提升英語(yǔ)口語(yǔ)課堂有效性教育論文
1 探索的背景
1.1 《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求
在2001年中國(guó)國(guó)家教育部頒發(fā)的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，英語(yǔ)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)方面的能力。（教育部，2001）該標(biāo)準(zhǔn)還鼓勵(lì)英語(yǔ)教師運(yùn)用創(chuàng)新的方法開(kāi)展課堂教學(xué)，著重增加語(yǔ)言產(chǎn)出的活動(dòng)和有效的小組活動(dòng)。
1.2 高考聽(tīng)說(shuō)考試的明確要求
根據(jù)《廣東省普通高校招生考試改革調(diào)整方案》的要求，廣東省普通高考英語(yǔ)科考試從2011年開(kāi)始分別進(jìn)行筆試與聽(tīng)說(shuō)考試。其中聽(tīng)說(shuō)考試占英語(yǔ)科總分（滿(mǎn)分150分）的10%。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試的內(nèi)容包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用。
該調(diào)整方案分別對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)提出了具體的要求，其中：
——口語(yǔ)要求考生根據(jù)提示進(jìn)行口頭表達(dá)�？忌鷳�(yīng)能：
詢(xún)問(wèn)或傳遞事實(shí)性信息，表達(dá)意思和想法；
做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然；
做到語(yǔ)言運(yùn)用得體；
使用有效的交際策略。
另外，在高考考試說(shuō)明中對(duì)聽(tīng)說(shuō)部分的題型作了如下說(shuō)明：
A節(jié)模仿朗讀，要求考生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速盡可能與片段保持一致。
B節(jié)角色扮演，要求考生明確擬要扮演的角色，完成三問(wèn)五答的任務(wù)。
C節(jié)故事敘述，要求考生盡可能使用自己的語(yǔ)言復(fù)述，而且復(fù)述內(nèi)容應(yīng)涵蓋盡可能多的原文信息點(diǎn)。
1.3 分析英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的現(xiàn)狀
廣東省英語(yǔ)高考在多年前就設(shè)有聽(tīng)力項(xiàng)目，學(xué)校普遍形成了成熟的提升英語(yǔ)聽(tīng)力的做法。然而，對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)統(tǒng)一考試，一線(xiàn)教師尚缺乏行之有效的訓(xùn)練方案。尤其是在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，我們遇到了許多困難。筆者在日常的教學(xué)實(shí)踐以及與同事的交流中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題尤為突出：
——班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)；
——學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確，缺乏英語(yǔ)方面的自信；
——在表達(dá)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，學(xué)生在開(kāi)口講英語(yǔ)的時(shí)候焦慮感強(qiáng)烈；
——學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的地位和重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，依然崇尚“啞巴”英語(yǔ)；
——傳統(tǒng)“聽(tīng)老師講課”的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生習(xí)慣于“無(wú)聲地”參與課堂；
——缺乏運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)際需要，因此學(xué)生沒(méi)有練英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)；
——缺乏英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的策略；
——英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)缺乏激勵(lì)性；
——英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平有限，主要依靠漢語(yǔ)講授英語(yǔ)課；
——……
2 理論依據(jù)
2.1 高中生為什么不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)
發(fā)表在英國(guó)《ELT Journal》上的一份調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上以被動(dòng)角色發(fā)言似乎沒(méi)有被完全歸因于他們的文化差異、有限的語(yǔ)言資源或者焦慮情感。事實(shí)上這種現(xiàn)象也會(huì)由于教師過(guò)多的課堂控制而導(dǎo)致學(xué)生缺乏交流的機(jī)會(huì)。（Winnie Lee and Sarah NG, 2009） 她們也指出在學(xué)生分組的活動(dòng)中，教師以調(diào)解人的身份，利用促進(jìn)導(dǎo)向的策略有助于促進(jìn)小組成員的參與和減少小組討論的群體的沖突。在她們的研究中，教師互動(dòng)策略被認(rèn)為不是課堂上學(xué)生沉默的唯一的決定性因素。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、所設(shè)計(jì)的活動(dòng)或任務(wù)以及學(xué)生的能力水平也會(huì)對(duì)學(xué)生的沉默產(chǎn)生影響。
另外，教師所營(yíng)造的與學(xué)生互動(dòng)的課堂氣氛也容易引起學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的沉默。教師對(duì)討論主題的控制也是導(dǎo)致英語(yǔ)課堂互動(dòng)水平低的原因之一。（Xiaoyan, Xie, 2009）她同時(shí)認(rèn)為教師應(yīng)該將部分的課堂控制權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，這將是促進(jìn)課堂互動(dòng)良性發(fā)展的重要一步。她還主張教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種模式的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，與學(xué)生建立起相互尊重、相互信任的溝通基礎(chǔ)。
