(熱)的交際英語口語

的交際英語口語1

　　為了豐富學(xué)校文化內(nèi)容和廣大同學(xué)的課余生活，加強英語的學(xué)習(xí)和交流，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的積極性，給廣大學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我，提升自我的機會和舞臺，高中英語組決定舉行此次英語演講比賽。

　　英語演講比賽

　　1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，特別是提高對英語口語訓(xùn)練的積極性。

　　2、為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和交流英語學(xué)習(xí)的平臺，共同進步。

　　3、豐富學(xué)生的課余生活

　　4、加深對英語口語表達的重要性的認識。

　　1、活動時間及場地安排

　　2、主持人的選定

　　3、評委和嘉賓的邀請

　　4、對參賽選手的要求

　　小學(xué)英語口語比賽方案

　　為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進一步配合《英語課程標準》的實施；進一步推進我區(qū)小學(xué)英語教學(xué)工作，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的.聽說習(xí)慣；豐富校園文化；給小學(xué)生提供一個鍛煉自我、展示自我的舞臺。特組織本次競賽活動。具體事宜如下：

　　三---六年級本區(qū)學(xué)生。

　　三---六年級每班五人

　　3月8日（具體另行通知）

　　關(guān)愛大樓四樓

　　依托人教版pep教材，以小學(xué)英語課堂資源為基礎(chǔ)，按照國家英語課程標準一級、二級目標描述，主要考察選手英語聽、說能力。

　　采取自我介紹、猜單詞、短文誦讀、現(xiàn)場對話等四種形式進行競賽，體現(xiàn)知識性、競賽性和娛樂性。具體要求：

　�。�1）競賽形式

　　1、競賽分年級分別進行。

　　2、采用現(xiàn)場抽簽的辦法確定參賽順序和題目。

　　（2）自我介紹：選手進行自我介紹，時間1分鐘。

　�。�3）猜測題：以方陣為單位，進行選題并根據(jù)題目要求回答問題，時間2分鐘。

　　（4）短文誦讀：選手根據(jù)參賽順序進行短文誦讀，時間3分鐘。

　�。�5）現(xiàn)場對話：選手回答評委就其誦讀短文的內(nèi)容所提出的問題2---3個問題，時間為2分鐘。

　　1猜單詞儀表形1象1020動作猜單詞著裝、儀表10510賦分（100）評價指標得分號一二號號三245自我介紹短文誦讀現(xiàn)場對話203020發(fā)音準確度、口齒清晰程度主題切題、內(nèi)容健康回答問題準確度、應(yīng)變能力總分101010八、評分標準項序號目(100)賦分權(quán)評價指標重內(nèi)容完整、健康向上、貼近生活、生動有趣、有20得分自備1節(jié)目60感染力。

　　按年級設(shè)置一等獎2名，二等獎6名，三等獎若干名（按得分高低評定）。

　　學(xué)生代表

　　英語老師

　　1、“猜單詞”環(huán)節(jié)可以是卡片或幻燈片、動作表演、直接認讀等形式，請各英語老師準備至少五個單詞。

　　2、三至六年級各班另外選派1-2名同學(xué)參加活動觀摩。

的交際英語口語2

　　21世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標也與過去有所不同，在小學(xué)生的英語能力培養(yǎng)方面更加側(cè)重于英語口語交際能力而非過去一味地學(xué)習(xí)單詞、語法、進行題海戰(zhàn)術(shù)來達到考試成績高分的目的。我們應(yīng)當順應(yīng)時代潮流的發(fā)展，在小學(xué)教育中將英語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養(yǎng)。

　　一、當前小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

　　小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的關(guān)鍵時期，而目前的英語教學(xué)中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，無法達到良好的教學(xué)效果。一方面，英語教學(xué)氛圍不濃厚。課堂上大多是在使用漢語進行教學(xué)活動，不管是教師的講解還是學(xué)生的回答，都沒有進行英語口語交流的氛圍和環(huán)境。結(jié)果，學(xué)生口語發(fā)音不標準，錯誤多，更有甚者，一些學(xué)生不敢說或者不愿意說英語，沒有很好的語言環(huán)境進行說話與交流，存在著心理障礙。很多學(xué)生不敢用英語進行表達自己的看法，所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學(xué)習(xí)的呆板性。英語不是我們的母語，有著自身的語言環(huán)境，跟我們母語的語言環(huán)境不同。教師在講課時沒有建立很好的語言環(huán)境，課堂上仍然是側(cè)重對英語語法、知識點的講解，為了應(yīng)付考試，只是單純地讓學(xué)生進行記憶、背誦，忽視學(xué)生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。這種英語口語教學(xué)的方式，學(xué)生學(xué)到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。

　　二、小學(xué)生口語交際能力差的原因分析

　　1.受環(huán)境因素。語言學(xué)習(xí)是和其環(huán)境密不可分的，語言環(huán)境是習(xí)得第二語言的前提，并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學(xué)生必須在語言實踐中持續(xù)的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現(xiàn)階段學(xué)生缺乏良好的英語語言環(huán)境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導(dǎo)致學(xué)生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習(xí)慣，口語交際能力止步不前。

　　2.受學(xué)生自身因素。一是心理素質(zhì)。部分小學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏自信。例如，部分小學(xué)生認為自身英語基礎(chǔ)不好，使用時語音、語調(diào)不規(guī)范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的`情況下，部分學(xué)生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過于重視，難以開口。二是小學(xué)生英語知識儲備的制約。小學(xué)階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數(shù)匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習(xí)慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學(xué)生已習(xí)慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。

　　三、提高小學(xué)生英語口語交際的課堂教學(xué)的對策

　　1.整合教材，為學(xué)生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關(guān)知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進行了一系列科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題�！缎抡n程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應(yīng)該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學(xué)要求與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，達到融會貫通的效果。

　　2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際興趣。在一些缺乏教學(xué)資源的情況下，教師應(yīng)備課充分，多花心思，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生踴躍表達的興趣和欲望。在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極、大膽發(fā)言，在一些學(xué)生中，有些連漢話普通話都還說不準，對于這些學(xué)生更應(yīng)該加以指導(dǎo)和糾正。

　　3.主動積極培養(yǎng)學(xué)生的課堂責任感。口語交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。靈動的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，真正做到學(xué)生是課堂的主人�？谡Z交際的教學(xué)過程是一種動態(tài)的不斷前進和深入的過程，口語交際教學(xué)更倡導(dǎo)讓學(xué)生主動合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂氣氛追求的是讓學(xué)生動心、動口、動腦，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中，往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實性、重視個別學(xué)生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。學(xué)生會為了迎合老師的意愿而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應(yīng)有的價值追求。培養(yǎng)學(xué)生的課堂責任感，意味著要給予學(xué)生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權(quán)力，自主選擇課堂形式的權(quán)力，自主思考與發(fā)言的權(quán)力。賦予了每一位學(xué)生課堂主體的權(quán)力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責任感。讓學(xué)生有在課堂上自覺做好自己分內(nèi)之事的心態(tài)，有對其他同學(xué)和老師的許諾認真負責、堅決執(zhí)行的態(tài)度。

　　4.建設(shè)一支專業(yè)化的口語教師隊伍，提升小學(xué)生的英語口語交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語教學(xué)多年并有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但他們可能來自非英語專業(yè)或者并為經(jīng)過專業(yè)化的口語訓(xùn)練，他們的口語發(fā)音有著這樣或者那樣的問題從而導(dǎo)致小學(xué)生的問題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專業(yè)化的口語教師隊伍，從外引進英語專業(yè)人才教師或者將學(xué)校里的英語教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質(zhì)得到很大的提升，小學(xué)生們也有了更加專業(yè)化的教師對他們進行口語教學(xué)，引進的教師將會用更加先進的教學(xué)方法對小學(xué)生們進行口語訓(xùn)練，在口語發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓(xùn)練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。

　　5.多利用課外活動時間鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設(shè)各種體育活動項目，還可以加一項口語訓(xùn)練。在口語訓(xùn)練中讓學(xué)生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系，更能讓學(xué)生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學(xué)生加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

　　總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應(yīng)該受到高度重視。在如今的小學(xué)英語教學(xué)中，教師需更為關(guān)注學(xué)生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升自信心，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而切實增強學(xué)生的英語口語交際水平。

的交際英語口語3

　　I'm home． 我回來了。

　　Not bad． 還不錯。

　　See you． 再見。

　　So long． 再見。

　　Why not? 好呀! (為什么不呢?)

　　Allow me． 讓我來。

　　Be quiet! 安靜點!

　　Cheer up! 振作起來!

　　Good job! 做得好! Have fun! 玩得開心!

　　How much? 多少錢?

　　I'm full． 我飽了。

　　I see． 我明白了。

　　I'm lost． 我迷路了。

　　My treat． 我請客。

　　So do I． 我也一樣。

　　This way。 這邊請。

　　After you． 您先。

　　Bless you! 祝福你!

　　Follow me． 跟我來。

　　Forget it! 休想! (算了!)

