小學(xué)英語閱讀教學(xué)短板

　　在小學(xué)低年級英語教學(xué)中,存在著“短板效應(yīng)”現(xiàn)象,下面一起看看小學(xué)英語閱讀教學(xué)短板吧~

　　一、剖析我校小學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀

　　1、經(jīng)驗教師“短板現(xiàn)象”

　　我校英語老師教學(xué)業(yè)務(wù)能力強，課堂教學(xué)精彩紛呈，屢屢在省市級得獎。這些教師在平時課堂會精心設(shè)計練習(xí)和游戲，著重于講授教材內(nèi)容、講解相關(guān)英語知識以及提高學(xué)生讀寫能力，但在某種程度上對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)力度，思維品質(zhì)的形成，文化品格的養(yǎng)成還是不夠。教師核心素養(yǎng)理論的學(xué)習(xí)和研究跟不上實際而又具體的教學(xué)，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)亟待發(fā)展。

　　2、馬虎學(xué)生“短路現(xiàn)象”

　　我們發(fā)現(xiàn)課堂上進行閱讀教學(xué)的時間有限，教師留給學(xué)生思考的時間少，學(xué)生的知識從建構(gòu)到生成速度慢。有些閱讀材料是對教學(xué)內(nèi)容的擴充，比書本課文材料要難，學(xué)生由于缺乏必要的閱讀技巧，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀文章會遇到一些新單詞新句型, 無法理解全文，閱讀效果不是很理想。學(xué)生跟不上老師講課的節(jié)奏，腦子一片空白，不知云云。

　　3、匹配教材“短缺現(xiàn)象”

　　版本各異的英語閱讀教材，不加改造拿來使用，有重復(fù)有新授，不利于學(xué)生閱讀發(fā)展�！锻庋猩琨惵暺醋x故事會》《安妮花》、《攀登英語》英語原版分級教材、利用Phonics自然拼讀法，前提是教師教授一些基礎(chǔ)輔音字母的發(fā)音及輔音+元音+輔音的發(fā)音規(guī)則�！稌r代英語報》、《快樂英語閱讀》有的版面簡單，學(xué)生能獨立閱讀，有的版面如教師專業(yè)的閱讀方法指導(dǎo)，對學(xué)生來說會偏難、偏深。

　　二、解讀核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀

　�。ㄒ唬┙獯a和建構(gòu)文字符號

　　以小學(xué)英語閱讀文本教學(xué)為例，核心素養(yǎng)首先是學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息，對文本符號進行意義的解碼和建構(gòu)。支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語言知識，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的與生活實際的相互關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)情景的真實性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

　　教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題與對策盡量避免逐句理解文章，采取跳躍式搜索、猜測等方法，快速地瀏覽全文，領(lǐng)悟文章主旨。 例如：以譯林新版六下Unit 7  Summer holiday plans為例，以暑假計劃為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀，了解課文中描寫了哪些人物的暑假計劃，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對語篇的整體理解能力。它要求學(xué)生根據(jù)需要有針對性地從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息， 如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等。再以問題 Where will they go? What will they do？引導(dǎo)學(xué)生通過查讀，得出答案。 深入細致地研讀，學(xué)生毫無遺漏地仔細閱讀全部語言材料，認真反復(fù)地讀，對語篇中的詞匯仔細領(lǐng)會，對重要的段落理解透徹，從而獲得對整篇文章深刻而全面的理解。教師在閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)，促使他們提高閱讀效率。通過進一步練習(xí)來鞏固拓展強化課堂上的閱讀內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語言的綜合運用能力。

　　（二）挖掘推理文本內(nèi)涵

　　我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實際，采用靈活多樣的方法對學(xué)生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　學(xué)生在閱讀時學(xué)會從文章的標題或首句預(yù)測文章的主要內(nèi)容，同時抓住主題句、關(guān)鍵詞，建構(gòu)故事的情節(jié)，發(fā)生和發(fā)展，以便更好地讓學(xué)生處于認知的主動狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望并做好心理準備。以譯林新版四下Unit 5 Seasons為例，教師可以通過與文匹配的chant方式復(fù)習(xí)動詞短語ride a bike，make ice-cream， summer導(dǎo)入話題，這個summer季節(jié)單詞幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入閱讀狀態(tài)。通過看文本標題提出問題: How many seasons are there?  What are they？閱讀前問題可以幫助學(xué)生了解到話題是關(guān)于季節(jié)，根據(jù)自身經(jīng)驗說出每個季節(jié)的特點。Why do you like spring？學(xué)生需要思考喜歡的原因，通過交流探究孩子的世界。It’s warm. I can go camping. It’s green. I like green. It’s beautiful.I like flowers.讓學(xué)生愛上家鄉(xiāng)的四季，享受家鄉(xiāng)的四季。

　　（三）思維判斷文化現(xiàn)象

　　小學(xué)英語新版教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內(nèi)容，讓他們發(fā)現(xiàn)中外的文化差異，學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到了學(xué)科教學(xué)中所提倡的中華美德，也由此體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)的價值型態(tài)。

