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自考《小學數(shù)學教學研究》判斷題專練(2017年)
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1. 作為兒童生活的數(shù)學，是一種非完全形式化的數(shù)學。 ( √)
2、通過有意識的數(shù)學的經(jīng)驗活動而形成的日常概念稱為“前科學概念”。( √)
3、數(shù)學素養(yǎng)具有穩(wěn)定性這一特征。(×)
4、借以認出對象和現(xiàn)象的一種邏輯方法稱之為“抽象”(×)
5、傳統(tǒng)小學數(shù)學課程開發(fā)具有“學術(shù)中心”的特征。(√ )
6.傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程組織具有“學科取向”的特征。
7.傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容具有“螺旋遞進式體系組織”的特征。 (√ )
8.小學數(shù)學知識包含“客觀性知識、主觀性知識“(√)
9.我國新世紀數(shù)學課程總體目標的論述采取的是一般與具體相結(jié)合的方式。(√ )
10.21世紀國際小學數(shù)學課程內(nèi)容之呈現(xiàn)“切近兒童生活“的價值取向。(×)
11.小學數(shù)學中的“量與計量”知識屬于“常規(guī)法則”中的重要內(nèi)容。(√ )
12.初步了解“不確定現(xiàn)象”或“事件的可能性”是傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容。(×)
13.兒童的數(shù)學概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。(×)
14、兒童的數(shù)學技能發(fā)展有一個從“內(nèi)部的壓縮的思維”到“外部的展開的思維”的發(fā)展過程。(×)
15.“再創(chuàng)造”學習理論的核心就是“數(shù)學化”理論。(√)
16.以行為主義學習理論為基礎(chǔ)的教學模式是“程序教學”。(√)
17.源自于“啟發(fā)學習”的理論稱為“發(fā)現(xiàn)學習”。(√)
18.“再創(chuàng)造”學習理論的核心就是“數(shù)學化”理論。(√)
19.學習方式就是指完成學習任務(wù)時的行為方式。(×)
20.認知參與策略與行為參與程度之間具有顯著的相關(guān)性。(×)
21.教師在課堂學習活動中起組織和控制的作用。(×)
22.“教學活動的過程特征”是課堂活動的基本構(gòu)成要素之一。(√ )
23.自主型的教學組織最大的特征就是在課堂學習過程中教師的控制性減弱。(√ )
24.評價就是對測量的數(shù)據(jù)的一個解釋的過程。(×)
25.學習評價的主要目的之一是對學生的學業(yè)成績進行判斷。(×)
26.所謂學業(yè)評價，就是指學生的學習成就的評價。(√ )
27.主要追求個體是否已經(jīng)獲得目標確定的知識與技能的評價是獲得性評價。(√ )
28.常模參照評價是一種相對評價。(√ )
29.課堂教學評價的價值在于對教師教學行為的某中鑒定。(×)
30.概念是對兩種以上對象的共同特征的概括。(√ )
31.判斷和推理是思維的兩個基本形式。(√ )
32.概念是分析與綜合的結(jié)果。(×)
33.概念的內(nèi)涵與外延具有反向?qū)?yīng)的關(guān)系。(√ )
34.不斷增加概念的內(nèi)涵而使其外延不斷縮小的思維過程稱之為強抽象。(√ )
35.枚舉方法是小學數(shù)學中最常見的概念定義方法。(×)
36.小學數(shù)學概念通常是以命題(定義)的形式予以呈現(xiàn)的。(×)
37.在概念的引入教學階段通常較多的是運用表象語言。(×)
38.“多例比較策略”是建立概念階段主要的教學組織策略之一。(×)
39.“操作分類策略”是建立概念階段主要的教學組織策略。(√ )
40.空間表象就是指空間對象被個體內(nèi)在的感知。(× )
41.小學幾何屬于一種論證幾何。(× )
42.認識幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)。(√ )
43.問題的主觀方面就是指“問題空間”。(√ )
44.問題的客觀方面就是指問題的“課題范圍”(√ )
45.從問題的起始狀態(tài)不斷逼近問題目標的操作稱之為“算子“。(√ )
46.問題的條件信息就是指已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)。(× )
47.數(shù)學問題的條件信息包括給定的某鐘狀態(tài)。(√ )
48.數(shù)學問題的目標信息就源自于數(shù)學問題的本身。(× )
49.定義明確的問題可以稱之為“常規(guī)性問題“。(√ )
50.所謂問題表征就是指形成問題的空間。(√ )
51.問題解決具有個人化的活動過程的性質(zhì)特征。(√ )
52.理解問題的過程就是在頭腦中構(gòu)造問題表征的過程。(√ )
53.頓悟是最常見的數(shù)學問題解決方法之一。(× )
54.逆推法是數(shù)學問題解決最常見的策略之一。(× )
55.認知策略是影響數(shù)學問題解決的重要因素之一。(√ )
56.分析數(shù)量關(guān)系的方法可以分為分析法和綜合法這兩類。(√ )
57學習者個人的數(shù)學活動經(jīng)驗的知識稱之為客觀性知識。 (×)
58. 運算法則是關(guān)于運算方法和程序的規(guī)定。 (√ )
59. 空間幾何主要就是研究事物的空間形式或關(guān)系的一門學科。 (√ )
60. 所謂問題就是指需要解答的題目 。 (× )
61. “概率與統(tǒng)計”學習重要的目標之一就是發(fā)展兒童 合理解讀數(shù)據(jù)的能力。 (× )
62.關(guān)于運算方法和程序的規(guī)定稱之為運算方法。(×)
63.概念是兒童空間幾何知識學習的起點。(×)
64.問題的客觀方面就是指“問題空間”。(×)
65.統(tǒng)計的本質(zhì)就從局部觀察到的資料的統(tǒng)計特征來推斷整個系統(tǒng)的狀態(tài)。(√)
66.作為教育的數(shù)學是一門經(jīng)過專門加工的數(shù)學。(√)
67。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程組織具有“學科取向”的特征。(√)
68.將一連串動作經(jīng)練習而形成熟練的、自動化的反應(yīng)過程稱之為技能學習。(√)
69.探究學習具有強調(diào)學習就是學生自己參與、卷入和經(jīng)歷分析與認識過程特征。(√)
70.通過有意識的數(shù)學的經(jīng)驗活動而形成的日常概念稱為“前科學概念”。(√)
71.傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程結(jié)構(gòu)具有“螺旋式”特征。(√)
72.小學數(shù)學的基礎(chǔ)知識具有相對性的特點。(√)
73.學生在學習中所呈現(xiàn)的學習層次與認知學習的任務(wù)和目標要求有關(guān)。(√)
74. “同化”和“順應(yīng)”是遷移的兩種主要形式。 (√ )
75. 探究教學是一種在單位時間內(nèi)的學習效率最高的學教學方式。 ( ×)
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