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高中英語閱讀教學困惑
閱讀教學在我國外語教學中歷來受到重視，高中英語課外閱讀教學的實踐。下面小編為你整理的高中英語閱讀教學困惑，希望對你有所幫助！
高中英語閱讀教學困惑
高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會文化素質(zhì)。那么，在高中閱讀課的教學中應(yīng)如何調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，以達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的目的呢？本文就高中英語教學如何調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，談幾點思考：
一、設(shè)計提問，激發(fā)學生的主體思維
問題設(shè)計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設(shè)計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。
例如在教故事類文章時，可以先對故事細節(jié)、實事等向?qū)W生進行由表及里的回答，最后提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿�。教師設(shè)計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。
二、授之以法，把學習的主動權(quán)交給學生
傳統(tǒng)的看法認為教師的任務(wù)就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權(quán)交給學生。陶行知先生也說這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學。”學會怎樣學習，對學生來說是至關(guān)重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。
1.指導學生認真預習
高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關(guān)鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關(guān)問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎(chǔ)上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應(yīng)學生的學習與發(fā)展。
2.鼓勵學生踴躍參與
學生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：
（1）要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。
（3）要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)學生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間
應(yīng)該說，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，他們內(nèi)容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質(zhì)。
做法之一：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發(fā)給學生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。
做法之二：在高中開設(shè)英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫，結(jié)合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物。這些材料的特點是題材多樣，內(nèi)容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學生的興趣，激發(fā)他們學習的主動性。
四、英語閱讀教學應(yīng)滲透人格教育培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。
高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
英語閱讀教學中存在的問題