　　Good luck! 祝好運!

　　I decline! 我拒絕!

　　I promise． 我保證。

　　Of course! 當然了!

　　Slow down! 慢點!

　　Take care! 保重!

　　Keep it up! 堅持下去!

　　Never mind．不要緊。

　　No problem! 沒問題!

　　That‘s all! 就這樣!

　　Time is up． 時間快到了。

　　What's new? 有什么新鮮事嗎?

　　Count me on 算上我。

　　Don't worry． 別擔心。

　　Feel better? 好點了嗎?

的交際英語口語4

　　通過主題教研，我學(xué)到了不少知識，真的是受益匪淺。從教研中，我確確實實的學(xué)到了很多的知識和技能。為我日后的教學(xué)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。主體教研不僅使教師素質(zhì)有所提高，而且學(xué)生素質(zhì)也得到提升。

　　一、教師素質(zhì)提高。

　　1、增強自身的創(chuàng)新意識和科研能力，提高教學(xué)水平。

　　在實踐和研究中，我主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研教材，和同學(xué)科教師交流經(jīng)驗。對“提高學(xué)生口語交際的能力”有了更加深刻的認識和理解，能從思想上、行為上切實體現(xiàn)活動式教學(xué)。原先一些英語課堂教學(xué)模式很大程度上還停留在以語言形式為內(nèi)容，教師講、學(xué)生聽為主要方式的“填鴨”式教學(xué)模式，沒能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。學(xué)生缺乏進行語言交際實踐活動的機會，導(dǎo)致了只會讀、不會聽、不會說的不良后果。而現(xiàn)在在教學(xué)課堂中，學(xué)生通過大量的視聽來感受和理解所學(xué)語言知識，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)思維能力和英語的聽說表達能力，增加的實踐機會，進行語言的反復(fù)感知，促使語言技能逐步形成，從而達到了引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中能學(xué)以致用，比較自如地用英語傳遞信息，交流思想感情。

　　2、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。在實施課題研究過程中，我積極參加評課活動，并且多次面向全校上展示課，教學(xué)能力獲得提升。

　　3、理論水平有明顯的提高。在課題的研究過程中，我自覺學(xué)習(xí)理論書籍，在研究過程中，結(jié)合課程改革和課題實施情況，不斷總結(jié)、反思，寫了一些的經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)反思及論文。

　　二、學(xué)生素質(zhì)提升

　　1、激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

　　小學(xué)生年齡小，好奇心強，對一項新生事物容易投入極大的興趣，可沒有持久性。針對這一點，本課題研究始終將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在第一位，通過構(gòu)建以場景活動為主的課堂，開展豐富多彩的課外活動，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣高漲，課堂聽課效率高，課外樂意主動參與，學(xué)習(xí)自覺性極強。

　　2、通過課題的'研究，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

　　首先，學(xué)生們克服了對英語的畏懼心理，對英語也有了很大的興趣，對英語在學(xué)習(xí)生活中的作用有了進一步的認識。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學(xué)、老師交往，一些學(xué)生還改變了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，回家及時預(yù)習(xí)新知，復(fù)習(xí)舊知識，并能跟錄音讀課文，口語交際能力得到了很大的提高。第二，在交際中提升了學(xué)習(xí)能力和英語素質(zhì)。我班學(xué)生的英語整體素質(zhì)在不斷提高。

　　課題的研究雖然拉下了帷幕，但奮斗的腳步不會停止，我仍會一如既往的做好英語教學(xué)中口語交際的研究這項常規(guī)教學(xué)工作，力求小學(xué)英語教學(xué)的最優(yōu)化，全面提高小學(xué)生的英語素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　主題教研是一個指南針，為我們教師找到了前進的方向。是一盞閃亮的明燈，為我們教師照亮了前進的道路。

的交際英語口語5

　　為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進一步配合《英語課程標準》的實施；進一步推進我校小學(xué)英語教學(xué)工作，激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉學(xué)生英語口語表達能力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；實現(xiàn)我校小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的.目標，經(jīng)研究決定于六月七日舉辦六年級學(xué)生英語口語比賽。具體事宜如下：

　　用簡單的口語作自我介紹，40秒左右。學(xué)生按自己的能力選適合自己的材料作為比賽內(nèi)容。

　　1、參賽學(xué)生比賽時直接報自己的姓名和班級。2、根據(jù)所抽命題內(nèi)容進行閱讀，不能隨意添加。

　　1、設(shè)一個評委組：評委必須照實打分。

　　2、每班選擇1組或2組進行比賽，將按年級分別評出一、二、三等獎。

　　本周五下午，即下午第三節(jié)課。

　　二年級（7）班教室。

　　英語教師要認真輔導(dǎo)，大家共同努力使本次英語口語比賽活動圓滿成功！

　　小學(xué)英語口語比賽方案

　　為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進一步配合《英語課程標準》的實施；進一步推進我區(qū)小學(xué)英語教學(xué)工作，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣；豐富校園文化；給小學(xué)生提供一個鍛煉自我、展示自我的舞臺。特組織本次競賽活動。具體事宜如下：

　　三---六年級本區(qū)學(xué)生。

　　三---六年級每班五人。

　　3月8日（具體另行通知）。

　　關(guān)愛大樓四樓。

　　依托人教版pep教材，以小學(xué)英語課堂資源為基礎(chǔ)，按照國家英語課程標準一級、二級目標描述，主要考察選手英語聽、說能力。

　　采取自我介紹、猜單詞、短文誦讀、現(xiàn)場對話等四種形式進行競賽，體現(xiàn)知識性、競賽性和娛樂性。具體要求：

　�。�1）競賽形式。

　　1、競賽分年級分別進行。

　　2、采用現(xiàn)場抽簽的辦法確定參賽順序和題目。

　�。�2）自我介紹：選手進行自我介紹，時間1分鐘。

　�。�3）猜測題：以方陣為單位，進行選題并根據(jù)題目要求回答問題，時間2分鐘。

　�。�4）短文誦讀：選手根據(jù)參賽順序進行短文誦讀，時間3分鐘。

　�。�5）現(xiàn)場對話：選手回答評委就其誦讀短文的內(nèi)容所提出的問題2---3個問題，時間為2分鐘。

　　1猜單詞儀表形1象1020動作猜單詞著裝、儀表10510賦分（100）評價指標得分號一二號號三245自我介紹短文誦讀現(xiàn)場對話203020發(fā)音準確度、口齒清晰程度主題切題、內(nèi)容健康回答問題準確度、應(yīng)變能力總分101010八、評分標準項序號目(100)賦分權(quán)評價指標重內(nèi)容完整、健康向上、貼近生活、生動有趣、有20得分自備1節(jié)目60感染力。

　　按年級設(shè)置一等獎2名，二等獎6名，三等獎若干名（按得分高低評定）。

　　學(xué)生代表。

　　英語老師。

　　1、“猜單詞”環(huán)節(jié)可以是卡片或幻燈片、動作表演、直接認讀等形式，請各英語老師準備至少五個單詞。

　　2、三至六年級各班另外選派1-2名同學(xué)參加活動觀摩。

的交際英語口語6

　　論文關(guān)鍵詞:交際策略 口語交際能力 口語測試

　　論文摘要:在回顧交際和交際策略相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對口語課上三種主要交際策略(迂回表達策略、澄清策略、確認檢查策略)教學(xué)的效果進行實證分析。在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，對控制班和實驗班分別進行普通口語教學(xué)和導(dǎo)入策略口語教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)在口語教學(xué)中引入交際策略，能加強學(xué)生對交際策略的理解，增加學(xué)生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強口語交際能力。

　　一、交際能力和交際策略理論綜述

　　自1972年語言學(xué)家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學(xué)者開始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關(guān)系。

　　Ellis把交際策略定義為“心理上的計劃行動，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語言使用者的心理，在語言活動遇到障礙時，起到替代和補充的作用’側(cè)。認知語言學(xué)者Chesterfield在研究)L童語言習(xí)得中，總結(jié)出了二語習(xí)得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語、延時策略、迂回表達、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。

　　諸多語言學(xué)者總結(jié)的交際策略分類方式各有不同，Chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對明確，利于學(xué)術(shù)研究，也利于語言學(xué)習(xí)者理解掌握，因此被廣泛采用。

　　在交際策略和與其相關(guān)的外語教學(xué)研究中，“是否可以通過教學(xué)培訓(xùn)來增加交際策略意識”這一問題在二語習(xí)得研究者中存在不同觀點。一些學(xué)者曾認為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發(fā)性的活動，因此不可能也沒有必要進行交際策略的教學(xué)培訓(xùn)。但是也有學(xué)者持有相反的觀點，并通過論證和部分實證研究提出證據(jù),。此外，還有學(xué)者認為，通過交際策略教學(xué)，可以改變外語學(xué)習(xí)者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.

　　二、對交際策略可培訓(xùn)性的研究

　　針對“是否可以通過教學(xué)培訓(xùn)來增加交際策略意識”的爭議，本次研究主要證明下面的問題:在英語口語課堂引人和加強交際策略的培訓(xùn)，學(xué)生使用交際策略的頻率和意識是否會增加?