也有專(zhuān)家指出，教師傾向于獲得預(yù)期的答案和不充分的等待學(xué)生回應(yīng)的時(shí)間也要承擔(dān)部分導(dǎo)致學(xué)生堂上不積極作答的責(zé)任。（Jackson, 2002）
2.2 小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
小組合作學(xué)習(xí)被定義為：在教學(xué)中使用小群體開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生共同努力，并最大限度地發(fā)揮自己和對(duì)方潛能，使學(xué)習(xí)所得最大化。（Johnson, Johnson, and Holubec1998）小組合作的活動(dòng)通常是通過(guò)一套良好的規(guī)定和高度機(jī)構(gòu)化的策略來(lái)實(shí)施的。
在當(dāng)今中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)理論中，專(zhuān)家們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力；同時(shí)大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也非常歡迎這種允許朋輩交流和合作的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)習(xí)小組的運(yùn)作模式可以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者積極參與的程度。（Huiping Ning, 2010）該文章作者還認(rèn)為僅僅將學(xué)生分組是不可能使他們從小組活動(dòng)中得益的，教師有責(zé)任創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)言環(huán)境減輕學(xué)生的語(yǔ)言焦慮，并鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。其次，活動(dòng)小組要有良好的結(jié)構(gòu)，應(yīng)該作為日常課堂教學(xué)和課程考核的重要組成部分。教師應(yīng)該使學(xué)生明確活動(dòng)的具體步驟，并讓他們認(rèn)識(shí)到有必要和同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，以達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3 口語(yǔ)活動(dòng)小組的組建模式
基于上述關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與理論的研究分析，筆者在實(shí)踐中探索出一條提升英語(yǔ)口語(yǔ)課堂有效性的新路子——在所教班級(jí)創(chuàng)建英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)小組。通過(guò)小組活動(dòng)的形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性，課堂參與度明顯提高，并在口語(yǔ)考試中反映出良好的效果。
3.1 優(yōu)化組合小組成員
考慮到班級(jí)人數(shù)以及課室座位的編排，口語(yǔ)小組由4位同學(xué)組成，便于交流與管理。4位同學(xué)按以下圖示就座：
教師授課的時(shí)候按平常的方式就座，組織活動(dòng)的時(shí)候4位同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)圍成一個(gè)圈開(kāi)展小組活動(dòng)。另外，A＼B＼C＼D之間還可以交互分成兩人一組搭配完成pair work。
筆者將分組工作分成三個(gè)步驟完成：首先，在教師的指引下，學(xué)生自由組合。然后，老師對(duì)小組成員進(jìn)行微調(diào)，使各小組結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。例如，外向的學(xué)生搭配內(nèi)向的學(xué)生；口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生搭配口語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生；男生和女生搭配等。最后，教師選定一位有領(lǐng)導(dǎo)才能并有能力幫助大家的.學(xué)生作為小組長(zhǎng)，確保各項(xiàng)口語(yǔ)活動(dòng)能順利完成，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
3.2 以小組為單位，在堂上開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)
盡管班上人數(shù)多，但成立了英語(yǔ)小組之后，英語(yǔ)課上也能進(jìn)行形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)，如：pair work, role play, presentation, report,debate,game等。這些口語(yǔ)活動(dòng)大大增加了英語(yǔ)課的趣味性，同時(shí)也加強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)，更利于落實(shí)“學(xué)英語(yǔ)為交流”的原則，為提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力搭建了更寬廣的平臺(tái)。以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，班內(nèi)更容易形成了良性競(jìng)爭(zhēng)的好風(fēng)氣。最重要的是，這種模式解決了以前“少數(shù)人參與，大多數(shù)人看熱鬧”的問(wèn)題，拓寬了教師的關(guān)注面。而且，用這種模式進(jìn)行feedback（活動(dòng)反饋），課堂效率更高，口語(yǔ)活動(dòng)效果更好！
3.3 發(fā)揮組長(zhǎng)作用，落實(shí)課后口頭作業(yè)
課堂上的活動(dòng)時(shí)間是有限的，學(xué)生每天花在訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)上的時(shí)間是不足的。為了彌補(bǔ)這一弱點(diǎn)，教師可以給學(xué)生布置口頭作業(yè)，以便鞏固課堂上學(xué)習(xí)的效果。新課學(xué)習(xí)階段，可以安排朗讀單詞、課文的作業(yè)；復(fù)習(xí)階段，可以要求學(xué)生背誦、復(fù)述課文。這些作業(yè)由組長(zhǎng)督促落實(shí)并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，必要時(shí)組長(zhǎng)要糾正組員語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的問(wèn)題，幫助大家共同提高。