如果仔細思考，我們會發(fā)現(xiàn)目前的高中英語閱讀教學還存在很多問題，在很大程度上還不能讓閱讀很好地實現(xiàn)以上功能。這些問題主要表現(xiàn)在：第一，閱讀量不足。根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》的規(guī)定，除教材外，高中英語閱讀量要求在20萬詞。一般來講，在32開紙上印刷的詞量在300到400之間，也就是說，如果要完成20萬詞的閱讀量，學生就需要讀500多頁這樣的英語材料。有的老師可能會說，閱讀500頁并不多，但是請老師們注意，現(xiàn)在教學中使用的教材以及輔導資料等在排版印刷時間距很大，而且很大篇幅被閱讀理解試題及相應(yīng)的選項所占據(jù)，大概只有三分之一的篇幅是閱讀本身，所以這是學生閱讀量不足的原因之一。另外，從整個英語教學來看，學生在初中學習階段要求閱讀量達到15萬詞以上，但是從目前的情況來看，學生并沒有達到。也就是說，學生在初中階段閱讀量是“欠賬”的，如果要求學生順利高考或者達到高中英語教學的目標，這個賬是要還的，那么高中應(yīng)該完成的閱讀量加上初中欠下的賬就接近25萬到30萬詞左右，而從目前的實際情況來看，學生的閱讀量是遠遠不夠的。第二，現(xiàn)在高中英語閱讀教學最大的問題就是將應(yīng)試訓練和閱讀訓練等同起來。很多老師存在一種心理，認為如果不做題那么閱讀就是白讀了，所以從高一到高中畢業(yè)，學生閱讀的所有材料都是應(yīng)試性的閱讀題。而實際上我們要知道，應(yīng)試訓練并不等同于閱讀訓練，原因之一，兩者的目的不同。應(yīng)試訓練目的在于想方設(shè)法地做對題目，而閱讀是為了獲得信息，獲得啟發(fā)的過程，這兩者之間是不同的。例如：我們?nèi)粘＝?jīng)常閱讀報紙、期刊等，如果每讀一篇就要做一系列試題，那么我們還會想讀這些刊物嗎？也就是說，大量的應(yīng)試訓練消減了學生英語學習的興趣。現(xiàn)在高考改革，實際上讓人很擔心，目前英語每年六月份只考一次，而改革后每年可以考兩次。按浙江試點看，每年要在6月份和10月份各考一次，成績兩年內(nèi)有效，這就意味著高考又提前了，會導致應(yīng)試訓練越來越嚴重。但請老師們注意，應(yīng)試訓練不等于閱讀訓練。另外，應(yīng)試訓練帶來的一個問題就是學生閱讀的材料不新，缺乏時代感。很多情況下為了給學生選閱讀理解題，一般都是從一些現(xiàn)成的閱讀訓練書上去尋找，這些材料的質(zhì)量，包括語言和設(shè)題在內(nèi)，都良莠不齊，很多語篇閱讀材料已經(jīng)成了幾手材料了，另外信息量也受限。還有一點就是篇幅太短， 所以現(xiàn)在所用應(yīng)試材料是不能滿足閱讀訓練要求的�！坝賱t不達”，請老師們不要只搞高考應(yīng)試訓練。學生的閱讀能力提高了，稍加輔導，學生就可以在各種考試中具有良好的表現(xiàn)，考出好的成績。讓學生整天沉浸于題海之中，勢必會扭曲正常的閱讀過程，無法實現(xiàn)閱讀的功能。
另外，包括高中英語教學在內(nèi)的英語閱讀教學存在的另一個嚴重問題就是“精泛不清、職責不明”，即“精讀不精，泛讀不泛”。精度與泛讀的區(qū)分是我國長期的英語教學過程中積累下來的被證明是成功的、行之有效的閱讀方法，但目前兩者之間的界限越來越模糊，尤其是在課程改革背景下，我們對課文教學有很多模糊的、甚至是不正確的認識。所謂的精讀與泛讀在高中英語教學階段，無非就是兩點，一點是課文教學，尤其是主課文基本上屬于精讀的范疇，課外閱讀基本屬于泛讀的范疇。現(xiàn)在我們存在的問題是精讀沒有精到應(yīng)該達到的程度。應(yīng)該以精讀為核心，泛讀圍繞精讀來進行，這是合理而且理想的做法。精讀必須為泛讀做好語言準備，通過精讀教學為學生解決詞匯、句子、語法的問題，這樣學生就會順利進行泛讀。但現(xiàn)在課文教學沒有做到這點，學生的泛讀也就難以順利進行，從而使得學生的閱讀量受到限制，課文的學習也沒有達到效果。為了回答精讀和泛讀職責的問題，我們需要進一步區(qū)分教學閱讀和現(xiàn)實閱讀。
很多老師聽專家報告、講座、或者讀一些書，會經(jīng)常接觸到這樣的說法，說“閱讀的時候我們很少會關(guān)注語言本身，我們關(guān)注的都是文本信息”，這種說法往往是混淆了教學閱讀和現(xiàn)實閱讀，我們在進行現(xiàn)實閱讀時確實是不用頻繁地查字典，而更多的是關(guān)注閱讀信息的獲取。但是怎樣才能讓學生具備現(xiàn)實閱讀的能力呢？我們之所以開展英語教學正是因為學生還不具備進行現(xiàn)實閱讀的能力，課文教學是屬于教學閱讀的范疇，而教學閱讀正是為了使學生具備能夠進行現(xiàn)實閱讀的能力，所以我們不能將教學閱讀和現(xiàn)實閱讀混為一談。
應(yīng)對措施
那么我們來看教學閱讀需要做哪些事情。要回答這個問題，我們就要看閱讀教學的三個層次，最基礎(chǔ)的就是語言層次，在此之上是信息層次，最后一個是思想層次。首先我們看語言層次，在現(xiàn)實閱讀中，我們關(guān)注信息層次和思想層次要多于語言層次，而在教學閱讀過程中，我們則必須要關(guān)注語言層次，幫助學生掌握語音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語法、語篇結(jié)構(gòu)等語言知識，這是閱讀教學最基本的任務(wù)。目前閱讀教學有一個值得關(guān)注的現(xiàn)象，那就是從原來的過度關(guān)注詞匯、句子結(jié)構(gòu)教學到現(xiàn)在所謂的先進教學理念，重點集中在課文篇章結(jié)構(gòu)上，這是從一個極端到了另一個極端。所以各位老師需要注意：第一，我們不能忽視詞匯、句子、語法等語言知識，在此基礎(chǔ)之上，我們要進一步關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)知識。有的老師說，因為上課時間有限不能完全兼顧，這就要求老師在課文教學過程中學會重點突出。以詞匯為例，高中要求3500的詞匯量，以及1000的衍生詞。在高考寫作中學生能夠熟練使用的大概只有600個詞左右，其中只有幾個高級詞，剩下絕大多數(shù)都是常用的詞，由此可見，老師在教學中要區(qū)分詞的使用環(huán)境，哪些詞是需要學生見了認識的，哪些是讓學生在口語表達和寫作中熟練使用的，這樣就避免了“眉毛胡子一把抓”。對于句子結(jié)構(gòu)也是一樣，在中學生的英語寫作中，能駕馭的句子結(jié)構(gòu)有哪些，從而有側(cè)重點地去教學。在高中教學中，老師和學生都很辛苦，但其中仍然存在一個很嚴重的問題，很多老師都是隨機拿來閱讀材料給學生讀，最后學生很疲憊，教學效果也不理想。這是因為教師對教學以及對教學內(nèi)容的分析與思考還沒達到一定程度。