　　如在學(xué)習(xí)譯林新版六年級下冊第四單元Road safety內(nèi)容時，課前教師引導(dǎo)學(xué)生用英語表達怎樣安全過馬路？學(xué)生會涉及斑馬線，等待，綠燈，可能是一個單詞，一個詞組，也可能是一句句子，他們會嘗試體驗。教材把與學(xué)生生活息息相關(guān)的安全意識種植在學(xué)生心里，通過建議指導(dǎo)過馬路，一個人應(yīng)該左看右看左看，一群人一起安全通過。教材用圖片形象地展示危險行為，F(xiàn)ollow the rules and stay safe on the road更是成為學(xué)生生活的警句。生活中除了斑馬線，還有遵守規(guī)則。教師把英語國家和中國的交通、生活習(xí)慣等給學(xué)生進行前期的引導(dǎo)和滲透，馬路靠右走，多是典型大陸國家，如美國、中國、俄羅斯、德國、法國、巴西等；馬路靠右走，多是典型島國和半島、次大陸國家：英國、日本、印度、澳大利亞、新西蘭等，讓學(xué)生知道兩國文化的差異，這樣就能讓學(xué)生很好的把握本節(jié)課、本單元以及以后見到相關(guān)文化的知識內(nèi)容。這樣的文化滲透培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格，為學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)打下來良好的文化基礎(chǔ)。

　　三、探究核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

　　當(dāng)下英語核心素養(yǎng)和雙基關(guān)系怎么確定？是相同，相加還是無關(guān)？小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力和交際能力就能自動生成核心素養(yǎng)了嗎？答案是否定的。基于我校和大背景下的閱讀現(xiàn)狀，教師如何尋找有效的小學(xué)英語閱讀教學(xué)突圍路徑，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學(xué)理念,解析核心素養(yǎng)

　　基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究，對小學(xué)英語教師是考驗和挑戰(zhàn)，也是保障英語教學(xué)質(zhì)量和效果。如譯林新版六下Unit 7  Summer holiday plans教師課前自己和教材先做互動，先了解各國名勝特點，收集圖片資料，課堂上老師和學(xué)生之間的互動對話，與學(xué)生交流自己假期生活，了解學(xué)生的往年的暑假經(jīng)歷，在分享假期后，學(xué)生之間自然而然會討論假期打算，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，最后回到課本，學(xué)生和文本的互動。教師將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識傳授給學(xué)生，學(xué)生與教師對話，互動，用知識探究學(xué)科觀念，是一個知識創(chuàng)造過程，“做中學(xué)” “創(chuàng)中學(xué)” 保證教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標的同時發(fā)展核心素養(yǎng)。小學(xué)英語教師只有緊跟時代，積極研讀先進理論書籍，轉(zhuǎn)變教育理念，提高專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力，才能剖析了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

　�。ǘ�）豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

　　小學(xué)常見的閱讀材料有文本材料、 文圖相結(jié)合的閱讀材料、有聲閱讀材料、趣味性閱讀材料、科普類閱讀材料等。 在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們主動閱讀。如《快樂英語閱讀》三下Unit2 In the library 教授了Don’t… 句型，三年級第二卷教材中卡通人物Bobby被戴著魔鬼面具的Tina嚇跑，看到她在吃喝，又用貓面具嚇跑了Tina，獨自享受美食。學(xué)生在閱讀了精彩故事后有什么想法？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生可能會想到隨便吃別人東西不好，隨便嚇唬不禮貌，和好朋友分享美食，這時學(xué)生說的，想的，這些的東西都融合到了語言教學(xué)的課堂中，慢慢培養(yǎng)形成真正素養(yǎng)�！跋棺狱c燈”有趣的經(jīng)典小故事配上精美繪圖，圖文結(jié)合，“瞎子點燈白費蠟”的現(xiàn)象帶來的啟示，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，同時讓學(xué)生樹立為身邊人服務(wù)的意識。

　�。ㄈ�）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，發(fā)展核心素養(yǎng)

　　學(xué)生通過課內(nèi)閱讀所獲得的語言知識、圖式知識和閱讀策略，通過課外閱讀來加以鞏固和提高。不同年級需要制定不同的閱讀目標和選擇不同的閱讀材料。采用英語誦讀、課文配音、課本劇表演、趣配音等多種學(xué)生喜聞樂見的方式展開，期間有互動、有交流，綜合評價更為全面直觀，學(xué)生個體閱讀能力得到鍛煉，更為重要得是，讓學(xué)生一起享受閱讀的樂趣。教師必須壓縮“講”的時間，教師可以大膽采用任務(wù)教學(xué)法，鼓勵學(xué)生勇于探究，提出問題，形成假設(shè)，并通過科學(xué)方法進行檢驗求證，得出結(jié)論等，引導(dǎo)學(xué)生運用英語學(xué)習(xí)策略，尋找不同的解決辦法，解決英語學(xué)習(xí)問題。把更多的時間、更多的機會留給學(xué)生，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神,引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略，懂得體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。

　　長期以來，教育是以升學(xué)為目的的，小學(xué)教育也是如此。學(xué)習(xí)知識需要積累，英語閱讀能力的提高也需要時間的沉淀，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要我們所有一線老師長期、堅持的努力和引導(dǎo)。用現(xiàn)行的教材內(nèi)容、教學(xué)方法是否可以把核心素養(yǎng)強化進入英語閱讀教學(xué)中呢？這一問題的提出要求我們在教學(xué)實踐中不斷反思，不斷改進，勇于創(chuàng)新。

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