信息化教學(xué)對英語口語課堂教學(xué)的影響論文
[摘要]
本文以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，采用定量和定性研究方法，研究信息化教學(xué)手段對涉外護理專業(yè)學(xué)生英語口語成績的影響，主要探討學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中的信息化教學(xué)手段與學(xué)生口語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。本文以我校一節(jié)涉外護理專業(yè)英語口語課為例，總結(jié)了信息化教學(xué)手段對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的影響。
[關(guān)鍵詞]
信息化教學(xué)手段；英語口語學(xué)習(xí)；對比分析
1建構(gòu)主義教學(xué)理論回顧
建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，提出“情境、合作、會話、意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，使學(xué)生變被動為主動，積極構(gòu)建他們自己的知識，使英語口語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。信息化教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)和信息資源對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行具體安排的。
2研究過程
2.1研究對象
參加本次研究的對象是48名北京市昌平衛(wèi)生學(xué)校涉外護理專業(yè)16級學(xué)生。
2.2研究步驟
筆者基于建構(gòu)主義理論，結(jié)合任教班級與任教學(xué)科，將本次研究分為四步進行：
2.2.1將學(xué)生分組
以按學(xué)號分組的辦法成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)號1~24號同學(xué)為第一學(xué)習(xí)小組，學(xué)號25~50號同學(xué)為第二學(xué)習(xí)小組，并重新排列座位，讓第一學(xué)習(xí)小組的24位同學(xué)互為同桌，坐于教室一二綜排，讓第二學(xué)習(xí)小組的另外24位同學(xué)也互為同桌，坐于教室三四綜排。第一學(xué)習(xí)小組與第二學(xué)習(xí)小組同學(xué)均與同桌同學(xué)組成口語練習(xí)搭檔，進行人與人之間的英文交流，完成英文口語會話練習(xí)。另外，第一學(xué)習(xí)小組在完成與口語搭檔的英文會話練習(xí)后，允許使用智能手機英語口語練習(xí)App，借助信息化教學(xué)手段完成本次口語練習(xí)，而第二學(xué)習(xí)小組禁止使用智能手機和相關(guān)口語練習(xí)軟件，只采用傳統(tǒng)的和搭檔相互練習(xí)口語的方式。
2.2.2指導(dǎo)學(xué)生進行口語練習(xí)
筆者在課堂上首先向?qū)W生展示本節(jié)課口語練習(xí)話題SchoolLife——談?wù)撔@生活，并展示與該口語話題相關(guān)的常見英文詞匯與短語，來指導(dǎo)學(xué)生進行英文會話。之后限定每組學(xué)生自主口語會話練習(xí)時間不超過15分鐘。
2.2.3英語口語水平測試
本測試中的25道英語口語問題均選自雅思英語口語題庫，提問內(nèi)容均與學(xué)生熟悉的校園生活相關(guān)。每題4分，在每小題的回答過程中，語法、語音、語速、靈活度，各占1分，每題回答分數(shù)由這4個方面進行綜合評價。兩個學(xué)習(xí)小組的48名學(xué)生逐一和筆者進行英文問答。
2.2.4問卷
筆者主要結(jié)合自己的教學(xué)實踐，借助“問卷星”互聯(lián)網(wǎng)平臺設(shè)計該問卷，要求參加口語測試的48位同學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)完成該調(diào)查問卷，旨在了解本堂課中，傳統(tǒng)口語練習(xí)方式與融入信息化因素的口語練習(xí)方式對學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣和口語表達自信心的影響。問卷調(diào)查包括20道問題，其內(nèi)在一致性較好（克隆巴赫信度系數(shù)Cron-bach’Alpha=0.732）。因此，本問卷具有較高的信度。問卷的回答采用五級量表（1表示“非常不贊同”，2表示“不贊同”，3表示“中立”，4表示“同意”，5表示“非常同意”）。問卷和口語測試所得出的數(shù)據(jù)將應(yīng)用社會統(tǒng)計分析軟件SPSS16.0進行處理。
2.2.5訪問
第一學(xué)習(xí)小組的兩名同學(xué)和第二學(xué)習(xí)小組的兩名同學(xué)自愿接受訪問。為了較容易控制采訪的進程，筆者采用半結(jié)構(gòu)式的談話方式，詢問學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)口語練習(xí)方法與信息化的口語練習(xí)方法對自己口語學(xué)習(xí)影響的問題。
