經(jīng)濟(jì)管理在英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用論文
一、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀及需求分析
關(guān)于受調(diào)查者的英語(yǔ)口語(yǔ)需求分析，有91.18%的受調(diào)查者表示“非常希望提高口語(yǔ)水平”，61.42%的受調(diào)查者“希望達(dá)到的口語(yǔ)水平”是“能夠自如地用英語(yǔ)與他人交流”，24.29%的受調(diào)查者選擇“能夠與外國(guó)人無(wú)障礙的交流”；在被問(wèn)及“想學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的原因”時(shí)，25.84%的受調(diào)查者表示“說(shuō)一口流利的英語(yǔ)能給我?guī)?lái)滿足感和成就感”，35.96%的受調(diào)查者表示“有利于以后找工作需要英語(yǔ)面試，滿足就業(yè)需要”，24.72%的受調(diào)查者選擇“通過(guò)提高口語(yǔ)能力來(lái)提高英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力”，還有一小部分受調(diào)查者7.87%選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)只是為了“通過(guò)口語(yǔ)期末考試”；而在被問(wèn)及具體“最希望從口語(yǔ)課堂中學(xué)到什么”時(shí)，分別有38.71%、34.41%、21.51%的受調(diào)查者選擇“糾正發(fā)音”、“學(xué)習(xí)常用的英語(yǔ)句型”和“增加詞匯量”。在調(diào)查“英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難”時(shí)，29.79%的受調(diào)查者認(rèn)為最大障礙是“詞匯量小”，26.60%其次是“沒(méi)有使用英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境”，另外，還有一部分人認(rèn)為，發(fā)音不準(zhǔn)、沒(méi)有勇氣開(kāi)口是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的“瓶頸”。
二、需求分析在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用
根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，本文設(shè)計(jì)了一套新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以滿足受調(diào)查者的學(xué)習(xí)需求為主，具體教學(xué)內(nèi)容包括：語(yǔ)音糾正教學(xué)、常用句型教學(xué)、語(yǔ)法糾正教學(xué)等，課堂活動(dòng)包括教師教授、受調(diào)查者自由發(fā)言、小組討論、英語(yǔ)演講等。在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期（一共16周，每周2個(gè)課時(shí)）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，我們對(duì)受調(diào)查者再次進(jìn)行相關(guān)情況的調(diào)查。本次發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查67份，實(shí)收回67份反饋。問(wèn)卷包括11道選擇題和4道問(wèn)答題。選擇題的選項(xiàng)有2-6項(xiàng)不等，統(tǒng)計(jì)結(jié)果的方式與第一次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)方法相同。問(wèn)答題是開(kāi)放式問(wèn)答。
�。ㄒ唬┮孕枨鬄閷�(dǎo)向的教學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查
本次問(wèn)卷調(diào)查表明，與以教材為本的教學(xué)模式相比，96.97%的受調(diào)查者更喜歡以需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式。受調(diào)查者認(rèn)為在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中收獲最大的依次為糾正了發(fā)音、糾正了口語(yǔ)中常犯的錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)了實(shí)際可用的句型、增加了詞匯量。但是，在被問(wèn)到“就上課內(nèi)容而言，是否能夠解決你的口語(yǔ)所存在的問(wèn)題”時(shí)，只有37.83%的受調(diào)查者表示上課的內(nèi)容能夠或者基本能夠解決當(dāng)前所存在的問(wèn)題，而有超過(guò)50%的受調(diào)查者認(rèn)為不太能夠解決當(dāng)前所存在的問(wèn)題。這一組數(shù)據(jù)值得我們特別注意。既然有超過(guò)96.97%的受調(diào)查者更喜歡以需求為導(dǎo)向的教學(xué)，但是為什么有這么大比例的受調(diào)查者表示教學(xué)內(nèi)容不能夠解決當(dāng)前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題呢？在接下來(lái)的調(diào)查中，也許我們能發(fā)現(xiàn)答案。
�。ǘ┦苷{(diào)查者的自我評(píng)價(jià)調(diào)查
