老師關(guān)于培訓(xùn)的美文：他山之石，可以攻玉
編者按：為期三周的上海培訓(xùn)結(jié)束了，但學(xué)習(xí)和思考仍在繼續(xù)。“他山之石，可以攻玉;他鄉(xiāng)之水，可借清源。”改變不了的我們無(wú)需改變，可以改變的我們必須改變。如何將別人的先進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到我們的教學(xué)管理實(shí)踐中，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。因?yàn)閻?ài)所以樂(lè)此不疲，因?yàn)檎业椒较蛩杂峦鼻�。未�?lái)的日子里，我會(huì)繼續(xù)修煉自己，與同事、學(xué)生一起，讓我們都能在人生中最對(duì)的時(shí)候邂逅最美的自己。
今年是我參加工作的第三個(gè)年頭，時(shí)間在見(jiàn)證我成長(zhǎng)的同時(shí)，也暴露出我的迷茫：教學(xué)水平停滯不前、育人方法過(guò)于簡(jiǎn)單、理論研究不能突破……我清醒地意識(shí)到，光憑熱愛(ài)并不能完全解決上述實(shí)際問(wèn)題，光憑熱愛(ài)更不能完成自我修煉。而要突破這個(gè)瓶頸，非專業(yè)的引領(lǐng)與點(diǎn)撥不可。非常感謝領(lǐng)導(dǎo)在這個(gè)時(shí)候給了我去上海學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們都知道，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)難得，能夠去到上海進(jìn)行為期三周的學(xué)習(xí)那就更加難得了，對(duì)此我除了珍惜機(jī)會(huì)、認(rèn)真學(xué)習(xí)之外沒(méi)有更好的回報(bào)方式。記得在學(xué)期初的班主任分享會(huì)上，我的發(fā)言稿叫做《取經(jīng)路上》，其中寫道：教育這一條路也是一條不畏艱險(xiǎn)勇往直前的取經(jīng)路。上海之行就是我取經(jīng)路上濃墨重彩的一筆。我給今天的發(fā)言稿取名為《他山之石，可以攻玉》，“他山之石，可以攻玉”意為“借助外力，改己缺失。”如果我們把別人好的地方借鑒過(guò)來(lái)，不論是對(duì)自身成長(zhǎng)還是對(duì)學(xué)校發(fā)展都會(huì)有很大的幫助。尋找可以攻玉的“他山之石”是一個(gè)艱難的過(guò)程，也是一個(gè)很值得期待的過(guò)程，此次上海學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)過(guò)程。不論是第一周的理論學(xué)習(xí)，還是后兩周在閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的跟崗學(xué)習(xí)都讓我深感震撼，也深受啟發(fā)。下面我就和大家分享分享此次培訓(xùn)的心得體會(huì)。
一.專家講壇，更新理念
第一周理論學(xué)習(xí)共聽(tīng)了5場(chǎng)精彩的講座。講座過(guò)程中，專家們妙語(yǔ)連珠，說(shuō)者有心，聽(tīng)者更有心，他們?cè)诓唤?jīng)意間說(shuō)出的話都時(shí)常引起我對(duì)自己教學(xué)行為和專業(yè)成長(zhǎng)的思考和反思。其中令我印象深刻的講座有張海校長(zhǎng)的《如何提升教師的職業(yè)幸福感》、仇忠海校長(zhǎng)的《優(yōu)秀校長(zhǎng)的.成功之路》和吳金瑜校長(zhǎng)的《課堂教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)與未來(lái)可能的發(fā)展方向》。雖然講座中很多觀點(diǎn)都是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的角度出發(fā)的，有些高深的理論也是現(xiàn)階段的我吸收不了的。但轉(zhuǎn)換身份，作為一名普通老師也可以從中找到很多實(shí)用的觀點(diǎn)借為己用。
張海校長(zhǎng)的《如何提升教師的職業(yè)幸福感》是我們聽(tīng)的第一場(chǎng)講座。他從 “消除職業(yè)倦怠”、“關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展”、“調(diào)節(jié)教師心態(tài)”這三方面闡述如何提升教師的職業(yè)幸福感。通過(guò)他的講座我知道了“三葉草模型”的理論，何為“三葉草”?也就是我們的職業(yè)生涯中的興趣、能力與價(jià)值，這三者互相作用、互相推動(dòng)，缺少任何一樣都會(huì)產(chǎn)生不良的情緒和心態(tài)。缺少興趣會(huì)產(chǎn)生倦怠，缺少能力會(huì)產(chǎn)生焦慮，缺少價(jià)值會(huì)產(chǎn)生失落。我認(rèn)為這個(gè)理論放在學(xué)生身上也同樣適用：有些孩子上課一條蟲，下課一條龍，一寫作業(yè)就悶悶不樂(lè)，一考試就唉聲嘆氣，這何嘗不是一種倦怠?用張校長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)，這問(wèn)題首先就出在了興趣上。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒興趣都沒(méi)有，那上課對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一種煎熬。有些孩子平時(shí)上課還比較認(rèn)真，但遇到不會(huì)的問(wèn)題就焦躁不安，原來(lái)這種焦慮的情緒源自能力的缺乏。還有些孩子明明成績(jī)還不錯(cuò)，但平時(shí)卻牢騷不斷，原來(lái)是其個(gè)人的價(jià)值沒(méi)有得到肯定而產(chǎn)生了失落。通過(guò)張校長(zhǎng)的講座我找到了教學(xué)中某些問(wèn)題的根源，我知道要讓“三葉草”趕緊轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，把孩子的興趣通過(guò)深化培養(yǎng)成能力，然后用能力找到平臺(tái)來(lái)兌現(xiàn)價(jià)值，再用價(jià)值強(qiáng)化興趣，做到多關(guān)注學(xué)生，眼里有學(xué)生。
