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小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例（精選10篇）
英語作為一門外語，對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來會(huì)比較困難，那么怎么樣的小學(xué)生英語的教學(xué)方法才是有效的呢？下面由小編為大家整理的小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例相關(guān)資料，希望大家喜歡！
小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例 1
一、學(xué)生分析
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)英語仍然有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語充滿了好奇心，也具備一定的語言知識(shí)和技能。他們不僅活潑好動(dòng)，愛聽愛說，而且善于口頭模仿。小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生對(duì)有趣的聽、說、唱、做、游戲、玩、演、視聽等生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)更感興趣。然而，學(xué)生自主閱讀的訓(xùn)練相對(duì)缺乏，學(xué)生靜下來閱讀的時(shí)間寥寥無幾，更沒有時(shí)間動(dòng)筆寫作，當(dāng)然也就談不上對(duì)閱讀或?qū)懽骷寄�、策略、方法的掌握�?/p>
二、教材分析
這是一節(jié)閱讀教學(xué)課，語言功能項(xiàng)目是Talking about abilities，話題是Housework（家務(wù)勞動(dòng)）。在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了water the flowers, sweep the floor, empty the trash，cook the meals，clean the bedroom等家務(wù)勞動(dòng)的英語表達(dá)，學(xué)生能簡(jiǎn)單陳述自己能干什么家務(wù)活，并詢問對(duì)方能干什么家務(wù)活。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活實(shí)踐緊密相連，通過閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行閱讀技能和策略的指導(dǎo)，突出信息的交流和互動(dòng)，促進(jìn)聽說技能，發(fā)展讀寫技能，在教學(xué)中以舊引新，降低學(xué)習(xí)難度，不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生積累鞏固，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、能夠聽、說、讀、寫句型：What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers等。
2、能夠聽、說、認(rèn)讀句子：Mother Goat is ill. We can help her. Just do it.
能力目標(biāo)：
1、能夠聽說讀寫本課重點(diǎn)詞匯和句型，并能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。
2、能理解課文大意，從文本中獲取信息，增強(qiáng)對(duì)文本的理解、分析的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
3、能夠掌握一定的閱讀方法和閱讀策略，初步養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。
情感態(tài)度目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的熱情和自豪感，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)家長(zhǎng)的辛勞，學(xué)會(huì)在平時(shí)的生活中體貼和關(guān)心長(zhǎng)輩。
2、懂得和同伴交流，合作互助，從中獲取更多的知識(shí)。
文化意識(shí)目標(biāo)：
讓學(xué)生了解一些有關(guān)環(huán)保、洗滌的生活常識(shí)。
四、教學(xué)策略
在教學(xué)中特別注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，多以理解，分析，判斷，辨析等教學(xué)活動(dòng)來激活學(xué)生的思維。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)本著體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，將語言學(xué)習(xí)和多種能力的培養(yǎng)滲透到課堂活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)中，努力為孩子們提供一個(gè)不斷感知、不斷探索、不斷提高的成長(zhǎng)空間。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，flash cards
六、教學(xué)重點(diǎn)
正確理解本課對(duì)話內(nèi)容，能夠聽，說，讀，寫句型：What can you do? I can sweep the floor.
能夠聽，說，認(rèn)讀句子：Mother goat is ill. We can help her. Just do it.
七、教學(xué)難點(diǎn)
1、能讀懂相當(dāng)難度的文章，并寫出小文章。
2、ill ,just do it!單詞與詞組的理解。
八、教學(xué)過程
�。ㄒ唬￤arming up
1、Greetings
2、Sing the song
T：what can you do in your daily life? I can do many things, and you? Have you remember the song what can you do? Now Let’s sing the song what can you do.（教師用動(dòng)作提示，鼓勵(lì)學(xué)生大聲唱出英語，增加趣味性。）
【設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單親切的問候和歌曲的吟唱，不僅幫助學(xué)生迅速地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且拉近了師生間的距離，營(yíng)造了輕松愉快的教學(xué)氛圍讓學(xué)生站起來，運(yùn)用TPR，使學(xué)生動(dòng)起來，有效地組織英語課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)句型What can you do? I can... 。T: Great! You’re helpful!
�。�
�。ǘ㏄re-reading
Step 1：激趣啟思，預(yù)設(shè)鋪墊
�、� touch and say
教師示意同學(xué)任選圖片并用英語表述出來。如：water the flowers, sweep the floor, empty the trash，clean the bedroom.
Step 2：知識(shí)喚起，導(dǎo)入新知
�、� Ask and answer.
T：What can you do at home / at school?
S： ..... （學(xué)生可任意回答，如：do homework, study English, clean the blackboard等）
【設(shè)計(jì)意圖：通過聽指令做動(dòng)作活躍課堂氣氛；通過師生問答，發(fā)散學(xué)生思維，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在情感交流中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，為后面的閱讀預(yù)設(shè)問題做好鋪墊�！�
�。ㄈ￤hile-reading
Step 1：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，預(yù)測(cè)信息
�、� Group work
T：If your mother is ill，what can you do?
If your teacher is ill，what can you do?
�。ò鍟湫停篧hat can you do? 讓學(xué)生各抒己見）
② Praise and positive reinforcement（教師表揚(yáng)并肯定學(xué)生的'做法）
T：You are helpful. / Just do it. / Great!
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況發(fā)表自己的見解，并在預(yù)測(cè)中鋪墊本課的句型，掃清閱讀的障礙，幫助學(xué)生減低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生探究的欲望�！�
Step 2：整體掃讀，捕捉信息
�、� Watching the video
T：What’s the matter with Mother Goat? Who can help her? Watch the video，please.
�、� Skimming
�、� Sum-up
【設(shè)計(jì)意圖：觀看課文VCD，視聽結(jié)合。然后，預(yù)設(shè)問題，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀（skimming），在閱讀的過程中整體把握課文脈絡(luò)，了解本課內(nèi)容梗概�！�
Step 3：?jiǎn)栴}深入，推進(jìn)閱讀
Scanning
T：Are the monkey, the rabbit, Zoom and Zip helpful? What can the monkey do? What can the rabbit do? What can Zoom do? What can Zip do? Read the dialogue again.
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶著問題閱讀課文（Scanning），發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步搜集并獲取具體信息，并劃出關(guān)鍵詞，回答相關(guān)問題，將閱讀推向深入�！�
Step 4: 思維互動(dòng)，質(zhì)疑辨析
�、� Retell the content of the text.
T：Mother goat is ill. She is tired, she can’t do any housework. Who helped her? What can they do? Please retell what happened.