　　1.研究對象和變量

　　研究對象為徐州市某全日制本科院校大學(xué)三年級的59名學(xué)生。平均年齡22歲，已全部通過英語四級考試，成績在60-77分之間。

　　研究主要的自變量是學(xué)生對于Long(1983)在交互預(yù)設(shè)中列出的三種主要的交際策略(遷回表達、要求澄清和檢查理解)的受訓(xùn)頻度.

　　主要因變量是學(xué)生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。

　　千擾變量主要包括(1)在處理記錄時對于每個策略的界定;(2)課堂口語評估和期末口語是否可信?針對這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀點，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標準口語教材外，在練習(xí)和評測活動中，還使用了國際上公認權(quán)威的雅思口語測試的話題�？谠囍�，按照大學(xué)英語四級考試口語測試標準獨立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補定量研究的不足。諸多干擾因素會對研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會對結(jié)果產(chǎn)生根本性的影響。

　　2.研究方法

　　學(xué)生分為普通班和實驗班，在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學(xué)和導(dǎo)人策略口語教學(xué)。教學(xué)過程中，設(shè)計了問卷調(diào)查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學(xué)生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現(xiàn)。最后，對比同一班級內(nèi)受訓(xùn)前后使用交際策略的情況、不同班級受訓(xùn)后使用交際策略的情況，和兩個班級學(xué)生口語評價中的表現(xiàn)。還通過和學(xué)生座談，收集學(xué)生對于交際策略培訓(xùn)的態(tài)度和接受程度。

　　分析方法包括:統(tǒng)計對比(百分比變化和問卷統(tǒng)計)，統(tǒng)計分析(SPSS分析)和定性分析。

　　3.研究步驟

　　(1)受訓(xùn)前，對59名學(xué)生進行口語測評，根據(jù)記錄的`結(jié)果，參照學(xué)生平時英語水平和四級考試成績，進行分班，一個班28人(控制組，標記為A班)，另一個班31人(實驗組，標記為B班)。兩個班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個班級選取12個在口語能力上趨近中間水平的學(xué)生，作為SPSS分析的對象。并對B班發(fā)放調(diào)查問卷。

　　(2)然后對兩個班進行口語教學(xué)。A班接受傳統(tǒng)口語教學(xué);B班在口語教學(xué)中導(dǎo)入交際策略，在教學(xué)、操練的基礎(chǔ)上，講解、例示并引導(dǎo)學(xué)生使用三個目標策略。兩班級教學(xué)進度和話題均相同。為期17周，每周兩個課時(100分鐘)。并進行課堂觀察評估。

　　(3)期末考試。所有學(xué)生再次進行口語測評，對考試內(nèi)容錄音。處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計受訓(xùn)前后不同班級使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對結(jié)果進行T檢驗，檢查因變結(jié)果的顯著性。

　　(4)分析調(diào)查問卷和通過學(xué)生座談，了解學(xué)生對口語交際策略的反應(yīng)。 4.結(jié)果分析和討論

　　在研究以下數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對結(jié)果進行統(tǒng)計對比和統(tǒng)計分析:

　　(1)交互總量。亦即統(tǒng)計口語談話當中的話語總數(shù)量(C-unit),C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動定義的，意為意義完整的話語單位。

　　(2)策略使用次數(shù)頻率。受訓(xùn)前的調(diào)查問卷顯示，94.9%的學(xué)生經(jīng)常遇到口語交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學(xué)生聽說過三個目標交際策略，71.1%的學(xué)生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平，86.4%的學(xué)生愿意在口語課上接受交際策略培訓(xùn)。

　　受訓(xùn)前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓(xùn)后，A班的話語總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而B班為20%，明顯增加。為驗證這種改變是否有顯著性，對所選的24名同學(xué)的受訓(xùn)前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進行T檢驗:B班受訓(xùn)后對于三個目標策略使用頻率的均值，相對A班有較明顯增加。T檢驗結(jié)果證明了教學(xué)和交際策略頻率變化的因果關(guān)系:檢查理解策略頻率的改變在兩個均值之間有顯著性(

　　上述結(jié)果表明，在平時口語教學(xué)中，有意識地對學(xué)生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導(dǎo)和培訓(xùn)，能增強學(xué)生使用這三種交際策略的意識。

　　對受訓(xùn)后實驗組的調(diào)查問卷則顯示，27位學(xué)生(87.1%)認可在口語課堂上導(dǎo)人交際策略，2位同學(xué)表示“無所謂”，只有2位同學(xué)認為“沒有必要”。其中30位同學(xué)認為“遷回表達”對自己的口語交際有幫助，23位同學(xué)認為“要求澄清”有幫助，認為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實驗組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學(xué)，學(xué)生易于接受相關(guān)概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠?qū)W會正確使用，幫助學(xué)生克服口語交際中的部分困難，使口語表達更流利。

　　三、結(jié)論和建議

　　實驗分析表明:在大學(xué)英語口語課堂上導(dǎo)人遷回表達、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學(xué)，可以增強學(xué)生使用這些交際策略的意識。根據(jù)交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學(xué)生語言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業(yè)學(xué)生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過相應(yīng)的解釋和例示后，大多認同這些策略的作用，可以初步認為開展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生接受。

　　在對記錄的口語交際樣本進行定性分析時還發(fā)現(xiàn)，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達更加流利，談話中的話輪(talkturn)增加，內(nèi)容更加充實。而分析受訓(xùn)前后的口語測試成績，也可以看出，實驗組學(xué)生的成績明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學(xué)英語教學(xué)在設(shè)計、實施口語評估和考試時加強交際策略的使用和考查，引導(dǎo)學(xué)生在口語課程的學(xué)習(xí)中加強交際策略意識。

的交際英語口語7

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　　我一定向他轉(zhuǎn)達您的`問候和邀請。

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　　Hostadinner/banquet/luncheoninhonorof…

　　歡迎宴會

　　Welcomedinner

　　便宴

　　Informaldinner

　　午宴（附有情況介紹或?qū)ｎ}演講等內(nèi)容）

　　Luncheon

　　便餐

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　　工作午餐

　　Workingluncheon

　　自助餐

　　Buffetdinner/luncheon

　　答謝宴會

　　Returndinner

　　告別宴會

　　Farewelldinner

　　慶功宴

　　Gleefeast

　　招待會

　　Reception

　　慶祝中華人民共和國成立四十五周年招待會

　　ReceptionCelebratingthe45thAnniversaryoftheFoundingofthePeoplesRepublicofChina

　　雞尾酒會

　　Cocktailparty

　　茶話會

　　Teaparty

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　　Tabledhote/alacarte

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的交際英語口語8

　　[摘要]元認知策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，元認知策略的培養(yǎng)能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為其在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。實踐證明，元認知策略培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生的策略水平，同時也促進了學(xué)生英語口語交際能力。

　　[關(guān)鍵詞]元認知策略 口語交際能力 自主學(xué)習(xí)

　　元認知策略是一種學(xué)習(xí)策略，與認知策略、社會策略與情感策略共同構(gòu)成學(xué)習(xí)策略。概括地說就是學(xué)習(xí)者能夠有意識地計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)、評估自己的學(xué)習(xí)情況。O’Malley等指出，沒有掌握元認知策略的學(xué)習(xí)者沒有明確的學(xué)習(xí)方向、沒有能力評估自己的進步、成績以及確定未來的學(xué)習(xí)。陳琦等通過實踐研究(陳琦，20xx)進一步將元認知策略分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略包括在學(xué)習(xí)材料時對注意力加以跟蹤、對材料進行自測等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)習(xí)者不斷修正他們的學(xué)習(xí)行為，不斷尋找有效的學(xué)習(xí)手段。

　　毋庸置疑，目前為止，鑒于升學(xué)的壓力，我們的基礎(chǔ)教育，尤其是高中教育，重視的還是應(yīng)試能力。很多學(xué)生進入大學(xué)，才發(fā)現(xiàn)原來自己學(xué)了十年、八年(至少六年)的英語，居然聽不懂老師用英語授課，根本不知道如何用英語進行口語表達，更不用說語音語調(diào)存在的問題了。這種狀況普遍存在，高職院校更甚。學(xué)生的啞巴英語現(xiàn)象不僅困擾了學(xué)生自己，也給老師的教學(xué)帶來諸多麻煩。同時，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們沒有掌握良好的學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，不懂得如何計劃、評估和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。幾乎所有的學(xué)生都會向老師訴說，他們找不到合適的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何安排自己的學(xué)習(xí)，下課后不知道該干什么好。由此說明，這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，習(xí)慣于應(yīng)試教育下什么都由老師和家長來安排的狀況。

　　為了更好的適應(yīng)教育教學(xué)的需求，更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，提高其就業(yè)能力，我們在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，主要是元認知策略培養(yǎng)，并且取得了良好的效果，很大程度的促進了教學(xué)，促進了學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。

　　一、元認知策略培養(yǎng)