整整兩個(gè)半小時(shí)的講座，仇忠海校長(zhǎng)非常清晰地從學(xué)校管理和隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)方面，用詳實(shí)生動(dòng)的案例，與大家分享了他的辦學(xué)歷程。仇校長(zhǎng)以其獨(dú)特的人格力量，帶領(lǐng)全校教職工，開拓創(chuàng)新，科學(xué)管理，把一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校辦成了滬上名校，令我深深感動(dòng);仇校長(zhǎng)提出了“全面發(fā)展、人文見(jiàn)長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，并通過(guò)課程開發(fā)、心理健康教育、感恩教育的創(chuàng)設(shè)等一系列措施，使人文教育逐步形成了學(xué)校的辦學(xué)特色，著實(shí)令我敬佩。仇校長(zhǎng)例舉的每一個(gè)看似平凡的小故事中，都蘊(yùn)含著不平凡的內(nèi)涵。他的“管人管事不如管心;與人為善、成人之美、常懷感激之心;教育的真諦在于對(duì)真善美的永恒追求” 等經(jīng)典語(yǔ)句我都深深記在心里。
吳金瑜校長(zhǎng)用豐富的理論知識(shí)，幽默的語(yǔ)言，具體的實(shí)例給我們講述了課堂教學(xué)改革在國(guó)內(nèi)、國(guó)外的現(xiàn)狀及發(fā)展情況。同時(shí)通過(guò)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給我們指明了課堂教學(xué)改革方向，分析了目前課改存在的阻力，肯定了當(dāng)前發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，借“聞、說(shuō)、親”三個(gè)字概括了目前課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的必要性。吳校長(zhǎng)有一句話讓我印象深刻，他說(shuō)：我們的課堂應(yīng)該是讓孩子成功，而不是讓他們失敗，應(yīng)該是讓孩子愉悅的，而不是讓他們痛苦的。我想現(xiàn)在的孩子們需要的是互動(dòng)對(duì)話的，讓他們可以主動(dòng)參與并完成學(xué)習(xí)的課堂，這是我今后需要思索的方向。
二.名校跟崗，開拓視野
閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)是我們第二階段跟崗的學(xué)校，它是一所百年老校，有四個(gè)校區(qū)，每個(gè)校區(qū)的風(fēng)格和特色都各不相同，但相同的是不管到哪個(gè)校區(qū)都能感到濃濃的教育氛圍和兒童氣息。大塊鮮亮暖色的墻面文化，構(gòu)圖童趣，吸引眼球，“笑臉墻”、“心靈泡泡”、“社團(tuán)瞬間”……無(wú)不展示著孩子們精彩紛呈的校園生活和成長(zhǎng)收獲;走廊、樓梯、天臺(tái)到處都是孩子們的作品，“涂鴉墻”、“沙龍角”、“創(chuàng)意區(qū)”……無(wú)不盡顯教育的功能。我們除了參觀四個(gè)校區(qū)以外還觀摩了閔行區(qū)經(jīng)典閱讀研討活動(dòng)、深入地走進(jìn)了實(shí)小的課堂、參與了一次語(yǔ)文年級(jí)教研活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)了一些閱讀指導(dǎo)的方法，心得分享在我們工作室的公眾號(hào)上，文章叫做《有一種美好叫豁然開朗》，感興趣的老師可以去看一看，在這里就不贅述了。除了閱讀教學(xué)以外，給我留下深刻印象的要數(shù)實(shí)小的“前移后續(xù)”式的教研活動(dòng)，初聽(tīng)這個(gè)理念我就很感興趣，通過(guò)親身參與和查閱資料對(duì)其有了初步的了解。“前移”是指正式研究之前進(jìn)行的相關(guān)性、預(yù)備性、鋪墊性研究;“后續(xù)”是指正式研究之后進(jìn)行的延伸性、拓展性和提升性研究。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)分為“備課、試教、說(shuō)課評(píng)課、后續(xù)”四個(gè)環(huán)節(jié)。這種教研活動(dòng)將以往只是一兩個(gè)參與者的研究變?yōu)楦嗳四酥琳麄�(gè)教研組、學(xué)科組的自覺(jué)行為，提升了團(tuán)隊(duì)資源共享效應(yīng)。是一種注重課前集體備課，課后評(píng)課研討的教研方式，課前與課后的時(shí)間要幾倍于課堂教學(xué)時(shí)間，它強(qiáng)調(diào)備課組內(nèi)每一位老師的參與性，注重教研的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)積累，其核心在于課前準(zhǔn)備和課后研討，目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)成長(zhǎng)。“前移”這一部分在我們通常的觀念里可能是教研組長(zhǎng)或是授課者的事，可是在實(shí)小，卻變成了每位老師的事，大到整體的教學(xué)框架設(shè)計(jì)，小到一句過(guò)渡語(yǔ)，都是集體的智慧。這種抱團(tuán)取暖式的教學(xué)方式對(duì)于教師成長(zhǎng)很有幫助。而且在“后續(xù)”環(huán)節(jié)中通過(guò)課堂重建、教學(xué)反思隨筆等方式讓每一個(gè)教師都在不知不覺(jué)中獲得了進(jìn)步。
【本文作者：黃莎。(公眾號(hào)：分宜二小語(yǔ)文工作室)】
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