�、� Discuss in groups
【設(shè)計(jì)意圖：通過討論讓，學(xué)生在鞏固語言知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步關(guān)注了情感教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)關(guān)懷體貼身邊的人。】
Step 5：聽讀結(jié)合，演練鞏固
�、� Listen and repeat
�、� Act out the dialogue
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過聽錄音模仿朗讀，角色扮演，增強(qiáng)語感�！�
（四）Post-reading
Step 1：提供素材，思維拓展
①課件出示poor children 引發(fā)學(xué)生深思what can you do?
�、诎l(fā)揮想象，填寫相關(guān)信息。
【設(shè)計(jì)意圖：通過前面的閱讀和討論，豐富了學(xué)生的語言，教師為學(xué)生提供了基本的寫作框架，由填詞到寫句逐步提高，降低了寫作的難度。通過自身和貧苦學(xué)生的對(duì)比，滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、關(guān)心父母和家人的優(yōu)良品質(zhì)。】
�。ㄎ澹㏒ummary
（六）Homework
九、課后反思
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念，本課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在鞏固語言知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步關(guān)注了情感教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)關(guān)懷體貼身邊的人。
為了保證閱讀的基本因素：“Reading for pleasure. Reading for information. Reading for language.” 我始終以激發(fā)學(xué)生真實(shí)的閱讀興趣和真實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目標(biāo)，通過知識(shí)的喚起，知識(shí)的獲取，知識(shí)的再生，知識(shí)的運(yùn)用將閱讀教學(xué)推向深入。
在教學(xué)的過程中，我采用不同的形式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。首先，我預(yù)設(shè)鋪墊，設(shè)計(jì)“主題論壇”，讓學(xué)生圍繞問題展開熱議，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。接著，我引領(lǐng)學(xué)生快速閱讀，帶著自己猜測(cè)的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動(dòng)。讓學(xué)生從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作意圖有深入的了解。然后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀短文，通過聽、讀、演、練多種感官參與的方式達(dá)到鞏固語言的目的。為了提高閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生在理解的前提下，采用閱讀與寫作相結(jié)合，為學(xué)生提供了基本的框架支撐，由填詞到寫句逐步提高，根據(jù)一定的句法和語言規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行短文再創(chuàng)造的訓(xùn)練。
這節(jié)課的閱讀內(nèi)容與句型教學(xué)部分較為相似，深度不夠，很容易會(huì)陷入“炒冷飯”的局面。學(xué)生說來說去都是圍繞書上出現(xiàn)的幾個(gè)詞組打轉(zhuǎn)，枯燥無比。我設(shè)計(jì)情景“Mother Goat生病時(shí)，我們?cè)摳墒裁�，who can help her,使之能合理運(yùn)用。
綜觀整節(jié)課，我自認(rèn)為做到了思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，活動(dòng)豐富，操練扎實(shí)。在情感教育這一塊，來不及呈現(xiàn)學(xué)生的作品，可以說是缺少了一點(diǎn)亮色，可謂遺憾。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例 2
一、以主題為圓心，精心選擇輔助資源
開展主題閱讀，就意味著英語教學(xué)切不可只團(tuán)于教材之一隅，而要拓展閱讀資源作為學(xué)生補(bǔ)充閱讀資料。由于要與教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)，所以對(duì)資料的選擇要做到精當(dāng)適切。需要特別指出的是，與主題相關(guān)的材料不能局限于文字的材料。鑒于小學(xué)生特有的年齡結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)該將視頻、圖片甚至是漫畫等被學(xué)生喜聞樂見的形式列入資源范圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
例如在教學(xué)Unit6 “Holiday she”和Unit7“ Christmas”時(shí)，筆者選用了《Festivals》一書，通過該書中對(duì)節(jié)日的不同介紹讓學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容主題有了詳盡的補(bǔ)充理解。該書的英文表述篇幅較短，難度稍微高于學(xué)生本身水平，但其裝幀色彩艷麗、插圖鮮活，能夠激發(fā)學(xué)生的堅(jiān)持閱讀興趣，起到了很好的補(bǔ)充作用。
二、以教材為基準(zhǔn)，傾心策劃資源融合
這一板塊是英語主題閱讀的重要內(nèi)容。首先，教師要狠抓教材內(nèi)容的教學(xué)。主題閱讀是以教材內(nèi)容為藍(lán)本的，不對(duì)教材內(nèi)容作通透教學(xué)，一切補(bǔ)充閱讀將形同虛設(shè)，毫無根基可言。所以課堂教學(xué)中，教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生不斷深入研讀教材中的英語教學(xué)材料，緊扣教材匯總單詞、詞匯以及結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀、精心推敲、直至能夠靈活運(yùn)用，讓學(xué)生在這一過程中深入感知英語語言的表達(dá)規(guī)律和特點(diǎn)，讓學(xué)生在與教材內(nèi)容對(duì)話的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語水平的不斷提升。
其次，教師善用輔助材料的資源。教師在課堂中要么留出專用時(shí)間，要么在教學(xué)過程中伺機(jī)穿插，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性靈活遷移，迅速掌握文本的大致內(nèi)容，體悟其中的蘊(yùn)含，使得學(xué)生逐漸掌握英語閱讀的規(guī)律和方法，從而激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，為主體閱讀奠定方法論的基礎(chǔ)�；谝陨纤伎�，仍舊以上述課題為案例，筆者采取了以下兩個(gè)方法：
1.在教材中豐盈學(xué)生知識(shí)體系
教師在教學(xué)之前讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)翻閱了相關(guān)的節(jié)日簡(jiǎn)介，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中雖不能讀懂全部的英文，但依據(jù)語言環(huán)境、以圖推測(cè)，甚至采用查閱英漢詞典等方式對(duì)節(jié)日有大致了解，并在這一過程中豐富了新的英語詞匯，并練習(xí)跳躍讀、尋找讀、省略讀等多種英語讀法，捕捉了自我需要的信息。
在實(shí)踐操作層面，教師有意識(shí)地將探究相同節(jié)日的學(xué)生分在一組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享個(gè)人閱讀的經(jīng)驗(yàn)和所得。
2.在拓展中了解中西文化差異
教師用中國(guó)春節(jié)和西方的圣誕節(jié)作對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中能夠認(rèn)識(shí)不同國(guó)家的節(jié)日文化差異，認(rèn)識(shí)不同文化的歷史淵源，并在教學(xué)過程中展開以“ I like Spring Festival/Christmas better”為切入口的主題辯論。
另外，教師還根據(jù)當(dāng)下中國(guó)家庭的特殊模式，讓學(xué)生結(jié)合西方感恩節(jié)的相關(guān)傳統(tǒng)，在閱讀中了解這些節(jié)日，并通過制作賀卡、撰寫英文祝福語表達(dá)對(duì)家人和親人的感恩之情。
三、以展示為目標(biāo)，悉心展示資源成果
在充分準(zhǔn)備和深入閱讀的基礎(chǔ)上，主題閱讀教學(xué)模式一定要讓學(xué)生利用多種形式的朗讀在實(shí)踐中內(nèi)化主題閱讀的成果，拓展主題閱讀的空間，釋放智慧，達(dá)到升華主題、提升素養(yǎng)的.最終目標(biāo)。
1.創(chuàng)編Festival手抄報(bào)，分享閱讀
在主題教學(xué)行將結(jié)束之際，教師要求學(xué)生根據(jù)這一主題的學(xué)習(xí)所得創(chuàng)編出一份手抄報(bào)。學(xué)生根據(jù)教師的要求，將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行總結(jié)，帶著自身的理解與體驗(yàn)來制作手抄報(bào)。同時(shí)，學(xué)生制作的過程也是學(xué)生復(fù)習(xí)和展現(xiàn)英語主題閱讀成果的過程。另外，在制作完畢之后，教師組織全班的學(xué)生進(jìn)行交流與互閱，形成針對(duì)主題的二度閱讀。
2.創(chuàng)作英語小短文，反促閱讀
通過幾年英語的閱讀與學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的英語詞匯和語法知識(shí)。只要教師給予一定的幫助，學(xué)生就能夠利用形成的英語能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z創(chuàng)作。而在主題閱讀中，學(xué)生的閱讀為英語創(chuàng)作提供了必備的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠趁熱打鐵，形成認(rèn)知。