　　1.計劃策略

　　很多學(xué)生都有過制定計劃的經(jīng)歷，但事實上，總發(fā)現(xiàn)自己制定的計劃無法完成。因此，在計劃策略培養(yǎng)中，我們主要指導(dǎo)學(xué)生如何制定符合自己實際情況的計劃。計劃分為長遠計劃、中期計劃，和短期(或近期)計劃。首先，引導(dǎo)學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的遠期目標，例如，就業(yè)目標，想找一份什么樣的工作。然后分析，為了獲取這份工作，應(yīng)該具備什么條件，需要達到什么要求，為了達到這些條件和要求，我們應(yīng)該怎么辦。這樣層層分析，最后制定出自己的學(xué)習(xí)計劃。為了達到更好的效果，開始的時候有學(xué)習(xí)小組討論、老師引導(dǎo)，逐漸過渡到學(xué)生個體獨立制定自己的學(xué)習(xí)計劃。

　　2.監(jiān)控策略

　　我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生制定的計劃之所以總是無法完成就是因為缺乏對計劃的隨時監(jiān)控。因此我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計劃學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，隨時檢查計劃的執(zhí)行情況。監(jiān)控手段多種多樣，包括學(xué)習(xí)周記、階段性匯報總結(jié)、組長檢查、教師抽查等方式來檢查和監(jiān)督計劃的完成情況，從而就檢查中存在的問題提出具體的解決措施。除了對計劃的監(jiān)控，還指導(dǎo)學(xué)生加強自我學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，做到自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

　　監(jiān)控策略還包括學(xué)會自我評價。一直以來，學(xué)生總依賴老師的評價，或者等待來自同學(xué)的評價，卻很少認真地進行自我評價。根據(jù)學(xué)習(xí)策略理論，正確的自我評價能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋求到更實際、更符合需要的學(xué)習(xí)策略。因此，自我評價成為我們策略培養(yǎng)的重要一環(huán)。在策略培養(yǎng)中，我們采取“由上而下”和“由下而上”兩種方式相結(jié)合的做法。也就是說，由老師的評價、同學(xué)的評價來引導(dǎo)學(xué)生的自我評價，再通過學(xué)生自我評價，延伸到同學(xué)之間的評價、教師的評價。學(xué)生根據(jù)來自不同群體的不同評價來進一步調(diào)整對自己的評價，從而更清楚自己學(xué)習(xí)中取得的成績和存在的問題。

　　3.調(diào)節(jié)策略

　　計劃一旦制定出來，并不是一成不變的，很多時候，我們都會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們制定的計劃在實施一定時間后，變得并不很適合他們的實際情況。這時候，他們需要根據(jù)實際作出調(diào)整。因此，每階段檢查后，要求學(xué)生根據(jù)計劃中存在的問題，結(jié)合自己的實際情況來調(diào)節(jié)計劃，并及時做出更為正確、貼切的自我評價。此外，對于何時得學(xué)習(xí)方法的選擇和調(diào)整也是調(diào)節(jié)策略的重要內(nèi)容之一。

　　二、效果分析

　　1.調(diào)查分析

　　計劃策略方面，95%以上的同學(xué)“很清楚自己的英語學(xué)習(xí)目標”，因此半數(shù)以上的同學(xué)“每學(xué)期初總是根據(jù)學(xué)習(xí)目標和任務(wù)制定出很詳細的英語學(xué)習(xí)計劃”;80%以上的同學(xué)“總是通過自己閱讀課本的前言來了解每個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)目標和任務(wù)”;另外，85%以上的同學(xué)“知道自己的英語學(xué)習(xí)計劃是符合本人的實際情況的”。這說明，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的計劃制定的方法和途徑，同時能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標，因此制定出的計劃能基本符合自己的實際需要。

　　監(jiān)控策略方面，75%以上的同學(xué)學(xué)會了在課堂上通過調(diào)整注意力來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會分析老師的教學(xué)意圖，能分辨老師的`哪種教學(xué)方法適合自己;70%以上的同學(xué)主動關(guān)注英語好的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為、課外自覺堅持每天的英語聽說讀寫活動、通過做題和與英語好的同學(xué)(尤其是英語母語人士)操練英語來檢測和提高自己的英語表達能力�？梢钥闯�，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了有意識地監(jiān)控自己日常學(xué)習(xí)行為。對自己學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控引導(dǎo)他們自覺地學(xué)習(xí)，并且尋求到合適的方法來加強和提高學(xué)習(xí)效果。

　　調(diào)節(jié)策略方面，72%的學(xué)生表示自己能夠根據(jù)計劃的執(zhí)行情況及時調(diào)整和修正計劃;80%以上的同學(xué)能夠根據(jù)不同的課程來自覺調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、根據(jù)不同課型選擇不同的復(fù)習(xí)方法。在自我評價方面，100%的學(xué)生“很清楚自己的英語水平，即在聽、說、讀、寫方面的優(yōu)勢與不足”，86%以上的學(xué)生能夠經(jīng)常評價自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法，從而更加明確那種學(xué)習(xí)方法對自己更有效。

　　整體來說，學(xué)生掌握了基本的策略，元認知策略能力得到較大提高，并且這些策略的運用促進了他們的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)生整體對策略的運用持肯定態(tài)度。

　　2.課堂觀察和技能考核分析

　　(1)口語交際能力提高

　　首先是開口說英語的欲望和膽量提高。從進校伊始的無人敢說話、個個埋頭苦干，逐漸發(fā)展到小部分上臺，直至現(xiàn)在全體熱烈討論、爭先上臺展示、發(fā)言。整個班級學(xué)習(xí)氣氛上了一個臺階。每次任務(wù)分配下去，每個小組都會展開熱烈的討論，90%以上的同學(xué)都能主動陳述自己的觀點，80%以上的同學(xué)敢于就自己的觀點與小組成員爭辯和反駁。40%以上的同學(xué)能在自己發(fā)言的基礎(chǔ)上，鼓勵不敢開口的同學(xué)，并自覺為他們創(chuàng)造機會和條件。

　　其次，口語交際的內(nèi)容更富有廣度和深度，表達更貼切。一開始，學(xué)生們的發(fā)言總是千篇一律，思維不開闊，人云亦云，沒有認真思考，也無法表達自己內(nèi)心的真實想法。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)，不僅表達欲望大大增強，表達水平也逐步提高。例如一些故事接龍、問題探討，很多同學(xué)會發(fā)表不同觀點，給出不同的答案和理由。在口語表達的時候，嘗試著使用一些新的表達法，并且在反復(fù)使用后日趨流暢、貼切。

　　再者，由于養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們主動用英語在課外跟同學(xué)溝通，主動與外教溝通，并且大部分同學(xué)表示，看到外交有溝通的愿望，而不像以前看到外教就發(fā)慌，不知道說什么好。

　　(2)自信心、表達欲望、公眾表現(xiàn)能力增強

　　從課堂觀察來看，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增強，表達欲望增強。這也得益于他們口語表達能力增強。跟學(xué)生的個別談話也證明了這一點。絕大部分學(xué)生表示，以前之所以不說英語，不是因為不想說，而是不敢說，是說不出來，同時也怕自己說錯了別人笑話。但現(xiàn)在覺得自己能說了，說的不錯了，因此覺得說英語是一件樂事，尤其是上臺發(fā)言。上臺發(fā)言不僅能練習(xí)口語，而且還能展示自我，能給人增添自信。在班級組織的英語活動中，87%以上的同學(xué)能主動上臺表演，另有部分同學(xué)在同學(xué)和老師的鼓勵下能上臺。在校外同行專家與學(xué)生座談時，90%以上的學(xué)生能主動用英語跟專家交流，受到專家的一致好評。

　　期末的語言技能考核結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生能夠就所給話題展開敘述，語音語調(diào)比較正確、用詞較為恰當、能運用一定的交際策略，能夠傳達基本正確的信息，達到溝通的目的。其中有25%的同學(xué)能夠流利的用英語就既定話題闡述自己的思想，而且觀點正確、思維開闊、用詞正確、句式變換較恰當。

　　(3)存在的不足

　　盡管策略培養(yǎng)取得了很好的效果，學(xué)生的英語口語能力也得到了很大的提高，但還存在一些不足。例如，盡管大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了制定學(xué)習(xí)計劃，但他們制定計劃的時候很少有人主動向老師了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，75%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，并不愿意向老師或同學(xué)求助，77%的同學(xué)不了解課堂上老師的教學(xué)活動意圖也不會向老師去做了解。半數(shù)以上的同學(xué)還沒有養(yǎng)成習(xí)慣自覺檢查自己的學(xué)習(xí)計劃是否按期完成。這些現(xiàn)象存在的原因可能是多種多樣的，其中最主要的原因可能是：高職學(xué)生從中學(xué)進來以后，尚未形成對老師的充分信任，或者認為自己是大學(xué)生了，應(yīng)該一切獨立而不應(yīng)該“依賴”老師。因此，教師應(yīng)該跟學(xué)生多溝通，贏得學(xué)生的信賴，同時引導(dǎo)學(xué)生明確：大學(xué)生也需要老師在學(xué)習(xí)上給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。其次，我們應(yīng)該加強監(jiān)管，隨時監(jiān)督學(xué)生的計劃完成情況，并且建立學(xué)生間的監(jiān)督機制，促使學(xué)生能自覺不自覺、主動和被動的監(jiān)控自己的計劃執(zhí)行情況，從而更好的促進學(xué)習(xí)。