在對(duì)受調(diào)查者的自我評(píng)價(jià)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有自己的學(xué)習(xí)方法的受調(diào)查者比例上升為42.42%。另外，有77.27%的受調(diào)查者表示有興趣繼續(xù)按照此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)。但是，在被問(wèn)及“口語(yǔ)水平是否有得到提高”時(shí)，有45.46%的受調(diào)查者表示“有很大提高”或者“有一定提高”，顯然這樣的比例并不十分理想。有超過(guò)50%的受調(diào)查者認(rèn)為此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)不太能夠解決當(dāng)前所存在的問(wèn)題。那么，是什么因素導(dǎo)致受調(diào)查者在滿意或基本滿意此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，認(rèn)為自己的口語(yǔ)水平?jīng)]有太大提高呢？我們發(fā)現(xiàn)，44.44%的受調(diào)查者把口語(yǔ)水平?jīng)]有太大提高歸因于“課外沒(méi)有練習(xí)口語(yǔ)的環(huán)境”。另外，33.33%的受調(diào)查者認(rèn)為自己“課外缺乏監(jiān)督，自覺(jué)性不夠”，沒(méi)有及時(shí)練習(xí)上課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師所布置的作業(yè)。另外，有45.45%的受調(diào)查者表示按照此教學(xué)法繼續(xù)學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到未來(lái)工作單位對(duì)口語(yǔ)的要求�？偟膩�(lái)說(shuō)，以需求為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是更受受調(diào)查者歡迎的，教學(xué)效果也是明顯的。但是由于受調(diào)查者在課后沒(méi)有自覺(jué)完成練習(xí)任務(wù)，而在課后我們也沒(méi)有足夠的監(jiān)督，因此，受調(diào)查者的口語(yǔ)水平提高有限。但是，有83.33%的受調(diào)查者表示，如果加強(qiáng)課外監(jiān)督，有信心能提高口語(yǔ)水平并能達(dá)到理想的水平。因此，我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是符合了受調(diào)查者的學(xué)習(xí)需求的，并達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
三、結(jié)論與建議
本文重點(diǎn)在于分析需求分析在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。本文分析了受調(diào)查者對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求分析，經(jīng)過(guò)以需求為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)受調(diào)查者更喜歡以需求為導(dǎo)向的教學(xué)方式，并且教學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高受調(diào)查者口語(yǔ)水平、激發(fā)受調(diào)查者學(xué)習(xí)興趣等方面有比較明顯的效果。但是，由于在實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，本文忽視了受調(diào)查者的課外學(xué)習(xí)情況，受調(diào)查者課外缺乏自我學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使得一部分受調(diào)查者的口語(yǔ)提高程度有限。并且，受調(diào)查班級(jí)的人數(shù)太多，在課堂上不能做到讓每個(gè)受調(diào)查者有足夠的練習(xí)時(shí)間，并且未能及時(shí)監(jiān)督受調(diào)查者課后的學(xué)習(xí)情況等，因此在一定程度上影響了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。因此，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬├眯枨蠓治黾ぐl(fā)學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力
當(dāng)前，很多學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力，一部分原因是學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)和了解自己對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的具體需求。要改善這一狀況，首先要讓學(xué)生進(jìn)行自我需求分析，讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)口語(yǔ)的需求。有了需求，才能激發(fā)動(dòng)力，使得學(xué)生更有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生不知學(xué)為何用，很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。特別是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，認(rèn)為自己當(dāng)前水平與理想水平相距太大而沒(méi)有信心和動(dòng)力學(xué)習(xí)時(shí)，更要指導(dǎo)其先設(shè)立較容易達(dá)到的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，一步一步往理想目標(biāo)靠近，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是非常有益處的。
�。ǘ┱n堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，做到以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)
這不是一個(gè)新的提議，但是真正要做到讓學(xué)生每節(jié)課保持高度的熱情去開(kāi)口練習(xí)，并不是一件容易的事。從本文的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們總結(jié)出，要做到這一點(diǎn)，除了要將課堂活動(dòng)多樣化之外，還應(yīng)明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，而該要點(diǎn)，必須能滿足學(xué)生的某一需求和興趣的。另外，課堂活動(dòng)需要豐富化、輕松化。同時(shí)，給予每個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)注，監(jiān)督課后的學(xué)習(xí)，這將有利于提高我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。
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