最后，教師組織學(xué)生將自己最喜歡的節(jié)日以英語的方式呈現(xiàn)出來，由于在主題閱讀中的廣泛吸收，學(xué)生豐富了新詞匯，習(xí)得了新句式，他們的英文創(chuàng)作明顯上升了一個(gè)臺(tái)階。在彼此分享的過程中，由于是自己身邊的同學(xué)所寫，其中的交流顯得更加自然親切，效果更好，有效地激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行寫作的熱情。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例 3
一、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，興趣為主，寓教于樂
英語詞匯往往給小學(xué)生一種枯燥乏味的感受，無興趣可言，所以就無從記憶詞匯了。所以創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，寓教于樂，可見非常重要。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用單詞卡片，利用實(shí)物，等以形象直觀的教學(xué)情境讓學(xué)生的大腦產(chǎn)生興奮，科學(xué)的記憶規(guī)律告訴我們，大腦的興奮刺激會(huì)有更高的記憶效率。當(dāng)然，實(shí)物和卡片的意義不僅僅在于利用實(shí)物和卡片進(jìn)行重復(fù)地認(rèn)讀、領(lǐng)讀、跟讀練習(xí)，長(zhǎng)此以往，也使學(xué)生有枯燥疲憊之感。教師要善于運(yùn)用，提倡“巧”用。比如利用相關(guān)的趣味游戲，讓學(xué)生們?cè)谳p松的環(huán)境中學(xué)習(xí)也是非常重要的。除此之外，也可以設(shè)立情景教學(xué)，更可以充分的把教與學(xué)融入在多姿多彩的真情實(shí)景中，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑。比如低年級(jí)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，把詞匯教學(xué)融入句子操練中，然后創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，讓學(xué)生學(xué)中有樂，樂中獲知。那中、高年級(jí)的詞匯學(xué)習(xí)要求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上掌握單詞拼讀與拼寫能力，這是一個(gè)非常重要的詞匯學(xué)習(xí)階段，詞匯量的不斷增加使不少學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了困惑。在教學(xué)中，我們把培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力確立為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確有效地拼讀單詞。與此同時(shí)，該年級(jí)的學(xué)生集中注意的時(shí)間仍然相對(duì)較短，因此，在教學(xué)中組織活動(dòng)更應(yīng)該以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)了。
二、扎實(shí)平日的詞匯教學(xué)，讓詞匯教學(xué)更加有整體認(rèn)知感和實(shí)效性
1、培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力。
拼讀單詞首先離不開字母的透徹掌握，因?yàn)�，字母是單詞構(gòu)成的基本要素。在教學(xué)生拼讀單詞時(shí)，拼讀以正確為主，速度為輔，在確保拼讀正確的情況下提升速度。拼讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，以達(dá)到音與形結(jié)合的目的，只拼不讀的訓(xùn)練模式往往造成學(xué)生朗讀能力與聽說能力的下降。以單詞pencil為例，我們提倡的拼讀方式為：pencil pencil p-e-n-c-i-l pencil其中，升降調(diào)為了適應(yīng)不同的句式，使語言在運(yùn)用時(shí)能自然地抑揚(yáng)頓挫。另外，拼讀時(shí)，為了提高聽覺上的美感，引導(dǎo)學(xué)生的拼讀一個(gè)個(gè)字母時(shí)一般以升調(diào)起始直至最后一個(gè)字母。最后，適時(shí)地幫助學(xué)生歸納總結(jié)字母組合的發(fā)音，提高學(xué)生拼讀單詞的能力，并提高學(xué)習(xí)單詞的效率。
2、將單詞融入句中，使之整體化。
學(xué)習(xí)詞匯的目的就是能讓學(xué)生把孤立的單詞會(huì)合成不同的語句來表達(dá)想要表達(dá)的意思，所以，在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞。將單詞融入句中，除了能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、注重語音語調(diào)，通過語音語調(diào)的變化引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生的語音語調(diào)直接影響著詞匯學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的語音語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀音習(xí)慣是十分重要的。枯燥乏味的.反復(fù)朗讀往往不能吸引學(xué)生，而有變化的朗讀不但能吸引學(xué)生，還能使學(xué)生樂于朗讀。比如，在教讀單詞時(shí)，要讓學(xué)生感受到語調(diào)的變化，要求學(xué)生讀出單詞的升降調(diào)。在出示單詞時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)老師手勢(shì)的升與降迅速讀出單詞的語調(diào)。再如，音量的漸強(qiáng)漸弱，速度的由慢到快等讓學(xué)生在不斷的變換中快樂地學(xué)習(xí)單詞，學(xué)習(xí)效果非常好。
4、采取多種多樣的操練方式。
教學(xué)單詞離不開操練，但大量的機(jī)械操練使學(xué)生味同嚼蠟，毫無趣味。有意識(shí)地創(chuàng)造一些操練活動(dòng)，能得到事半功倍的效果。另外，游戲和比賽是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，能讓學(xué)生在游戲的過程中記憶單詞，通過競(jìng)賽的形式來促進(jìn)單詞的學(xué)習(xí)也是很有效的方法，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是很強(qiáng)的，為了贏得比賽，學(xué)生會(huì)加倍努力地去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)單詞，利用這一點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。
三、結(jié)合句型，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步
詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文句型聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時(shí)巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。所以在用創(chuàng)新的思維來設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)，是對(duì)于提高詞匯教學(xué)有效性的，一定會(huì)有事半功倍的效果。
詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學(xué)生全面理解和掌握課文對(duì)話的基礎(chǔ)上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語的使用，進(jìn)行重點(diǎn)而專門的練習(xí)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實(shí)踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計(jì)和選擇練習(xí)，并按照先單項(xiàng)、后綜合的原則組織學(xué)生進(jìn)行操練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對(duì)話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學(xué)家的研究表明：第一語言學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。
詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，掌握好詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和根本保證。只有用創(chuàng)新的詞匯教學(xué)思維，扎實(shí)的詞匯教學(xué)課堂，以及有效的詞匯教學(xué)方法，才可以有效的提高英語詞匯教學(xué)的水平，從而使同學(xué)在英語學(xué)習(xí)的道路上更加順暢，更加廣闊。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例 4
一、小學(xué)閱讀教學(xué)的時(shí)代背景
長(zhǎng)久以來，人們總是誤認(rèn)為英語閱讀，這不是小學(xué)英語老師所考慮的，小學(xué)英語老師似乎沒有多少發(fā)言權(quán)。而恰恰相反，隨著小學(xué)英語的，英語閱讀部分在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要性日益突現(xiàn)。經(jīng)過我區(qū)幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的嘗試，結(jié)果來看，接受小學(xué)英語閱讀教學(xué)的學(xué)生的語感，口語表達(dá)和英語作文以及詞匯量都比其他沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生高。因此，我覺得小學(xué)英語教師值得探索英語閱讀教學(xué)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)沒想象中的難。
二、小學(xué)閱讀教學(xué)的要求