　　我們知道，我們的學(xué)生從小接受的教學(xué)方法就是被動地接受各種知識傳授，獨立思考能力、動手能力和創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)和共同發(fā)展(胡迎燕，20xx)。但是，教學(xué)的目的不是為學(xué)生的記憶傳遞信息，而應(yīng)該是學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)�！斑@些能力很重要，不只指導(dǎo)了規(guī)范的學(xué)校學(xué)習(xí)，也能教導(dǎo)一個人在離開學(xué)校后如何繼續(xù)更新自己的知識”(王靜瓊，20xx)。在終身學(xué)習(xí)理念廣泛為人們所接受的時代，我們更應(yīng)該教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們在校期間能“自覺確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果”(同上)，畢業(yè)后也能更好的規(guī)劃自己的終身學(xué)習(xí)，從而能更好的適應(yīng)社會。

　　參考文獻：

　　[1]陳琦，劉儒德..當代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，20xx.

　　[2]胡迎燕.中國學(xué)生外語“自主學(xué)習(xí)”問題研究.中國成人教育，20xx.8.

　　[3]王靜瓊，張衛(wèi)，朱祖德.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng).廣西民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)， 20xx，(1).

的交際英語口語9

　　小學(xué)英語課程中的口語交際教學(xué)在于實現(xiàn)學(xué)生流暢地進行英語口語表達，提高他們對語言的實際運用能力，教師有必要在教學(xué)過程中對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，進行多方面的教學(xué)方法改進，以便提升小學(xué)英語教學(xué)水平。

　　1.注重聯(lián)系生活實際，營造良好的教學(xué)氛圍

　　小學(xué)英語口語交際教學(xué)涉及的范圍比較廣，這就要求教師在教材的基礎(chǔ)上，更好地聯(lián)系生活實際，以營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，借助小學(xué)生從眾和好奇等心理，促使他們更好地學(xué)習(xí)。

　　首先是隨時隨地地對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，即課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中注重學(xué)生互動，課下鼓勵學(xué)生鞏固等。例如可進行分組討論教學(xué)，將全班學(xué)生按照不同水平進行合理分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵小學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上積極搜集資料，可以自己編小故事和兒歌等，完成預(yù)習(xí)。其次是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。例如在教學(xué)了簡單的問候用語“Howareyou”等知識后，教師可鼓勵學(xué)生模擬生活中兩伙伴相遇后各種英語對話的情景，使學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的重要性。最后是教師要注重對學(xué)生之間關(guān)系的處理，尤其是一些英語口語學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生。這就要求教師在營造良好氛圍的基礎(chǔ)上，對學(xué)生有更多的關(guān)心和呵護。

　　2.加強學(xué)科聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　首先，教師在進行英語口語教學(xué)時，要注重對外國文化的引進和講述，是因為小學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時期，各種思想和能力等還不成熟，對事物的興趣來得快去得也快，而對外國文化的引進，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，同時從小培養(yǎng)他們正確的英語思維，有效避免中國傳統(tǒng)文化對英語學(xué)習(xí)過程的干擾。

　　其次，加強英語口語教學(xué)與語文課程的聯(lián)系，英語與語文同屬于語言類課程，加強彼此的聯(lián)系，一方面淡化英語課程的神秘感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，使他們認識到英語學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)并沒有什么不同。另一方面深化小學(xué)生的思維，小學(xué)生雖然各方面的能力還不足，但想象力很豐富，語文和英語的有效銜接，促進學(xué)習(xí)形式的多樣化。

　　最后，加強英語口語交際教學(xué)與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，尤其是在學(xué)習(xí)表示數(shù)字類的英語單詞時，教師運用數(shù)學(xué)上的加減乘除來幫助學(xué)生對數(shù)字進行識記，不失為一種有效的方式。

　　3.創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，鼓勵全體學(xué)生參與

　　教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師對學(xué)生的充分了解和對教學(xué)內(nèi)容的熟練整合，而且要在注重教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生情感的體驗，以便鼓勵更多的學(xué)生參與教學(xué)情境，真正實現(xiàn)教學(xué)目標。

　　首先，情境的創(chuàng)設(shè)要設(shè)置有爭議的話題，教師最好采用辯論的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。這樣小學(xué)生在發(fā)揮自己口才的過程中，一方面口語交際能力得到提高，思維更活躍，另一方面學(xué)會如何更好地表達自己的觀點，指出同伴的不足，促進彼此之間的正確交流方式。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要涉及突發(fā)事件，即提供兩難的情境，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和敏捷程度。最后，情境的創(chuàng)設(shè)要更全面化，教師最好借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必要時還可使用道具，以便使學(xué)生更好地融入情境中，產(chǎn)生身臨其境的.感覺。

　　4.設(shè)置多樣化的游戲，拓展口語交際的范圍

　　小學(xué)英語口語交際教學(xué)，僅僅依靠課堂時間，肯定是遠遠不夠的，這就要求教師設(shè)計更多樣化的游戲，有效利用課余時間，在拓展口語交際范圍的同時，更大程度上提高學(xué)生的能力。

　　首先是鼓勵學(xué)生多看書，尤其是一些課外書和少兒影視節(jié)目等，結(jié)合學(xué)生所掌握的內(nèi)容，積極開展故事會和演講會等，使學(xué)生在學(xué)以致用的過程中，學(xué)會生動形象地表達內(nèi)容。其次是通過漫畫使小學(xué)生說出自己的想法，教師最好結(jié)合小學(xué)生的特點，選擇一些簡單的漫畫，先讓小學(xué)生用漢語描述一遍，再進行英語方面的翻譯，對于不知道的單詞，可以詢問教師，也可以鼓勵他們自己查閱資料。再次是結(jié)合小學(xué)生愛玩和注意力不集中的特點，在玩耍中對他們進行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜歡毛絨玩具，教師就可以選擇把幾個玩具放在一塊，鼓勵小學(xué)生借助自己所掌握的知識，編一些童話故事。最后是開展多樣化的比賽，例如猜謎語、對話表演、課本劇表演等，為學(xué)生提供更多語言交流的機會，同時在激烈的比賽過程中，使學(xué)生感受英語語言的魅力。

　　5.結(jié)語

　　英語口語交際能力，是新時代下對人才的要求，也是社會發(fā)展的必然需求。因此，教師要在更新教學(xué)觀念的同時，充分利用多種教學(xué)資源，在立足課本的基礎(chǔ)上，積極探索一些多樣化的教學(xué)手段、教學(xué)目標和教學(xué)策略等，以期為小學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，更好地促進他們今后的發(fā)展。當然，家長應(yīng)該在支持學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，對孩子多一些關(guān)心和呵護，為他們提供更好的家庭環(huán)境和教育，促使他們茁壯成長。

的交際英語口語10

　　為了給同學(xué)們營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高同學(xué)們的英語口語能力,提供展現(xiàn)自我的舞臺,調(diào)動同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)積極性，進一步提高小學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。提高我校小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情。特舉辦小學(xué)生英語口語大賽。以后將每年舉辦一屆。

　　目的是提高我校小學(xué)生英語口語水平，更好的完成《小學(xué)英語課程標準》中關(guān)于小學(xué)英語的最終目標：提高學(xué)生英語綜合運用的能力。同時讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的快樂與成功。給學(xué)生提供一個展示自我的交流的平臺，為今后自己的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

　　一、參加人員要求：

　　小學(xué)五、六年級的學(xué)生。

　　二、活動形式及內(nèi)容。

　　1.以班為單位，分年級進行。

　　2.大賽分兩個階段進行，初賽和復(fù)賽。其中初賽由各班英語老師在班上組織進行，各班選出一名優(yōu)秀者參加中心校復(fù)賽。

　　3.內(nèi)容范圍：

　五、六年級：

　　（1）介紹自己（包括自己外貌特征，性格，愛好，家庭情況等）。

　�。�2）即興演講

　　(3)現(xiàn)場問答

　　（4）英語藝術(shù)展示。

　　三、活動步驟。

　　1.準備階段：各班接到通知后，進行競賽的初期準備活動，調(diào)動所有學(xué)生的`參與熱情，確定參加人員。

　　2.初評階段：本次大賽的初賽以班為單位，分班級進行初賽。3.復(fù)賽階段：在各班初評的基礎(chǔ)上，推選出一名優(yōu)秀的選手代表學(xué)校參加北格中心校的決賽。