3.4 以小組為單位，開(kāi)展口語(yǔ)考試
為了提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，更好地檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，教師定期在班級(jí)內(nèi)部或班與班之間舉行口語(yǔ)考試�？谡Z(yǔ)考試以“教師考組長(zhǎng)，組長(zhǎng)考組員”的形式進(jìn)行，題型可以靈活設(shè)計(jì)。在基礎(chǔ)階段著重考察學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在提高階段套用高考題型。雖然主要由學(xué)生考學(xué)生，但面對(duì)面的考試方式讓被考者很有壓力，學(xué)生都不想在朋輩面前丟臉，所以在考試的準(zhǔn)備階段，學(xué)生們前所未有地投入到朗讀英語(yǔ)、訓(xùn)練口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。因此，口語(yǔ)考試的效果出乎意料地好，既推動(dòng)了口語(yǔ)學(xué)習(xí)，也鍛煉了應(yīng)試技巧。
3.5 小組活動(dòng)評(píng)價(jià)（見(jiàn)附表一、附表二和附表三）
口語(yǔ)活動(dòng)小組的評(píng)價(jià)機(jī)制除了以作業(yè)和考試作為評(píng)價(jià)內(nèi)容以外，更重要是對(duì)學(xué)生參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要積極參與口語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生都應(yīng)該得到肯定的評(píng)價(jià)。只有這樣才可以提升口語(yǔ)活動(dòng)的參與度，從而達(dá)到“練口語(yǔ)”的目的。在評(píng)價(jià)形式上有自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果也要在期末的平時(shí)成績(jī)里體現(xiàn)出來(lái)。
4 對(duì)這一探索的反思
4.1 從“準(zhǔn)確度”到“交流度”
在傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生總是糾結(jié)于表述的準(zhǔn)確性，極大地阻礙了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的意愿和興趣。學(xué)生感覺(jué)一開(kāi)口就被老師糾錯(cuò)，原本有點(diǎn)積極性的，慢慢都被“面子”問(wèn)題打消了。其實(shí)，口語(yǔ)表達(dá)往往不需要完整的句子，只要有單詞就可以交流。因此，筆者一方面注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，多對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容給出積極評(píng)價(jià)，少糾正學(xué)生口語(yǔ)中的錯(cuò)誤。只要交流過(guò)程中的各方人員能夠理解說(shuō)話(huà)人的意思，那么就已經(jīng)實(shí)踐了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性原則。這正是我們追求的目標(biāo)。小組活動(dòng)減少了發(fā)言者的心理壓力，打開(kāi)了這個(gè)重大的屏障之后，學(xué)生從“敢于說(shuō)”慢慢發(fā)展到了“說(shuō)得好”。
4.2以聽(tīng)、說(shuō)為引領(lǐng)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力的多維發(fā)展
為了更好地為英語(yǔ)高考做準(zhǔn)備，達(dá)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，筆者認(rèn)為在日常教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要并行前進(jìn)。聽(tīng)、說(shuō)先行符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)高考奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師也可以將聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練與讀、寫(xiě)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到全面的發(fā)展，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相互促進(jìn)，共同提高，達(dá)到良性循環(huán)。
5 結(jié)束語(yǔ)
口語(yǔ)是需要在實(shí)戰(zhàn)中磨練的。在沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)境情況下，想要練好口語(yǔ)，英語(yǔ)教師就要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)課堂環(huán)境。要使學(xué)生學(xué)得“活”，教師就要讓他們都“動(dòng)”起來(lái)。因此，創(chuàng)建口語(yǔ)活動(dòng)小組是提升英語(yǔ)口語(yǔ)課堂有效性的好辦法。
一：日�？谡Z(yǔ)活動(dòng)評(píng)價(jià)表
班級(jí) 姓名
評(píng)價(jià)等級(jí)分四級(jí)：優(yōu)秀、良好、一般、待改進(jìn)。此項(xiàng)評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在跟蹤學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展情況，起鼓勵(lì)和督促的作用。
二：口語(yǔ)考試評(píng)價(jià)表
班級(jí) 姓名
口語(yǔ)考試采取“教師考組長(zhǎng)、組長(zhǎng)考同學(xué)”的方式進(jìn)行，以100分制評(píng)價(jià)。在備注欄里考官可填寫(xiě)被考者需要改進(jìn)的地方。
三：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班口語(yǔ)考試數(shù)據(jù)比對(duì)
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