小學(xué)英語閱讀教學(xué)不能一蹴而就，日常教學(xué)中要重視英語閱讀教學(xué)，明確閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中一個(gè)重要部分。激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。我們根據(jù)學(xué)生的語言知識(shí)水平，制定了符合學(xué)生不同認(rèn)知水平的閱讀教學(xué)的要求，具體如下：
1.初級(jí)階段：圖片輔助或提供注釋，理解單詞及簡(jiǎn)單的句子。培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。
2.發(fā)展階段：通過上下文，猜測(cè)單詞在句中的含義。對(duì)非重要的單詞跳過。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很，做到不懼，敢讀下去。
3.提高階段：結(jié)合上下文，理解句子。養(yǎng)成用英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的分析能力。
三、小學(xué)閱讀教學(xué)的遵循原則
我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有的英語知識(shí)水平進(jìn)行閱讀教學(xué)，我們遵循以下原則：
1.閱讀教學(xué)中的趣味性。內(nèi)容生動(dòng)的閱讀材料會(huì)吸引學(xué)生興趣，使他們?cè)谝环N輕松的狀態(tài)下習(xí)得知識(shí)。如我區(qū)有一位英語教師在上4AP22的內(nèi)容時(shí)，她把課文中簡(jiǎn)單的句子加以整理，并添加了一些生動(dòng)的單詞和句子，使它連成一個(gè)完整的故事。這樣一個(gè)改編，大大提高了學(xué)生的興趣，她讓學(xué)生讀故事想結(jié)局，學(xué)生們居然能說出6-7種不同的結(jié)局。
2.閱讀教學(xué)要求的循序性。閱讀教學(xué)既要防止閱讀語言過難，又要避免內(nèi)容流于簡(jiǎn)單。過難或過易的閱讀材料都不利于提高學(xué)生的閱讀興趣。因此材料的選編應(yīng)難易適度，循序漸進(jìn)，與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合，重視復(fù)現(xiàn)注重運(yùn)用。
3.閱讀教學(xué)中閱讀材料題材的多樣性，如可以選擇貼近生活的材料：學(xué)校、家庭、朋友、動(dòng)物、植物等。閱讀材料體裁的多樣性，可以選擇片段、故事、對(duì)話、童謠等，不拘形式�？傊x材的多樣性不僅能吸引學(xué)生的興趣，也利于開闊學(xué)生眼界，避免閱讀教學(xué)的模式。
小學(xué)閱讀教學(xué)通過具體的課堂教學(xué)來實(shí)施，以下為筆者對(duì)閱讀課模式作出的嘗試。閱讀教學(xué)模式一般可分為三步：整體呈現(xiàn)、課文理解、鞏固活用。
第一步為專題呈現(xiàn)(Presentation)。這是知識(shí)的輸入階段。在這教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)于課文形成一個(gè)初步的之的概念，吸引學(xué)生對(duì)于接下來學(xué)習(xí)的`注意力。教師可以采用掛圖、簡(jiǎn)筆畫或者聽錄音的形式，把故事大概呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。變化的語調(diào)或者夸張的動(dòng)作都可以幫助學(xué)生理解文中的新單詞及新語言點(diǎn)。教師還可以在介紹課文時(shí)有意識(shí)的暫停，讓學(xué)生對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行猜測(cè)，一方面造成一種懸念刺激了學(xué)生的好奇心，另一方面也能鼓勵(lì)他們發(fā)展想象力和初步的創(chuàng)作意識(shí)。
第二步為理解內(nèi)容(Comprehension)。這同樣是輸入階段，是由感知到理解的過程。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下初步理解課文后，教師可以用一系列簡(jiǎn)短的問題來幫助并且檢查學(xué)生對(duì)于課文的理解程度。這部分的問題應(yīng)分為兩個(gè)層次，首先是較簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生可以在文中直接找到答案。學(xué)生回答的正確與否直接反映了是否看懂了課文文章。學(xué)生在回答問題的同時(shí)也重溫課文的中心句型。而另一層次的問題，則是要求學(xué)生能運(yùn)用新詞和新語言點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容和自己的理解，進(jìn)行作答。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該允許學(xué)生就同一現(xiàn)象提出自己不同的見解。學(xué)生則借此進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解和印象，為接下來的表演等做鋪墊。
此外，在這一教學(xué)過程中教師應(yīng)給學(xué)生充分時(shí)間讀書，常言道“書讀百遍其義自現(xiàn)”，采用不同形式的閱讀能有效的幫助學(xué)生熟悉和理解課文，如全班跟讀，全班齊讀，分小組讀，自由朗讀，分角色讀等。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)教師要注意針對(duì)每一次閱讀對(duì)學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生在重復(fù)閱讀同樣課文的同時(shí)保持新鮮感和興趣，以及從不同角度去理解熟悉課文。
第三步為鞏固(Consolidation)和活用(Usage)。這是輸出階段。讓學(xué)生在這一階段用他們所學(xué)到的英語來進(jìn)行交際性對(duì)話和角色表演。在這過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體作用，教師只起組織者和平衡者的作用。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例 5
摘要：
隨著我國(guó)教育改革如火如荼地全方面發(fā)展，核心素養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵詞逐漸出現(xiàn)在大眾的視野當(dāng)中，也成為了當(dāng)今社會(huì)評(píng)價(jià)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)正是本文主要分析的問題。
關(guān)鍵詞：
核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；英語閱讀
一、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性
所謂英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，這四個(gè)維度是教師在日常英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)的部分。其一，語言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最重要的原因之一。國(guó)家將英語學(xué)科列為三大主科之一，是希望能夠通過學(xué)習(xí)國(guó)際通用語增強(qiáng)我國(guó)的綜合實(shí)力，能夠幫助我國(guó)在國(guó)際上擁有話語權(quán)。在全球化加速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)一門國(guó)際通用語是非常重要的，語言能力也被列為了學(xué)生需要掌握的能力之一。其二，思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)。它是指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。人們?cè)谒季S活動(dòng)過程中表現(xiàn)出不同方面的特點(diǎn)及其差異，這就構(gòu)成其思維品質(zhì)。也就是說，這是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，我們可以通過這種個(gè)性差異了解到每個(gè)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。思維的主要品質(zhì)有：思維的邏輯性、思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的獨(dú)立性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的.批判性、思維的確定性、思維的創(chuàng)造性和思維的預(yù)見性。其三，文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。學(xué)生在走出國(guó)門之后就代表著我們國(guó)家的臉面，僅僅是通過了解課本知識(shí)是不足以培養(yǎng)出一個(gè)好的文化品格人才的。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該更改教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的文化品格。最后，也就是學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是我們現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人都必須擁有的一種能力，能夠幫助我們學(xué)到更多的知識(shí)，幫助我們成為更好、更優(yōu)秀的人才。擁有良好學(xué)習(xí)能力的好處是巨大的，它代表著這個(gè)人的潛力也是無窮的。所謂活到老，學(xué)到老，學(xué)無止境，說的就是學(xué)習(xí)的重要性了。這四個(gè)維度對(duì)于學(xué)生來說都是非常重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在初高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)道路更通順，將學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家和社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。
二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的做法
(一)采用“問題串”的形式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考