　　四、活動要求。

　　1.請各班接此通知后，高度重視此項活動，嚴格按照要求進行操作，要與學(xué)生的日常教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的朗讀和表演水平。初評階段盡量擴大參與范圍，并以此為契機，調(diào)動學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)英語的信心。2.五、六年級的學(xué)生自我介紹不少于50秒，演講不少于2分鐘。英語對話部分是由評委老師提出一至兩個問題，由參賽選手組織語言作答。

　　3.參賽選手按當場抽簽決定號碼和演講順序。

　　五、評選方式本次大賽最終評選出。

　　一等獎一人、二等獎兩人，三等獎三人其他參加決賽選手均為鼓勵獎。

　　六、活動時間和地點。

　　大賽定于5月19日下午第三節(jié)課在多功能教室進行。屆時請各位老師帶參賽選手準時參加。

　　七、領(lǐng)導(dǎo)小組組長：孟超慧。

　　組員：牛瑞芬、榮淑娟、任麗榮。

　　評審組成員：牛瑞芬、榮淑娟、任麗榮、孟超慧附：英語演講比賽評分標準小學(xué)生英語口語大賽評比標準五、六年級：比賽細則如下：

　　流澗小學(xué)20xx年5月19日。

的交際英語口語11

　　英語專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力。英語口語課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達和交際 的能力。如何搞好英語口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力是實現(xiàn)英語專業(yè)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

　　一、交際能力的含義

　　“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學(xué)家Dwell Hymes 提出的。他認為，交際能力不僅包括對一 種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知 識體系的理解和掌握。交際能力是一個復(fù)雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括 一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。而語言學(xué) 家Littlewood則將交際能力概括成4點： 掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識， 還了解這些語言知識在交際中的作用，學(xué)習(xí)者在使用語言時應(yīng)考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反 應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當；學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上 4 點可以看出交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下 說什么話）。英語口語教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的幾方面的'內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行口頭交際的能力。

　　二、英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑

　　1.加強聽力訓(xùn)練，增加語言輸入與儲備

　　《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》要求加強培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語言知識的轉(zhuǎn)換能力，其主旨是讓 學(xué)生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識及語言的基礎(chǔ)上對所獲得的內(nèi)容和語言加工和 重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必 備條件�！奥牎笔钦Z言、知識、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲 得語感以及學(xué)會正確表達自己思維的基本途徑。

　　美國心理語言學(xué)家Wilga M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的 理解過程分為3 個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能初 略地識別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語言的經(jīng)驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這基本上是一個被動和 接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學(xué)習(xí)者把所接收的 信號一個一個地加以識別，把已經(jīng)識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段 為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過認知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽的材料，而且不時地把已經(jīng)理解的東西與聽到的加以對 照和修正。學(xué)習(xí)者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料 得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得 出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么 時，便會產(chǎn)生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由 于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力 就強，而那些聽得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力 就無從談起。

　　2.培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，加強英語思維能力訓(xùn)練

　　英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言 清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強以習(xí)得為主要形式的英 語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的 干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的 母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后 再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導(dǎo)致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的， 大都是Chinglish（中式英語）。比如， 讓別人先進門或先上車時， 一些英語學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語表達習(xí)慣常說成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英語表達是：After you。再比如，中國人與朋友道別時，經(jīng) 常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學(xué)習(xí)者不了解 英美人士常常微微一笑并作個表示再見的手勢， 他們會習(xí)慣地說成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly 。這些說法聽起來很不自然。運用這種方式與人交際經(jīng)常會導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學(xué)中應(yīng) 該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng) 他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想， 接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學(xué)生才能獲得真正的英語口頭交際能力。

　　3.采用分級教學(xué)

　　英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難，循序漸進的原則。此原則體現(xiàn)在口語的具體教學(xué)實踐中就是采用分級教 學(xué)。

　　第一級為初級階段。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于習(xí)得語言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多 接觸與運用對象語。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學(xué) 生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞 會、晚會、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學(xué)、購物、旅游等。除此之外，在初級階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還 應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語言學(xué)習(xí)中，特 別是初級階段，起著非常重要的作用。掌握一些公式化的套語、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性 的言語、彌補第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

　　第二級為中級階段。此階段的訓(xùn)練目標主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、生兒 育女、公共道德、人際關(guān)系、個性特點、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動、勤工儉家、學(xué)習(xí)方法、 健康減肥、犯罪案例等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演， 把故事編成對話，把對話編成故事等。

的交際英語口語12

　　隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展水平的穩(wěn)定提升，社會文化領(lǐng)域也逐步得到創(chuàng)新發(fā)展，新型博教育理念在我國現(xiàn)代社會發(fā)展領(lǐng)域得到全面性拓展，基于新課標基礎(chǔ)上，對小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)進行分析，積極推進我國現(xiàn)代教育的全面性實施與開展，從而而言推進現(xiàn)代教育發(fā)展與社會整體發(fā)展相適應(yīng)。

　　一、小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的優(yōu)勢和作用

　　（一）小學(xué)英語口語交際能力的優(yōu)勢

　　口語交際的開展，可以提升學(xué)生的自我表達能力，推進新型教學(xué)課堂的效果。英語教學(xué)在小學(xué)課堂中的開展，能夠達到對學(xué)生語言應(yīng)用能力的多元化啟發(fā)，其應(yīng)用優(yōu)勢主要包括：其一，口語交際能力的培養(yǎng)促進學(xué)生的語言靈動性[1]，小學(xué)生的語言應(yīng)用水平較低，教師采用正確的語言教學(xué)方式進行引導(dǎo)，學(xué)生的語言應(yīng)用思維能力也會得到更加全面性的拓展；其二，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的情感意識，口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生的自信心，教師在英語課堂中進行英語口語引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的自信心，打破緊張等情感的困惑；其三，小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)開展，適應(yīng)了小學(xué)生的身心發(fā)展趨勢，現(xiàn)代教學(xué)目標的三維化發(fā)展，使現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容逐步全面化開展，口語交際教學(xué)可以為學(xué)生的個性發(fā)展提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，推進現(xiàn)代教育資源在義務(wù)教育領(lǐng)域中的綜合性融合。

　　（二）小學(xué)英語口語交際能力的作用

　　新課標的教學(xué)目標，是培養(yǎng)綜合性人才的主要思想引導(dǎo)，充分挖掘新課標教學(xué)目標在現(xiàn)代教學(xué)中開展的作用，并結(jié)合教學(xué)課程的實際性內(nèi)容，最大限度發(fā)揮新課標目標在現(xiàn)代課程開展中的引導(dǎo)作用[2]�；�于新課標的理念，對小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的作用進行總結(jié)：第一，實現(xiàn)高效教學(xué)課堂。小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)中，教師必須依舊課程進行全面性課程設(shè)計，全面性進行課堂設(shè)計，包括多媒體視頻，掛圖等多種教學(xué)資源的綜合性應(yīng)用，同時學(xué)生與教師的課堂交流性增強，提升英語教學(xué)的課堂效果；第二，教學(xué)內(nèi)容廣泛性增強�？谡Z交際能力的培養(yǎng)教學(xué)不僅融合在書本知識的額教學(xué)中，同樣在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)加內(nèi)容的課外延伸，例如：《hello》教學(xué)中[3]，教師為了鍛煉學(xué)生的口語能力，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計口語表達情景，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在知識內(nèi)涵得到擴展；第三，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。教師將口語教學(xué)融合能夠在合作，探究等新型教學(xué)課堂中融合，促進我我國現(xiàn)代教育課堂內(nèi)容的優(yōu)化提升。

　　二、基于新課標下小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的措施

　　（一）口語教學(xué)融合在日常教學(xué)中

　　新課標教學(xué)理念，指導(dǎo)教師基于學(xué)生本質(zhì)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的綜合完善，教師實現(xiàn)小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)，實施口語教學(xué)的融合在日常教學(xué)中綜合化，例如：某小學(xué)英語教師將口語能力培養(yǎng)融合在新課教學(xué)中，采用現(xiàn)代奇偶學(xué)內(nèi)容的教學(xué)開展采用朗讀的形式，進行學(xué)生的英語口語訓(xùn)練。依據(jù)課文《Myhome》作為口語能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容，教師進行課文領(lǐng)讀，學(xué)生集體跟讀，最后實施學(xué)生單獨性朗讀，實現(xiàn)了小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)與日常英語教學(xué)的完美融合，并豐富現(xiàn)代小學(xué)口語教學(xué)的實際課堂作用，提升學(xué)習(xí)效率。

　　（二）口語教學(xué)層次化開展

　　小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)方式，應(yīng)當與學(xué)生自身語言學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，小學(xué)生的自身發(fā)展還存在著不同，對知識框架的接受能力也各有不同。我們實施學(xué)生口語能力培養(yǎng)時，必須緊緊抓住學(xué)生自身發(fā)展的特點，因材施教。例如：小學(xué)英語教師在課堂中開展口語訓(xùn)練中，對于英語接受能力較強的學(xué)生，應(yīng)當給予適當?shù)牡碾y度引導(dǎo)，例如：“Goodmorning！[4]”等句子的重新組合，應(yīng)用場景的變化。啟發(fā)學(xué)生進行綜合能力再創(chuàng)造，例如：教師可以簡單的進行口語對話，為學(xué)生英語語言的應(yīng)用提供良好的應(yīng)用環(huán)境，另一方面，對口語教學(xué)能力較差的學(xué)生開展教學(xué)期間，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)口語表達能力的培養(yǎng)。例如：“father”單詞的漢語意義、單詞的發(fā)音等等，引導(dǎo)學(xué)生做好英語口語基礎(chǔ)的積累，達到提高語言靈活應(yīng)用的.作用。

