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中主要通過(guò)思維去掌握語(yǔ)言的本質(zhì)，從而增強(qiáng)語(yǔ)感。思維與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果有直接關(guān)系，因此在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)有效的活動(dòng)和教學(xué)技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，是十分重要的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 閱讀課 培養(yǎng)思維能力
在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,創(chuàng)造性思維能使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)與掌握新的語(yǔ)言規(guī)律,同時(shí)也促進(jìn)總體認(rèn)知能力的提高。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師除了使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書寫外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)造性思維能力。英語(yǔ)學(xué)科的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的英語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行的。尤其在閱讀教學(xué)中，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，促使學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的目的。如何在新目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)活課本，從而使學(xué)生變得更具創(chuàng)造力。思維能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活都有著重要的作用，因此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
但是我們小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,通過(guò)資料分析,目前影響小學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維能力的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：
（一）學(xué)生對(duì)閱讀的缺乏興趣。一方面市面上與課本配套的閱讀材料內(nèi)容緊扣課文或略有拓展，并附有習(xí)題，學(xué)生閱讀這類多半固守課本的框框，只注重的是閱讀結(jié)果的正確性，導(dǎo)致學(xué)生為做題而閱讀，從而忽略對(duì)閱讀材料的完整理解性和趣味性，而閱讀后面的習(xí)題能否有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力也有待研究，閱讀題材的單一，閱讀只重習(xí)題的正確性，直接影響了學(xué)生的閱讀興趣；另一方面由于中西方的差異，學(xué)生受生活經(jīng)歷和閱讀范圍的限制，缺乏對(duì)一些背景知識(shí)的理解，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理，這也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣的原因之一。
（二）教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀的思維能力訓(xùn)練缺少有效的指導(dǎo)和合理的調(diào)控，使得學(xué)生閱讀過(guò)程中缺乏基本的科學(xué)閱讀策略。如學(xué)生“扣”字眼——遇到不懂的單詞就停止閱讀的腳步，翻課本，翻字典，等找到意思時(shí)因忘記一部分前面閱讀的內(nèi)容只得重新閱讀；“讀”而不“懂”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面是因?yàn)橛械膶W(xué)生習(xí)慣把閱讀的語(yǔ)句先由英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)，再由漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)，在閱讀過(guò)程中學(xué)生始終受母語(yǔ)的影響，不能養(yǎng)成“全英”思維習(xí)慣。思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。而教師因不能科學(xué)有效地將閱讀的思維能力訓(xùn)練滲透到閱讀能力的訓(xùn)練中，導(dǎo)致學(xué)生用英語(yǔ)的思維方式考慮問(wèn)題的能力較弱，直接影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)揮。
那么，如何在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？
一、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維
在閱讀教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容直接影響教學(xué)的效果。內(nèi)容太簡(jiǎn)單容易使學(xué)生喪失興趣，太復(fù)雜也會(huì)使學(xué)生失去耐心。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平?jīng)Q定了他們易于接受和辨認(rèn)直觀的事物。我們要抓住這一特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生橫向和縱向思維。
二、設(shè)計(jì)疑問(wèn)導(dǎo)入，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力
主題導(dǎo)入可以采用的方式有：寫出標(biāo)題，讓學(xué)生猜內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的東西出發(fā)，就主題展開討論；教師、學(xué)生扮演角色，引入主題；放一首與主題有關(guān)的歌曲或謎語(yǔ)等。內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供相應(yīng)的提示或暗示，這樣會(huì)激起學(xué)生的想象與猜測(cè)，啟發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，使他們成為積極地閱讀者。通過(guò)設(shè)計(jì)疑問(wèn)導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能最大程度地啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散思維。
三、想象情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力
在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，采用多種思維訓(xùn)練法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。
四、創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，每位學(xué)生都會(huì)有不同的心理體驗(yàn)，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)所給語(yǔ)言材料進(jìn)行文本或情境的擴(kuò)充、延伸，就是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)造力是需要老師去開發(fā)的。
邏輯思維活動(dòng)是語(yǔ)篇閱讀理解的核心，貫穿于閱讀理解的全過(guò)程。無(wú)論是對(duì)句子、語(yǔ)段的理解，還是對(duì)進(jìn)行深層次的分析都需要借助邏輯思維來(lái)完成。有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
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