教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，讓學(xué)生做課堂的主人，自己只是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和一個(gè)媒介，在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該做“被提問題的人”而應(yīng)該做“提出問題的人”，通過提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，引導(dǎo)學(xué)生參與、融入到課堂當(dāng)中來。問題串的形式能夠鍛煉學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。這種問題串的教學(xué)方式現(xiàn)今為止已經(jīng)比較普及，它幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和思考能力，同時(shí)在課堂中運(yùn)用還能夠幫助學(xué)生提高注意力和課堂興趣。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)四年級(jí)英語下冊(cè)《afterschool》時(shí)，就可以采用這種問題串的形式。我們?cè)谶@一章節(jié)當(dāng)中接觸到的知識(shí)點(diǎn)是“周一到周日用英語的說法”“課后活動(dòng)的各種說法”等等。那么，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)首先教給學(xué)生周一到周日用英語怎么說，在通過文中“whataboutSaturday？WedonthaveanylessonsonSaturday.”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)周一到周日的用法。如“周日用英語怎么說？”“在周一，用英語我們可以怎么講？”“哪位同學(xué)可以將這句話從周一到周日都說一遍？”這樣的問題形式能夠給學(xué)生一種做課堂主人的感覺，并且一連串的問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考。通過一系列的思考之后，學(xué)生給出答案，就能夠擺脫之前老師灌輸給學(xué)生知識(shí)的做法，相反的是給予學(xué)生思考的空間，變成學(xué)生主動(dòng)去吸納知識(shí)。
(二)采用“思維導(dǎo)圖”的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，用以提高課堂效率，幫助學(xué)生更好更快地吸收知識(shí)。那么，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)其實(shí)收效甚微。首先，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度都檢查一次，再次，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦悴磺宄匾R(shí)點(diǎn)是什么而產(chǎn)生預(yù)習(xí)方向有誤的問題。那么，我們這個(gè)時(shí)候就可以引進(jìn)思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生自由預(yù)習(xí)，提高課堂效率。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《mye-friend》的時(shí)候，在課前就可以讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)不大，教師不能夠給予學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，自己下節(jié)課準(zhǔn)備講到哪里，就讓學(xué)生預(yù)習(xí)到哪個(gè)地方就可以了。有些教師害怕學(xué)生的預(yù)習(xí)方向有誤，可以通過給出中心點(diǎn)的方式讓學(xué)生來發(fā)散思維，比如《mye-friend》這一整個(gè)章節(jié)全部是圍繞著我的網(wǎng)友來說的，主要知識(shí)點(diǎn)在于問句的用法。那么，我們首先給出一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)，即向朋友介紹你的網(wǎng)友，讓學(xué)生們根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行合理預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(三)利用“微課”方式幫助學(xué)生課下復(fù)習(xí)
我們都知道上課的時(shí)間是有限的。很多學(xué)生在課上可能會(huì)覺得有的知識(shí)點(diǎn)不小心錯(cuò)過了或者記憶得不是很好。傳統(tǒng)方法就是問老師，但是這個(gè)方法的限制很大，第一，有的學(xué)生比較靦腆，不好意思問，就白白錯(cuò)過了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第二，老師只有一個(gè)人，問問題的學(xué)生卻很多，不僅耽誤學(xué)生時(shí)間，還給老師帶來了很大的負(fù)擔(dān)。那么，這個(gè)情況就可以很好地用微課這種方式來解決。微課這種形式是老師在上課之前錄好的關(guān)于課上知識(shí)點(diǎn)的5～8分鐘小視頻，學(xué)生能夠在學(xué)校的網(wǎng)站上自由觀看，幫助學(xué)生課下進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《holidayfun》這一章節(jié)的時(shí)候，教師需要將重要知識(shí)點(diǎn)先行整理出來，這種微課形式也能夠幫助教師整理出重要知識(shí)點(diǎn)，講課的時(shí)候避免出現(xiàn)疏漏。這個(gè)章節(jié)主要講述的是英語過去式的用法，也是學(xué)生第一次接觸到的英語知識(shí)，是一個(gè)重難點(diǎn)。那么，教師在錄制小視頻的時(shí)候就可以專注講述語法，各類動(dòng)詞、介詞、系詞過去式的用法，幫助學(xué)生理解運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。那么，教師在講述時(shí)還可以穿插一些小故事，比方說holiday時(shí)舉自己的例子，“IwenttoBeijingandvisittomyfather.”運(yùn)用這種類似的形式，講一些在北京的見聞，遇到了外國(guó)人并且用英語和他交流啊什么的，這類小故事是學(xué)生比較愛聽的。在聽的時(shí)候，他們自然而然地就學(xué)習(xí)到了知識(shí)。
三、結(jié)束語
綜合上面分析來看，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)孩子的英語核心素養(yǎng)是非常有必要的。這不僅能夠幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中更加方便快捷，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生成為國(guó)家需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例 6
摘要：
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體被越來越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)中來。如何充分發(fā)揮多媒體在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力得到全面提高，本文就此作一些初步的探索與思考。
關(guān)鍵詞：
多媒體、合理運(yùn)用、小學(xué)英語課堂
近年來，多媒體在教學(xué)中已被廣泛使用。她新穎生動(dòng)，感染力強(qiáng)，是一種頗具模擬性與啟發(fā)性的教學(xué)手段。它不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還可以打破時(shí)間和空間的限制，能夠讓學(xué)生清楚地看見事物發(fā)展的全過程，使枯燥的知識(shí)趣味化；抽象的語言形象化；深?yuàn)W的道理具體化。它對(duì)于全面提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有著不可估量的作用。那么，多媒體在英語教學(xué)中究竟具有什么作用呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、利用多媒體組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師是否能組織學(xué)生的集中注意是教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。一堂英語課有一個(gè)好的課堂組織教學(xué)，將對(duì)整堂課的英語教學(xué)起到十分重要的作用。一般在英語課前的２－３分鐘，我就開始放錄音，讓學(xué)生跟著錄音唱一些簡(jiǎn)單易學(xué)、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的良好境界。抓住這一時(shí)機(jī)，我又在開始上課時(shí)的５分鐘之內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練，充分利用錄音設(shè)備，多聽標(biāo)準(zhǔn)的語音，讓學(xué)生在語音的學(xué)習(xí)中，感知語音的優(yōu)美、語調(diào)的自然流暢，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。
二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,提高課堂教學(xué)效率
在小學(xué)英語教學(xué)中，直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動(dòng)、形象的多媒體電化教學(xué)手段進(jìn)行聽、說訓(xùn)練很容易，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生能夠集中注意力，而且形象的多媒體又創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情景，使學(xué)生猶如身臨其境，可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如：在新授bed,lamp,desk等詞時(shí)，把這些單詞所表達(dá)的事物制成多媒體課件。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時(shí)，學(xué)生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時(shí)，我就趁機(jī)教學(xué)What’sthis?It’sabed.反復(fù)幾次，學(xué)生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s…？It’s…的句型。