　　（三）口語教學(xué)形式多樣化發(fā)展

　　基于新課標下小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的合理性開展，也必須保障口語能力的開展多樣化，新課標理念更注重課堂中學(xué)生主體地位的作用。教師實施新型教育理念的綜合性綜合，口語教學(xué)采用多樣化教學(xué)，例如：合作，探究式教學(xué)形式，與朗讀法，演講法等多樣化形式同步開展，多樣化的口語培養(yǎng)方式可以豐富口語教學(xué)的形式。例如：教師可以在班級中開展小型英語口語演講比賽，題目為“Ipreferfruit.”為題[5]，或者在課堂教學(xué)中適當?shù)囊齽佑⒄Z作為教學(xué)語言，為小學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)提供完善的教學(xué)形式。此外，現(xiàn)代小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)也可以融合多樣化的趣味游戲，例如：課堂英語語言背誦小組競爭，提升學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)意識和興趣，實現(xiàn)寓教于樂的課堂教學(xué)效果。

　　結(jié)論

　　新課標教學(xué)目標注重學(xué)生知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的綜合三維目標，結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)生英語口語交際能力教學(xué)的實際，分析進一步促進小學(xué)英語口語交際能力的完善措施，從而為我國現(xiàn)代教育領(lǐng)域的逐步優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展提供新的發(fā)展提供引導(dǎo)。

的交際英語口語13

　　語言是一種交際工具，英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。這就要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學(xué)生把英語作為交際工具來學(xué)，還要求師生上課下課把英語作為交際工具來用。

　　一、學(xué)生現(xiàn)狀

　　目前，在農(nóng)村許多學(xué)校的英語教學(xué)中仍然普遍存在著偏重筆試忽視口語的現(xiàn)象，甚至許多學(xué)生從小學(xué)三年級開始到高中畢業(yè)，十年寒窗苦讀英語，結(jié)果聽不懂英語，說不出英語，實為“啞巴英語”。學(xué)生英語口語交際能力低下，除了客觀上受傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的束縛，我們認為有如下原因：

　�。ㄒ唬┬睦碚系K

　　農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在著心理障礙。他們用英語表達自己的思想時總是容易出錯，這樣一來，他們覺得錯誤越多，越怕說英語；越怕說英語，錯誤越多。在自尊心方面非常敏感，怕同學(xué)嘲笑，羞于開口，或畏懼開口，采取消極躲避的態(tài)度，從而缺乏英語口語學(xué)習(xí)交流的信心或失去信心。

　�。ǘ�）認識問題

　　學(xué)習(xí)受考試指揮棒的引導(dǎo)，或受英語學(xué)困生的誤導(dǎo)，認為學(xué)英語只是考考筆頭試而已，因而對英語口語訓(xùn)練持輕視漠視的態(tài)度，不予重視。

　�。ㄈ�）意志薄弱

　　缺乏英語學(xué)習(xí)的毅力和恒心�？谡Z能力的提高需要付出長期艱辛的努力，不可能一蹴而就，更無捷徑可走。一部分學(xué)生在背誦了一些課文之后不見成效就輕易打“退堂鼓”，他們開始有學(xué)英語的好奇心，逐漸地失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

　�。ㄋ模┉h(huán)境局限

　　眾所周知，兒童習(xí)得母語的語言環(huán)境是自然完美的，實踐機會幾乎是無限的，而我國中學(xué)生學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境是非自然的，是在沒有英語自然環(huán)境條件下學(xué)習(xí)的，人為設(shè)置的實踐機會很少，一般僅局限于課堂。

　　二、教師主導(dǎo)作用的意義

　　教師應(yīng)更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。《英語課程標準》給外語教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，也指明了方向，提出了方法。不應(yīng)該再“穿新鞋走老路”“舊瓶裝新酒”。對教師來說意味著要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)觀念。改變單調(diào)陳舊的教學(xué)方法，遵從語言的交際性原則，積極組織內(nèi)容豐富、精彩有趣、形式多樣的教學(xué)活動，面向全體學(xué)生，尊重個體差異，使每一個學(xué)生都有收獲，最大限度地讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

　�。ㄒ唬�實施情感教育

　　教師要全心全意愛護學(xué)生，多接近學(xué)生，多和學(xué)生談心，把每個學(xué)生都當作自己的孩子，他既是職業(yè)道德的主要內(nèi)容，也是教育的主要手段。學(xué)生對教師的情感是非常敏感的，當學(xué)生感到老師關(guān)注和愛護他們時，就會產(chǎn)生愛意、滿意、尊敬等內(nèi)心體驗，就會對老師所教的課產(chǎn)生積極性，以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中去。教師要理解、信任學(xué)生，細心地觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處、好惡、困惑和困難，及時地給予鼓勵和幫助，使他們感覺到學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時不是很無助，而是身后有和藹可親的老師在鼓勵加油，他們對英語學(xué)習(xí)的能力更自信，這所謂“親其師”。

　�。ǘ�）提高自身素質(zhì)

　　教師要提高各種素質(zhì)，特別是口語能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模，因此各個方面都要樹立自身良好的形象和表率帶頭作用。不僅在于外在的言談舉止，而且表現(xiàn)在思想觀念的新穎。上課時飽滿的熱情，溫和的笑臉，滿腹的詩書，靈活的.身姿，精神抖擻走上講臺，娓娓道來，侃侃而談，生動有趣，收放自如，更應(yīng)是他所具有的人格魅力，用內(nèi)涵修養(yǎng)和知識素養(yǎng)ｈｏｌｄ住他的學(xué)生。教師還必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，更新教學(xué)理念，與時俱進，開拓進取，適應(yīng)新課程標準對廣大教師的要求，加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，適應(yīng)教材的更新，及時“充電”，擴大自己的知識面；加強現(xiàn)代教育理論以及國內(nèi)外英語教學(xué)先進成果的學(xué)習(xí)和研究；掌握并采用各種先進教學(xué)設(shè)備及多媒體輔助教學(xué)手段和資源；教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作出實用的得心應(yīng)手的課件，使自己的教學(xué)達到最優(yōu)化程度；注重語言文化的學(xué)習(xí)與教學(xué)。作為一種語言的傳播者，必須盡可能地去學(xué)習(xí)和了解英語國家的文化、歷史等背景知識，對比不同國家民族文化差異，指導(dǎo)學(xué)生恰當運用英語語言來進行交流，使自己的教學(xué)立于不敗之地，才能擁有“源頭活水”。這謂之“信其道”。

　　三、學(xué)生主體作用的發(fā)揮

　　創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。課堂是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要陣地，口語活動是英語課堂教學(xué)最基本的形式，活動是激發(fā)學(xué)生進行語言交流的重要手段。課堂上師生之間要有信息交流的需要，即教師要有信息傳達給學(xué)生，學(xué)生有獲取信息的興趣和愿望。因此，教師有目的地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、參與討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽說技能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　教學(xué)中，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生的學(xué)生動機，激發(fā)他們的求知欲和上進心，維持他們的注意力，排除心理障礙，迎合學(xué)生的表現(xiàn)欲，滿足他們的成就感，使他們擁有接收信息的“胃口”，如饑似渴地來運用英語交流信息。在教學(xué)活動中，教師一定要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鼓勵人人參與，大家開口，適當調(diào)控，使課堂氣氛活躍起來從而達到最佳課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)。

　　（二）創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景

　　我國中小學(xué)校學(xué)生一般都是在沒有真實語言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)外語的。首先，教師要創(chuàng)造一個英語的環(huán)境，形式多樣，方法靈活，情景各異，內(nèi)容不同，用英語組織教學(xué)。通過長期的、一系列聽說訓(xùn)練，增加學(xué)生聽說英語的機會，使學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，達到熟練基礎(chǔ)上不假思索地脫口而出。

　�。保�每節(jié)課前２～５分鐘，讓學(xué)生們自由會話，將購物、乘車、郊游、天氣、日期、回鄉(xiāng)偶遇、路途邂逅、家庭瑣事、所見所聞等話題，隨心所欲地表達出來，久而久之學(xué)生們便踴躍參與，習(xí)慣成自然了。

　�。玻�課堂值日生匯報上節(jié)課文朗讀、背誦、復(fù)述、角色扮演、出勤、早餐、衛(wèi)生等，學(xué)生用所學(xué)的熟悉的詞匯、短語、句型表達各自的思想，熱情高，開展得好了，便形成習(xí)慣了，訓(xùn)練了英語聽說交際能力。

