分組競賽教學(xué)法在英語口語教學(xué)的實踐論文
摘要：分組競賽教學(xué)法力求通過多種途徑、手段和方法調(diào)動所有的參與者都能夠平等地、積極地投入學(xué)習(xí)全過程中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識、形成能力、掌握方法。筆者從中職英語口語教學(xué)入手，大膽地打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用分組競賽積分法來進(jìn)行英語口語教學(xué)，對中職英語課堂教學(xué)改革進(jìn)行了一些試探性的嘗試，取得了不錯的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：中職英語；口語教學(xué)；分組競賽
一、應(yīng)用背景
（一）傳統(tǒng)中職英語課堂教學(xué)存在的弊端
中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，中職英語教學(xué)舉步維艱，這已是一個眾所周知的現(xiàn)象。這不僅僅是學(xué)生單方面的問題，也是教師們該進(jìn)行反思的問題。以往的以教師“講”為主，學(xué)生“聽”為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中長期占主導(dǎo)地位，而這種課堂教學(xué)模式的弊端在于在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，對學(xué)生來說是一種比較被動的學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師也無所適從，教學(xué)實踐過程困難重重，因而教學(xué)效果很不理想。英語學(xué)習(xí)從本質(zhì)上需要學(xué)習(xí)者積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該對傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，真正地實現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體，還原語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求。在近幾年的中職英語教學(xué)實踐中，筆者大膽地采用了新的課堂教學(xué)設(shè)計，打破了常規(guī)的課堂教學(xué)模式，對中職英語課堂教學(xué)改革進(jìn)行了一些試探性的嘗試，取得了不錯的教學(xué)效果。
（二）中職英語口語教學(xué)的困境
口語教學(xué)是中職英語教學(xué)的重點內(nèi)容。隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得國際間的交流不斷加強。優(yōu)秀的英語口語能力，能讓學(xué)生更加具備就業(yè)競爭力，擁有更加廣闊的職業(yè)前景。同時，加強中職英語口語教學(xué)也是中職英語教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)�？谡Z的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的口頭練習(xí)。但由于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，加之在初中的應(yīng)試英語學(xué)習(xí)過程中，開口說英語的機會并不多，結(jié)果越不開口就越怕開口，而且以教師“講”為主，學(xué)生“聽”為輔的傳統(tǒng)中職英語課堂教學(xué)模式不僅不能夠讓學(xué)生得到充分的口語練習(xí)，而且也很難激發(fā)起學(xué)生練習(xí)口語的主動性與積極性，因此，看似簡單的中職英語口語教學(xué)其實是一個“燙手山芋”，很多教師都對怎么讓學(xué)生主動開口說英語倍感困難。同樣，筆者在教學(xué)實踐中也遇到此種困境。因此，筆者在經(jīng)過仔細(xì)的教學(xué)反思之后，決定進(jìn)行一番大膽的嘗試———采用分組競賽教學(xué)法來進(jìn)行口語教學(xué)。筆者已在本校幾個班級的英語教學(xué)中采用了這種教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果，受到學(xué)生們的普遍歡迎。
二、分組競賽教學(xué)法的內(nèi)涵與目的
分組競賽教學(xué)法是在教師的組織引導(dǎo)下，將學(xué)生分成兩個或幾個競賽小組，采用知識競賽的活動形式來教學(xué)，以學(xué)生作為主體參與教學(xué)過程為特點，以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊精神、合作精神和個性才能，寓教于樂，教與學(xué)有機結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)實踐活動。分組競賽教學(xué)法的目的是使每個參與者都能有效地參與到學(xué)習(xí)中來。因此，分組競賽教學(xué)法力求通過多種途徑、手段和方法調(diào)動所有的參與者都能夠平等地、積極地投入學(xué)習(xí)全過程中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識、形成能力、掌握方法。
三、分組競賽教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)分組競賽教學(xué)法的內(nèi)涵與目的，筆者的具體做法如下：
�。ㄒ唬�(gòu)建好參賽的小組
中職學(xué)校每個班級的學(xué)生都存在英語基礎(chǔ)參差不齊的情況，“兩頭分化”的情況也十分常見。因此，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，要先從英語基礎(chǔ)最好的學(xué)生中選出各小組的組長，然后把其他的學(xué)生按英語成績的高低分成若干等級，再由各組組長用抽簽的方式在每個等級里抽取相同數(shù)量的學(xué)生作為組員。采用這種方式，各個小組不僅人數(shù)相當(dāng)，而且各組學(xué)生的英語程度也相對均衡，保證了分組競賽的公平性。
�。ǘ┲贫ǜ傎惖囊�(guī)程
筆者采用的是分組競賽積分制，每節(jié)課為一個競賽單元，教師設(shè)置表格，將每個競賽單元各小組的名次與小組各成員的得分填進(jìn)表格，在每四次的小組競賽后，對各組取得的名次加以累計，評出小組“月冠軍”，學(xué)期結(jié)束時評出小組“學(xué)期冠軍”。而每位同學(xué)的期末總評成績的６０％要根據(jù)個人競賽總得分來計算，以督促其對競賽的重視。記錄與統(tǒng)計工作可由英語科代表來做，每次英語課后，科代表要將本節(jié)課各小組名次及小組成員的得分情況記錄在專用記錄本上，并由教師簽字確認(rèn)。