在教學(xué)打招呼用語時(shí)，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動(dòng)畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動(dòng)畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習(xí)起來，很快就記住了cat這個(gè)單詞。孩子們?cè)诤茌p松、自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。
三、利用多媒體圖像，刺激與豐富學(xué)生的想象
想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對(duì)記憶的表象進(jìn)行加工改造新形象的.過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利用多媒體課件這一刺激物激發(fā)學(xué)生的再造形象，有利于學(xué)生深化認(rèn)識(shí)陌生及抽象的事物，如：在教學(xué)“?Onthe?farm”一課時(shí)，利用多媒體課件展示優(yōu)美的田園風(fēng)光，使學(xué)生猶如置身于大自然之中，讓學(xué)生在優(yōu)美的畫面中不知不覺地接受新知識(shí)，學(xué)會(huì)cow,duck,farm等單詞及句型，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。通過對(duì)一幅幅彩色畫面的再造想象，學(xué)習(xí)由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)美的事物和對(duì)美好生活的熱愛與追求。
四、利用多媒體，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)
根據(jù)新課標(biāo)要求，教師應(yīng)在教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)的語言背景知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)西方的文化風(fēng)情，從中了解中西方的語言文化差異及各自不同的文化底蘊(yùn)。巧妙利用多媒體，能創(chuàng)造出外國(guó)文化的環(huán)境氛圍，學(xué)生觀看后，不僅可以鍛煉口語，而且可以了解英語國(guó)家人們的真實(shí)生活，了解文化差異，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神及文化交際意識(shí)，拓展學(xué)生的視野，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如在和學(xué)生講解各國(guó)文化時(shí)，利用多媒體出示了中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)法國(guó)和西班牙等國(guó)的國(guó)旗，還出示各國(guó)具有代表性的物體如：中國(guó)的長(zhǎng)城、天安門、故宮;美國(guó)的白宮、紐約華爾街;日本的富士山、和服和木屐;法國(guó)的凱旋門;英國(guó)的大本鐘，格林威治天文臺(tái)等。然后我問學(xué)生們想不想了解這些國(guó)家的學(xué)校是什么樣的，他們的師生關(guān)系如何。大家異口同聲的喊：“想”。然后我們又通過播放動(dòng)畫片的形式向他們展示了以上國(guó)家的課堂情景，最后請(qǐng)他們根據(jù)自己親眼所見歸納出各國(guó)間師生關(guān)系的異同。這不僅激起了學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲，而且使他們大開眼界，感覺豁然開朗，很快掌握了新知識(shí)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。
雖然多媒體輔助教學(xué)有諸多的優(yōu)點(diǎn)。但是，認(rèn)為多媒體技術(shù)可以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，片面追求感官效果，以致于一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要?jiǎng)佑么罅繌?fù)雜的多媒體形式來表現(xiàn)，顯然是不切合實(shí)際的。而一個(gè)好的課件應(yīng)該是經(jīng)過細(xì)心設(shè)計(jì)，富有藝術(shù)性的作品，應(yīng)該充分體現(xiàn)教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想，而不是簡(jiǎn)單的文字加圖片，把全部的操練材料、問題和答案都輸入到計(jì)算機(jī)，就是多媒體教學(xué)了，這樣的話，不但起不到應(yīng)有的效果，反而可能還會(huì)畫蛇添足，多此一舉了。教師應(yīng)當(dāng)記住的是教師是課堂教學(xué)的組織者，多媒體技術(shù)只能作為服務(wù)于課堂教學(xué)的一種手段。如果聽任電教媒體課件自行其是，教師只顧埋頭操作電腦，勢(shì)必使學(xué)生的注意力過多地吸引到課件形式上，減少了師生間的交流，從而忽略了教學(xué)目的。因此教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)來輔助英語教學(xué)，不能亂用或?yàn)E用，否則就起不到它應(yīng)有的作用。
總之，從小學(xué)英語教學(xué)的整體出發(fā)，把多媒體放在英語教學(xué)系統(tǒng)的整體中，使其和整體各部分之間相互聯(lián)系，相互作用，相互制約，著眼全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展；努力發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的整體發(fā)展。多媒體在英語課堂的使用，使我們英語教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了大容量、多信息、多趣味，更好地優(yōu)化教學(xué)過程，解決傳統(tǒng)教學(xué)不能解決或難以解決的問題，提高了課堂效率，也提高了學(xué)生英語交際運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)英語的興趣，讓小學(xué)英語課堂充滿精彩，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例 7
20xx年3月2日，蔡家小學(xué)巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區(qū)朝陽小學(xué)聽了關(guān)于怎樣更好的進(jìn)行小學(xué)英語閱讀課教學(xué)的研討會(huì)。會(huì)議內(nèi)容豐富，首先是由岳陽樓小學(xué)英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學(xué)示范課，接下來由朝陽小學(xué)的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個(gè)片段教學(xué)片段，然后由 老師就上一內(nèi)容進(jìn)行說課，最后由樓區(qū)教育局英語教研組李靜對(duì)小學(xué)英語閱讀課教學(xué)提出了要求。通過這次活動(dòng)，讓我對(duì)怎樣進(jìn)行英語閱讀課教學(xué)有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對(duì)于教學(xué)過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對(duì)小學(xué)英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進(jìn)的態(tài)度進(jìn)行反思。
一、活動(dòng)中得到的心得體會(huì)。
我總認(rèn)為聽有經(jīng)驗(yàn)的老師的上課，看他如何把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內(nèi)，特別是對(duì)我這種年輕老師來說，是提高自己教學(xué)質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級(jí) 部分，文章以人物對(duì)話的形式出現(xiàn)，卻是一堂典型的閱讀課教學(xué)。聽吳老師的課，讓我看到了一個(gè)優(yōu)秀的英語教師的素質(zhì)：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language, 自然流暢的英語口語，從容穩(wěn)定的課堂節(jié)奏，渾身上下散發(fā)的親和力，將英語賦予了她個(gè)人的魅力。她沒有讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有個(gè)性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因?yàn)閰抢蠋熢谑谡n過程中，自始至終都努力展示語言的實(shí)際功效。即：發(fā)現(xiàn)于生活，運(yùn)用于生活。這是我對(duì)于這節(jié)閱讀課最深的體會(huì)。這也是我現(xiàn)在認(rèn)為很值得提倡的一種教學(xué)理念。閱讀課要緊密聯(lián)系生活。由生活中的事件引出話題，在學(xué)習(xí)完新內(nèi)容之后又回到生活去運(yùn)用這些句型。所以在今后的閱讀教學(xué)中，我要努力設(shè)計(jì)跟生活貼近的句子，創(chuàng)設(shè)于生活相關(guān)的情景。
二、我對(duì)閱讀模塊設(shè)計(jì)的理解