　�。常�利用實物、卡片、圖畫、簡筆畫等教學(xué)單詞、課文，使教學(xué)內(nèi)容直觀化。具體的、直觀的形象最能吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生直接理解，加深印象，強化記憶。

　�。矗�組織各種形式的課外活動語言學(xué)習(xí)必須得走出課堂，成為課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動�？梢越M織英語課外活動小組，講故事、學(xué)唱英文歌曲、英文詩歌朗誦、演講比賽等提高英語交際能力。另外英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)當做一個“有心人”，處處留心皆學(xué)問；不怕“丟面子”（Ｅｎｊｏｙｌｏｓｉｎｇｆａｃｅ），養(yǎng)成晨讀背誦的好習(xí)慣。

　　５．加強閱讀和背誦聽和讀是說的前提，沒有足夠量的輸入就沒有足夠量的輸出，因此，除了課本外教師要充分利用各種手段鼓勵學(xué)生大膽模仿，接觸適合中學(xué)生閱讀的英語材料，好的文章細細讀一讀，品一品，背一背，體會一下他們說話的方式，日積月累，語感增強了，知識積累了，詞匯豐富了，句型熟悉了，想說的話就脫口而出了。

　　６．利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和各種英語學(xué)習(xí)軟件多媒體輔助教學(xué)所具有的優(yōu)勢大大彌補了英語口語教學(xué)環(huán)境的缺失，其大容量、高密度、快節(jié)奏的語言輸入為英語口語訓(xùn)練創(chuàng)造非常有利的條件，其大量的文字、圖片、音頻、視頻、背景展示、適時畫面、現(xiàn)場直播、面試、演講、短劇、電影等等為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多的視、聽、說機會，有利于刺激學(xué)生感官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和好奇心，增強學(xué)生注意力和表達欲望，教師應(yīng)做好把控和引導(dǎo)，加之各種在線英語教學(xué)平臺和軟件的參與和使用，我們的英語口語教學(xué)一定會出現(xiàn)嶄新局面！

的交際英語口語14

　　一、當下初中學(xué)生英語口語交際能力存在的問題

　　1.對英語的認識不足�，F(xiàn)階段，全球化發(fā)展趨勢不斷加深，英語更是起著非常重要的作用，但是，許多學(xué)生對英語產(chǎn)生了偏見。比如有民族主義傾向的學(xué)生認為：英語不是國語，所以不學(xué)。而學(xué)生中的保守主義者則認為：在中國用不到英語，也懶得學(xué)。但是，英語文化與我國文化的碰撞是發(fā)展的必然，作為國際溝通語言，英語的重要性更是不言而喻，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了增加知識，更是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的文化發(fā)展趨勢。學(xué)生對于英語認識的不足，是當前初中生英語口語交際能力難以提高的首要原因。

　　2.學(xué)生心理作怪。首先，許多中學(xué)生都羞于用英語溝通，這種羞澀心理往往也是造成他們英語口語交際能力無法提升的原因之一，這種心理障礙存在于許多中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。英語作為一門嶄新的學(xué)科，發(fā)音與漢語大不相同，這就致使中學(xué)生產(chǎn)生了羞于出口的心理，擔心自己發(fā)音不對從而招來周遭同學(xué)的嘲笑，故而只能沉默。此外，還有諸如以上的排外心理、應(yīng)付心理，更是導(dǎo)致了當前英語口語水平難以提高。許多初中學(xué)生存在為了考試而應(yīng)付的心態(tài)，認為對今后在社會上立足沒有用處。

　　3.學(xué)生水平和教師水平參差不齊。 一方面，由于許多初中學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、起步較晚，學(xué)生的英語水平存在差異、基礎(chǔ)不扎實等自身問題，英語學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)出下滑趨勢，甚至讓中學(xué)生對英語感到沮喪。另一方面，部分地方師資力量的不足也導(dǎo)致了中學(xué)生英語水平難以提高。比如英語教師地方口音嚴重，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難，也會造成一定程度的誤差。

　　4.英語課程的狹窄。英語的主項作用越來越突出，英語作為一門主科，但是許多學(xué)校僅僅在課堂中鍛煉英語的口語交際能力，在課堂以外，學(xué)生便不會主動利用英語進行溝通，這也是造成英語口語難以突破瓶頸的主要原因之一。另外，中國有句古話說得好：學(xué)而實習(xí)之，溫故而知新。學(xué)校對于學(xué)生復(fù)習(xí)這方面也有較多的不足之處。

　　二、針對初中生英語口語交際能力不足的解決方案

　　1.推動學(xué)生對英語的認識全面性。學(xué)校應(yīng)該加大對英語的宣傳力度，普及英語知識的重要性，讓中學(xué)生明白英語作為主流語言在世界文化交流中起著重要的橋梁作用。對于英語的學(xué)習(xí)也絕對不是為了升學(xué)，而是為了適應(yīng)現(xiàn)代文化交流而采取的必要手段。另一方面，要消除學(xué)生民族主義、保守主義等不良心理現(xiàn)象。

　　2.消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。首先，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰霾，給予學(xué)生必要的肯定和鼓勵，鼓勵學(xué)生大膽說口語，不必擔心發(fā)音不準的問題，不必擔心出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)錯誤要勇于改正，能開口就向成功邁進了一大步�？上葟妮^簡單的對話開始慢慢說英語。對于那些認為英語一無是處的孩子，要開拓他們的視野，讓他們認識到英語的重要性，并不只是為了出國或者升學(xué)，而是非學(xué)不可。

　　3.改善發(fā)音不準以及起步晚等問題。面對眾多孩子共同的難處，首先應(yīng)該多下載一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或者音頻等基礎(chǔ)的教學(xué)基礎(chǔ)題材，多加練習(xí);其次，要抓住重點進行學(xué)習(xí)，著重從聽、說、讀、寫等各種方面，依照層次，循序漸進，來彌補英語中的不足。此外，面對師資力量參差不齊的`問題，一方面，學(xué)校應(yīng)該廣招人才，用有用之才，來彌補師資力量的不足之處;另一方面，可通過培訓(xùn)、進修等方式提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　4.拓寬英語課程教學(xué)，促進教學(xué)形式多樣化。首先，要求學(xué)校多組織一些英語口語節(jié)目或者英語演講比賽，這不僅能激起學(xué)生對英語的興趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生的愛好和特長。其次，應(yīng)該鼓勵學(xué)生開展英語會話，用實戰(zhàn)來提高口語水平，從而牢固掌握英語的語法技巧。再次，可利用經(jīng)常性的自我練習(xí)來提示自己學(xué)而實習(xí)之，溫故而知新等的重要性。

　　教育工作者在英語教學(xué)的實踐過程中不能僅僅局限于書本知識的教授。對于英語的教授更是如此，作為世界上主流的交流工具，提高學(xué)生的口語水平才是這門課程設(shè)置的初衷。為此，教育工作者不僅要學(xué)習(xí)書本知識，更要對西方文化有一定的了解，通過中西方文化對比，從共同性與區(qū)別性進行教學(xué)。這樣不僅能讓初中生學(xué)好英語，更能對西方文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

的交際英語口語15

　　1. I‘m home． 我回來了。

　　2. I quit! 我不干了!

　　3. Let go! 放手!

　　4. Me too． 我也是。

　　5. My god! 天哪!

　　6. No way! 不行!

　　7. Come on． 來吧(趕快)

　　8. Hold on． 等一等。

　　9. I agree。 我同意。

　　10. Not bad． 還不錯。

　　11. Not yet． 還沒。

　　12. See you． 再見。

　　13. Shut up! 閉嘴!

　　14. So long． 再見。

　　15. Why not? 好呀! (為什么不呢?)

　　16. Allow me． 讓我來。

　　17. Be quiet! 安靜點!

　　18. Cheer up! 振作起來!

　　19. Good job! 做得好!

　　20. Have fun! 玩得開心!

　　21. How much? 多少錢?

　　22. I‘m full． 我飽了。

　　23.I see． 我明白了。

　　24. I‘m lost． 我迷路了。

　　25. My treat． 我請客。

　　26. So do I． 我也一樣。

　　27. This way。 這邊請。

　　28. After you． 您先。

　　29. Bless you! 祝福你!

　　30. Follow me． 跟我來。

　　31. Forget it! 休想! (算了!)

　　32. Good luck! 祝好運!

　　33. I decline! 我拒絕!

　　34. I promise． 我保證。

　　35. Of course! 當然了!

　　36. Slow down! 慢點!

　　37. Take care! 保重!

　　38. They hurt． (傷口)疼。

　　39. Try again． 再試試。

　　40. Watch out! 當心。

　　41. What‘s up? 有什么事嗎?

　　42. Be careful! 注意!

　　43. Bottoms up! 干杯(見底)!

　　44. Don‘t move! 不許動!

　　45. Guess what? 猜猜看?

　　46. I doubt it 我懷疑。

　　47. I think so． 我也這么想。

　　48. I‘m single． 我是單身貴族。

　　49. Keep it up! 堅持下去!

　　50. Let me see．讓我想想。

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