中小學(xué)美術(shù)評價和案例研討
第一章 教學(xué)評價的基本理念 第一節(jié) 新課程教學(xué)評價依據(jù)的主要理論
一、多元智能理論與教學(xué)評價
加德納九種智力觀：（言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力）
(一)多元智能理論的意義
(二)合理運用多元智能實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)
(三)多元智能理論對教學(xué)評價的啟示
1、研討的規(guī)范具有多元性。
2、評價的目的應(yīng)該是為同學(xué)的發(fā)展提供契機。
3、評價的來源應(yīng)是同學(xué)的活動。
4、評價的核心是“全人觀”。
5、評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。 第一章 教學(xué)評價的基本理念 第一節(jié) 新課程教學(xué)評價依據(jù)的主要理論
一、多元智能理論與教學(xué)評價
加德納九種智力觀：（言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力）
(一)多元智能理論的意義
(二)合理運用多元智能實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)
(三)多元智能理論對教學(xué)評價的啟示
1、研討的規(guī)范具有多元性。
2、評價的目的應(yīng)該是為同學(xué)的發(fā)展提供契機。
3、評價的來源應(yīng)是同學(xué)的活動。
4、評價的核心是“全人觀”。
5、評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。 第一節(jié) 新課程教學(xué)評價依據(jù)的主要理論
二、建構(gòu)主義思想與教學(xué)評價
1、有效的教學(xué)評價應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)積極、主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與教學(xué)目標(biāo)的提出或確立，要讓同學(xué)在“做”中進行學(xué)習(xí)。
2、有效的教學(xué)評價應(yīng)使教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間堅持有效互動的過程。
3、有效的教學(xué)評價應(yīng)為同學(xué)的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)資料、時間以和空間上的保證。
4、有效的教學(xué)評價旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解，進而形成自身獨特且有益的表達方式。
5、有效的教學(xué)評價必需關(guān)注學(xué)習(xí)者對自身以
和他人學(xué)習(xí)的反思。
6、有效的教學(xué)應(yīng)使同學(xué)獲得對該學(xué)
科學(xué)習(xí)的積極情感體驗。
第一節(jié) 新課程教學(xué)評價依據(jù)的主要理論 三、后現(xiàn)代主義與教學(xué)評價 （一）后現(xiàn)代主義對美術(shù)教育的影響 （二）后現(xiàn)代主義對教學(xué)評價的啟示 我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看做是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)的評價不只要注重結(jié)果，更要注重過程。再從教學(xué)本體論的觀點來看，活動是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)�；趲熒黄鸹顒又系恼n堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不只是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進同學(xué)充沛發(fā)揮主體能動性、積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進下一步教學(xué)活動的有效開展。所以，教學(xué)評價的目的在于教學(xué)，而不在于選擇 和判斷。正確評價同學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)作，從注重 結(jié)果向注重過程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變。 第一節(jié) 新課程教學(xué)評價依據(jù)的主要理論
三、后現(xiàn)代主義與教學(xué)評價
（一）后現(xiàn)代主義對美術(shù)教育的影響
�。ǘ┖蟋F(xiàn)代主義對教學(xué)評價的啟示
我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看做是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)的評價不只要注重結(jié)果，更要注重過程。再從教學(xué)本體論的觀點來看，活動是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)。基于師生一起活動之上的課堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不只是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進同學(xué)充沛發(fā)揮主體能動性、積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進下一步教學(xué)活動的有效開展。所以，教學(xué)評價的目的在于教學(xué)，而不在于選擇
和判斷。正確評價同學(xué)的`藝術(shù)創(chuàng)作，從注重
結(jié)果向注重過程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變。
第二章 新課程影響下的美術(shù)教學(xué)評價第一節(jié) 以往美術(shù)課堂教學(xué)評價辨析
一、保守課程教學(xué)評價存在的問題
關(guān)于以往教學(xué)評價中存在的問題和現(xiàn)象的檢索
�。ㄒ唬┍Ｊ卣n程教學(xué)評價的問題歸因
1、評價研究的滯后
2、評價保守的制約
3、評價指標(biāo)的物化
�。ǘ┬抡n程教學(xué)評價的改進戰(zhàn)略
1．不時明確和加強評價的目的性和針對性
2．不時堅持和加強評價的系統(tǒng)性和規(guī)范性
3．不時改進和完善生長記錄袋方式的使用
4．不時加強對同學(xué)即時性評價的實踐和研究
5．不時加強對同學(xué)非學(xué)業(yè)性評價的實踐與研究
6．不時發(fā)揮和提高評價激勵的導(dǎo)向性和實效性
第一節(jié) 以往美術(shù)課堂教學(xué)評價辨析
二、新課程美術(shù)教學(xué)評價的實際透視
1．注重同學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價
2．注重同學(xué)非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評價
3．調(diào)動多元主體參與同學(xué)的評價
4．注重評價給同學(xué)發(fā)明勝利機會
5．注重同學(xué)創(chuàng)新實踐能力的評價
6．注重發(fā)揮評價激勵同學(xué)的功能
三、課改中的評價需走出四個誤區(qū)
誤區(qū)一，誤認為考試評價改革可以放后進行。
誤區(qū)二，認為評價改革太難，不敢震動。
誤區(qū)三，依賴專家提供現(xiàn)成的評價改革具體方法。
誤區(qū)四，誤以為評價改革將全盤推倒舊有的一套方法。
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