我認(rèn)為閱讀得目的就是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓(xùn)練，我們教師在教授過程中就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。那么怎么才能培養(yǎng)這種能力呢？就我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內(nèi)的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以得出結(jié)論：教師在閱讀課上不一定要對(duì)所有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點(diǎn)詞匯，然后務(wù)必保證全班85%的人懂得這些關(guān)鍵詞匯。那樣子學(xué)生對(duì)于文章的大概意思也就又了一個(gè)了解。對(duì)于學(xué)生似懂非懂的詞匯，教師應(yīng)該在課堂上給出10分鐘左右的時(shí)間來進(jìn)行引導(dǎo)，并以表揚(yáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主。讓學(xué)生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學(xué)習(xí)的樂趣。從而提高學(xué)生的自信心與成就感，為下一次的學(xué)習(xí)做鋪墊。其次，如果你想得知文章的大概意思，你還必須對(duì)文章的`重點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)熟悉。由此，我們可以得出另一個(gè)結(jié)論：教師在閱讀課上還應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生熟悉文章中的重點(diǎn)句型。這種句型在小學(xué)英語中通常每篇文章只有1至2個(gè)。所以，在適當(dāng)引導(dǎo)下及反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生是可以在一節(jié)課內(nèi)掌握好1至2個(gè)句型。以上只是一個(gè)理想狀態(tài)下的閱讀課教學(xué)設(shè)想。那么在實(shí)際操作中我們又會(huì)遇到怎么的問題呢？
三、教學(xué)中遇到的問題
第一是學(xué)生方面，對(duì)英語閱讀始終存在著畏難心理，其次是閱讀習(xí)慣需要改善。 第二是教師自身，如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課？如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？
四、我的閱讀課教學(xué)思路。
1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2，設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
3， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
五、總結(jié)
小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語言運(yùn)用能力也將大大提高。在今后的教學(xué)中我應(yīng)努力運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的種種教學(xué)理念和教學(xué)技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例 8
小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語言運(yùn)用能力也將大大提高在參加了《小學(xué)英語課堂大賽》以來也從中得到一些經(jīng)驗(yàn)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)中遇到的問題
1、學(xué)生方面的問題
1）對(duì)英語閱讀始終存在著畏難心理
自本學(xué)期以來，本人加大了了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時(shí)，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生開始習(xí)慣這樣的輸入（相對(duì)課文來說，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難），但是對(duì)于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會(huì)影響他們對(duì)整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥，他們都覺得難以下咽。
2）閱讀習(xí)慣需要改善
閱讀時(shí)精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看；指讀，回視，重讀，小聲朗讀；一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。
2、教師自身的問題
1）如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課？
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動(dòng)的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2）如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？
當(dāng)老師費(fèi)了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會(huì)從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運(yùn)用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1.學(xué)生對(duì)已學(xué)的語言不能快速地認(rèn)讀。2.學(xué)生對(duì)新學(xué)的語言不能有效地構(gòu)建。3.學(xué)生缺少對(duì)文本信息的收集能力。4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
�。ǘ┙虒W(xué)中的經(jīng)驗(yàn)
1、采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生有意注意保持時(shí)間較短，對(duì)事物的興趣持續(xù)的.時(shí)間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法：
1）小組朗讀法
分小組（兩人或四人）解決某些段落的理解，然后以小組匯報(bào)朗讀的方式解決該段的理解問題。并鼓勵(lì)他們找出該段的難點(diǎn)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對(duì)于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。
2）先解難后整體感知
先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學(xué)中找“小老師”或老師點(diǎn)撥的手段解決問題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽錄音、跟讀，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練小組活動(dòng)等。過程中沒有什么特別招數(shù)，但是對(duì)于一些生字詞較多，趣味性不太強(qiáng)的短文來說，起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。
3）故事與圖畫結(jié)合
對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的但新詞又較多的文章，可以利用故事與圖畫結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個(gè)情節(jié)畫簡(jiǎn)圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z文字。畫畫是很多小學(xué)生愛做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。
3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時(shí)間解決，只能通過長(zhǎng)時(shí)間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重點(diǎn)句子單詞，以加強(qiáng)他們對(duì)文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫序號(hào)，強(qiáng)化他們對(duì)信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例 9
在小學(xué)階段，我們應(yīng)該怎樣開展英語閱讀教學(xué)？ 帶著這個(gè)疑問，在假期的英語培訓(xùn)中，我重點(diǎn)聽外籍教師講解英語閱讀教學(xué)法，并對(duì)講解內(nèi)容反思如下： 閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的主渠道，是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的主要方式，是培養(yǎng)語感的主要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的興趣，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫的能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運(yùn)用語言的能力。一個(gè)人英語閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，獲取分析信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也應(yīng)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓(xùn)練。所以在教學(xué)中我們也要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，根據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容，采用分層次教學(xué)的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：
一、閱讀材料的分層次。
小學(xué)低段的英語閱讀材料主要以短對(duì)話為主，配以生動(dòng)有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長(zhǎng)的對(duì)話和配圖小故事為主；中低段的對(duì)話一般都圍繞一個(gè)話題展開。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。首先是沒有生詞的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會(huì)學(xué)過的單詞或短語。隨后，生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄。
二、教學(xué)方式及閱讀要求上的分層次。