�。ㄈ┚唧w的競賽過程
每次口語課時，教師先講解并帶讀本節(jié)課學(xué)生需要掌握的口語句型，并請各位組長進(jìn)行口語對話練習(xí)，教師當(dāng)場記錄下各組長的得分，交給英語科代表。接下來的各個參賽小組就可以投入準(zhǔn)備。在教師規(guī)定的相同的時間內(nèi)，由各組組長到本組組員座位旁，指導(dǎo)各組員句型的練習(xí)并記錄下各組員的最終的口語練習(xí)成績。比如會進(jìn)行口語對話可以得１０分，會背誦口語句型得６分，會讀句型得３分，最后組長匯總好本組各成員的得分交給老師。接下來是檢測各組成績的時間，教師根據(jù)組長上交的成績對各組的組員包括組長在內(nèi)逐一進(jìn)行檢測，讓學(xué)生展示各自的練習(xí)成果，并在黑板上列出各組經(jīng)檢測后的成績，最后統(tǒng)計出各組的總得分，進(jìn)行排名。
�。ㄋ模┙ⅹ剟顧C制
既然是競賽就要有獎勵，獎勵的方式有兩種，一種是加分，教師可根據(jù)各組的排名先后來給予加分的獎勵。比如，一個班級分成５個小組，那么獲得第一名的小組，每位組員可以加５分，第二名的小組，每位組員可以加４分，以此類推，最后一名的小組也可以加１分。各組組長承擔(dān)了更多的任務(wù)，可以在本組組員的加分基礎(chǔ)上多加１分，上文提到過了，學(xué)生的競賽總得分占期末總評分的６０％。另一種方式是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，教師應(yīng)及時地對獲得“月冠軍”，“學(xué)期冠軍”小組的給予一定的物質(zhì)獎勵，以激發(fā)學(xué)生的參賽熱情。
四、分組競賽教學(xué)法對于中職英語口語教學(xué)的意義
分組競賽式英語口語教學(xué)的教學(xué)效果在于以下四點：
（一）達(dá)到了口語學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求
這種分組競賽型的課堂教學(xué)模式，使全班學(xué)生都可以參與其中，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。尤其是英語成績較差的學(xué)生，甚至平時上課從不開口說英語的學(xué)生，由于有組長在一旁逐句輔導(dǎo)，他們也敢于開口了，能積極地參與競賽。每位學(xué)生都能大聲地開口練習(xí)口語，整個課堂的口語練習(xí)氣氛十分高漲。學(xué)生們動起來，課堂也隨之活起來。
�。ǘ⿲崿F(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的`課堂教學(xué)模式
一堂課４０分鐘，學(xué)生的練習(xí)加展示時間大約占到３０分鐘。教師的工作主要是講解和帶讀句型，主持競賽，維持課堂秩序，檢測成績，點評和總結(jié)。打個比方，如果把競賽比作一場表演，那么教師就是總導(dǎo)演，每個學(xué)生都是參與表演的演員。分組競賽式教學(xué)法做到了盡最大的可能把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
�。ㄈ⿲崿F(xiàn)了分層次教學(xué)
在同一個班級里，學(xué)生的英語水平肯定是不均衡的，有差距的。通過這種課堂教學(xué)模式，可以做到讓每個層次的學(xué)生都能找到自己的定位，說白一點，就是都有事可做。成績較好的學(xué)生還可以對成績較差的學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)。在當(dāng)“小老師”的同時，對自己的學(xué)習(xí)也起到了再次鞏固的作用；成績較差的學(xué)生由組長和組員來進(jìn)行指導(dǎo)，避免了以前常規(guī)課堂上被老師當(dāng)眾進(jìn)行指導(dǎo)的尷尬，更加敢于開口練習(xí)英語。
�。ㄋ模┡囵B(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神，達(dá)到一定的德育效果
由于采用競賽和獎勵機制，那么就需要各組成員的相互協(xié)作，相互幫助，達(dá)到“趕，幫，超”的良好的團(tuán)隊競賽氛圍。組長“趕”著本組的成員去多讀，多背，多對話；成績好的積極“幫”助成績差的；每位學(xué)生都力爭“超”過自己之前的水平，為自己的團(tuán)隊多爭取分?jǐn)?shù)。學(xué)生們在競賽中親自體驗和實踐了團(tuán)隊精神，在獲得知識和能力的過程中，體驗了各種豐富的情感，有利于學(xué)生樹立正確的價值觀。
五、實施分組競賽教學(xué)法要注意的問題
（一）注重學(xué)生的參與
分組競賽教法主要參與對象是學(xué)生，其中會有部分學(xué)生的參與熱情不高，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的競爭意識，同時要及時對學(xué)生參與過程給予正確的評價，對于學(xué)生取得哪怕只有一點點的進(jìn)步都要肯定與表揚，暫時還沒進(jìn)步的學(xué)生也要給予積極的鼓勵，這樣才能夠保證分組競賽的有序開展。
�。ǘ┳⒅馗傎惖墓脚c公正
要保證分組競賽積分法的長期而有效的開展，教師應(yīng)嚴(yán)格把控競賽的各個環(huán)節(jié)的公平與公正，從分組，競賽的過程，得分的統(tǒng)計，到獎勵都要認(rèn)真把關(guān)，為學(xué)生營造良好的競爭環(huán)境，激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)潛能。
�。ㄈ┳⒅鬲剟畹暮侠砼c到位
教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)來設(shè)置獎勵方式，采用真正能吸引與鼓勵學(xué)生的獎勵方式，同時，教師要保證獎勵到位，千萬不可讓獎勵成為一句空談，打擊了學(xué)生參與熱情，使得分組競賽法無法正常實施。
六、結(jié)語
在中職英語教學(xué)改革這樣一個大背景下，中職英語教師應(yīng)當(dāng)勤于思考，勇于創(chuàng)新和嘗試，積極地為中職英語教學(xué)謀求更好的發(fā)展前景。筆者所嘗試的這種分組競賽積分教學(xué)法，希望能對中職英語教學(xué)改革起到一個拋磚引玉的作用。
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作者：傅麗雪
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