3研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析
3.1信息化教學(xué)手段與學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性
筆者通過對比分析兩個學(xué)習(xí)小組的口語測試成績，明顯發(fā)現(xiàn)：采用信息化手段進行口語學(xué)習(xí)的第一小組，與未采用信息化手段進行口語學(xué)習(xí)的'第二小組，第一學(xué)習(xí)小組的各項指標(biāo)明顯優(yōu)于第二學(xué)習(xí)小組。其中的平均分第一小組高于第二小組6.35%，第一學(xué)習(xí)小組學(xué)生整體成績增加明顯；由于英語口語學(xué)習(xí)還要取決于個人的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，因此雖然最高分出現(xiàn)在第一學(xué)習(xí)小組，但與第二小組最高分比較只是稍有增加，提高2.27%；最低分提高最為明顯，采用更先進的英語口語學(xué)習(xí)方法后，可以促進學(xué)生增加英語學(xué)習(xí)的興趣，提高口語練習(xí)的主動性，第一學(xué)習(xí)小組最低分與第二學(xué)習(xí)小組最低分比較提高10.6%。如下圖所示：語學(xué)習(xí)起到了良好的輔助作用，學(xué)生的口語練習(xí)狀態(tài)得到了整體的提升，改變了以往課堂內(nèi)學(xué)生單一的“人與人”之間的口語練習(xí)形式，“人機對話”的口語練習(xí)形式成為口語課堂的重要補充。通過信息化教學(xué)手段走入英語口語課堂，學(xué)生口語練習(xí)內(nèi)容的廣度與深度也隨之提高，學(xué)生語言的思維敏捷度也得到了一定程度的鍛煉，并且人機對話部分App直接打分，使客觀評價部分更易操作，也更加有信服度，很多學(xué)生看到分數(shù)后，都會期待更理想的成績，于是又繼續(xù)投入下一輪的口語練習(xí)，進行第二次打分，直到學(xué)生取得一個自己滿意的成績，這就在潛移默化中促使學(xué)生做到人人張嘴練習(xí)，并在有限的課堂時間內(nèi)刺激了學(xué)生不斷練習(xí)與強化口語，從而達到良好的課堂教學(xué)效果。這種隨著學(xué)生努力程度不斷刷新成績的形式，是傳統(tǒng)課堂做不到的。看到成績不斷刷新，學(xué)生也會倍受鼓舞，口語練習(xí)熱情提升。
3.2信息化教學(xué)手段對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣和自信心的影響
通過采訪，筆者發(fā)現(xiàn)四名受試者都很在乎口語測試成績，都有把英語口語學(xué)好的意愿。但很多時候缺乏英文的聽說練習(xí)環(huán)境，搭檔進行口語練習(xí)的同學(xué)因為時間或場地等不固定，不能隨時隨地進行口語會話練習(xí)。其中一名受試者面對日漸下降的口語成績，感到失落，覺得自己表達困難，同學(xué)也會取笑他，口語練習(xí)時不知如何開口、從何說起，羞于張嘴練習(xí)，自己的英語學(xué)習(xí)興趣也在逐步下降，自信心嚴重受挫。另外有三名受試者對本堂課引入的手機口語App學(xué)習(xí)部分表現(xiàn)出極大的興趣，平日大部分時間用于娛樂的智能手機能為英語口語學(xué)習(xí)服務(wù)，即使英文口語表達不恰當(dāng)，也不會有人取笑，這使她們感覺更放松表達更自如，還可以隨時隨地打開口語App進行口語會話學(xué)習(xí)，不再受時間和空間的限制。由此可見，信息化的英語口語學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，并幫助學(xué)生在練習(xí)中建立自信心。
4結(jié)語
通過對比分析分組教學(xué)結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)采用了信息化教學(xué)手段的課堂的確比傳統(tǒng)課堂給予了學(xué)生更加充分的英文口語聽說練習(xí)機會，營造了更好的英文聽說視聽環(huán)境，特別是信息化教學(xué)手段的引入能更好地照顧到班級學(xué)生整體，而不再是在有限的一節(jié)課內(nèi)教師只能關(guān)注個別口語突出的學(xué)生，讓班級學(xué)生人人都能更加充分地開口練習(xí)，利于班級學(xué)生整體英語口語成績的提高。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)適時采取信息化教學(xué)手段，把信息化教學(xué)在課堂中應(yīng)用得恰到好處，使之與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合，來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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