另外，關(guān)于語言知識，我們有必要對詞塊教學問題作一下特別的強調(diào)，因為這一直是語言知識教學的一個盲點。在單詞和句子之間還有一個語言成分叫作詞塊、或者詞匯塊，例如，lunch time, let us start with, honestly speaking等等，這些看起來不像是一個詞，但我們在使用中常常將它們作為一個整體來看。同樣，還有一些動詞短語以及習語，例如，take up, take off, get on等，這是我們在教學中很重視，其他的如recorder player，taxi driver，the day after tomorrow等組合則不太受重視，我們一般不認為它們是一個語言單位，這是我們需要注意的。另外，還有搭配。談及搭配，我們要知道搭配不僅有動詞短語搭配，名詞與介詞等的搭配，其實還有名詞與動詞，動詞與名詞，形容詞與名詞，副詞與動詞等之間的搭配。與搭配相關(guān)的一個關(guān)鍵的概念就是“共現(xiàn)”，即“同時出現(xiàn)”。如果兩個詞經(jīng)常是同時出現(xiàn)就是搭配關(guān)系。如動詞和名詞搭配“walk the dog”, 形容詞和名詞搭配“good friend”。還有一些慣用的表達，如“hold on please”，以及一些句子框架等都屬于詞塊。說到句子框架，老師們可能會想到句型，而談到句型，很多老師想到的是最固定的句式，例如，neither ... nor, either ... or ，not only ... but also ...等等。但它涵蓋的范圍應(yīng)該更廣，句型叫做“sentence frame”，即句子框架。就像地上打樁，不同的地方打釘子，只能在這個框架范圍內(nèi)填東西。例如：“Sorry to interrupt, but can I just say ...”前面都固定，后面填內(nèi)容，類似這樣的句子就是句型，再如：“I wonder ...” “it’s because ...” “I can well remember that ...” That was the time when ...”學生掌握多了，語言能力自然就強。因為時間關(guān)系，我們在這里不進一步展開，只是提醒老師注意詞塊這一概念，老師們還可以進一步閱讀有關(guān)的文獻。在英語教學中，詞塊教學具有很重要的意義。第一，在使用時，詞塊相當于建筑過程中的預制塊。我們講語感，其實語感的強弱與預制塊的多少密切相關(guān)。詞塊掌握的多少決定著語言處理的速度，從而影響學生聽、說、讀、寫的能力，所以教師要有意識地教學生掌握這樣的詞塊。我仔細觀察過一線教師的教學課堂，發(fā)現(xiàn)對于詞塊的教學還是一個空白點，這已經(jīng)成為目前制約中國人學習英語的一個非常大的瓶頸，尤其是對英語表達的流利程度的制約。
接下來我們來看信息層次，這個問題不需要過多的解釋，簡單講就是基于我們對語言的掌握來自然地獲取意義，得到事實信息。我要強調(diào)的是要注意信息之間邏輯關(guān)系的處理，這是目前高中英語教學中很容易忽視的。無論閱讀的文章是議論文、記敘文或者說明文，文章內(nèi)容演化的主線是什么，對很多老師的教學來講是一個空白點。當教師講完一篇文章后，能否明確各個步驟，并且能否將事實與細節(jié)貫穿在一起讓學生把握主線。以議論文為例，議論文是具有說服性的，作者想說服給讀者一個什么樣的核心觀點，為了達到這個說服目的，作者用了什么樣的內(nèi)容，其間的內(nèi)容都是什么樣的邏輯關(guān)系，這個方面的教學對于學生思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。從2014年開始，各地陸續(xù)進行高考改革實驗，具體到英語學科，閱讀理解將會越來越重視對于信息之間邏輯關(guān)系理解的考查，也就是我們常說的語篇閱讀能力。而且，近年來各個地方的高考題目已經(jīng)陸續(xù)出現(xiàn)了這樣的題目，例如，在閱讀一篇短文之后，要求學生根據(jù)短文內(nèi)容填充詞匯，完成一個段落，而這個段落就是整個文章內(nèi)容的概括，其中的關(guān)鍵就是要把握信息之間的邏輯關(guān)系。
所謂的思想層次，就是說學生可以體會到文章里隱含的意思，形成自己的評價與判斷，并與作者進行心靈的對話，形成情感的共鳴，獲得閱讀的美的享受。學生學習英語的興趣更多的是來自于這一點。這也是培養(yǎng)學生形成思維能力、思想品德以及形成批判性思維能力的重要方面。我之前反復強調(diào)“批判性思維”，批判性思維不一定就是批判，它更多的是要形成自己的評價和判斷，這個能力是我們可以通過閱讀提高的。高中英語教材中的課文都是經(jīng)過編者反復篩選后納入教材的，無論是內(nèi)容上還是思想上都是很好的，這些為我們開展課文教學提供了方便。
上面我們談?wù)摿碎喿x的三個層次，也就是語言層次、信息層次和思想層次，對于課文教學，或者說精讀教學來說，它們都是非常重要的。只有把課文教學做好了，讓學生具備足夠的語言知識儲備，也就是要掌握足夠的詞匯、句子和語篇知識，掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣， 他們才能夠在課后順利進行泛讀訓練，這樣精讀與泛讀之間相互配合，相得益彰，就會很好地實現(xiàn)閱讀教學的目標。
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