入門階段：理解單詞及簡(jiǎn)單的句子，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。以聽、說為主線，在圖片、簡(jiǎn)筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。教師首先可以通過講述故事、或運(yùn)用實(shí)物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。再根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。
發(fā)展階段：教師可采用圖片、錄像和課件等教學(xué)輔助手段呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，或讓學(xué)生自讀課文。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力，在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行語言操練。在語言操練過程中，要強(qiáng)調(diào)詞不離句，句不離文。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內(nèi)容及主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過上下文，猜測(cè)單詞在句中的含義。對(duì)非重要的單詞跳過。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控，使學(xué)生大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。
提高階段：小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先讓學(xué)生通讀短文,對(duì)短文有一個(gè)初步的總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做準(zhǔn)備。解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。在整體感知課言語內(nèi)容后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，如是非題、選擇配對(duì)題、句子或圖片排序題以及趣味調(diào)查等，以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，深入理解語篇內(nèi)容。在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)拓展性訓(xùn)練，如課本劇表演、看圖復(fù)述和故事續(xù)編等。這種分層訓(xùn)練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語水平上盡可能得到發(fā)展。同時(shí)，由操練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，拓寬了學(xué)用渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生
運(yùn)用英語的能力。最后再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。
三、精讀泛讀層層遞進(jìn)，校內(nèi)校外相結(jié)合。
小學(xué)生英語閱讀能力的'培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠達(dá)到理想水平的，需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過長(zhǎng)期的努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都是重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本的閱讀材料而不進(jìn)行課外泛讀，學(xué)生就無法擴(kuò)大知識(shí)面和提高閱讀速度，也無法摒棄逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)所讀材料理解不透的后要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結(jié)合，即在精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一量的課外泛讀，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo) 但僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，因?yàn)?1世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，IT技術(shù)被廣泛采用，互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段，網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學(xué)生語言信息的輸入量，并使所輸入語言的題材和體裁廣泛，內(nèi)容新穎，形式多樣，同時(shí)還讓學(xué)生獲取了不少文化知識(shí)。只有這樣，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例 10
課堂教學(xué)反思,就是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象。對(duì)自己教學(xué)過程的行為、措施、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面的分析，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，以期新一輪的教學(xué)取的更大的進(jìn)步。這次能有幸聆聽李萍老師的講座，令我受益匪淺。針對(duì)我所教的年級(jí)的閱讀現(xiàn)狀，我在教學(xué)的方式方法上有如下反思，希望共勉。
一、為學(xué)生準(zhǔn)備合適的閱讀材料
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的變化設(shè)計(jì)教學(xué)。高年級(jí)學(xué)生心理、性格和興趣等方面較低，中年級(jí)學(xué)生已有很大變化，他們不在愛說、愛跳、愛動(dòng)，不再在課堂上大膽地表現(xiàn)自己。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的變化，根據(jù)他們的需要有目的地選擇些淺顯的，學(xué)生熟悉或感興趣的幽默、寓言、小故事及圖畫來增強(qiáng)興趣。
二、通過對(duì)聽說能力的訓(xùn)練來帶動(dòng)閱讀能力的提高
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在小學(xué)階段，聽和說占有很大的比例。這就要求學(xué)生之間，師生之間能經(jīng)常用所學(xué)的英語進(jìn)行交流，從而帶動(dòng)英語閱讀能力的提高。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，老師可以通過課文的內(nèi)容進(jìn)行提問（這些問題要讓絕大多數(shù)的能聽懂，能回答）以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的'信心。
三、單詞的積累對(duì)閱讀也極為重要
萬丈高樓平地起，任何一篇文章都是由一個(gè)個(gè)單詞組成的。因此，要能快速準(zhǔn)確的捕捉文章信息，詞匯的積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞，要注意從每一個(gè)環(huán)節(jié)上重視單詞聯(lián)想的發(fā)散思維，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了在單詞上“添枝加葉”的方法。如單詞“滾雪球”的活動(dòng)讓學(xué)生邊比賽邊玩邊學(xué)，并看看哪組滾的雪球最大。通過這一教法，就可使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)單詞及句子的用法，從而提高了閱讀的能力。如：教到新單詞trousers這個(gè)較難的單詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好理解其讀音及用法，我讓學(xué)生四人一小組展開“添枝加葉”擴(kuò)詞成句訓(xùn)練活動(dòng)：sweater---red sweater --- a red sweater --- wear a red sweater ---He is wearing a red sweater就這樣將sweater這個(gè)孤立的單詞經(jīng)過學(xué)生“添枝加葉”使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又掌握了新知識(shí)，從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生自己譴詞造句。以單詞home 為例，根據(jù)該詞原本在所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)頻率，照理說學(xué)生會(huì)寫的句子不會(huì)很多，可五分鐘后，學(xué)生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨(dú)特的句子，雖然有不少錯(cuò)誤，但學(xué)生的思維是活躍的。
四、朗讀對(duì)英語閱讀的提高也有不可忽視的作用
對(duì)英語初學(xué)者來說，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“詞形眼到---語音口到---語義心到”了，所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。當(dāng)然材料的難易程度和每段文字達(dá)到“三到”境界所需的朗讀次數(shù)是因人而異的。對(duì)于英語水平較低的學(xué)習(xí)者來說，即使是較容易的文章，也需要朗讀好多次，隨著水平的提高，文學(xué)難度隨之加大，而朗讀重復(fù)次數(shù)相應(yīng)減少。同一個(gè)班的學(xué)生用不同的材料，達(dá)到“三到”境界對(duì)所需要的朗讀次數(shù)也不一樣。最終還是由學(xué)生本人控制。教師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生壓力，要求學(xué)生背誦規(guī)定的段落，用任務(wù)型教學(xué)方法使學(xué)生強(qiáng)化記憶，擴(kuò)展知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
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