小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略

　　數(shù)學(xué)中的分類思想是指根據(jù)數(shù)學(xué)對象本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，將其分成不同種類的數(shù)學(xué)思想。下面是小編整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略，希望大家認(rèn)真閱讀！

　　小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 篇1

　　一、相關(guān)研究綜述

　　分類思想是一種基本的數(shù)學(xué)思想。它是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對事物進(jìn)行有序劃分和組織的過程。

　　關(guān)于分類思想的具體作用，強(qiáng)振宇、楊磊認(rèn)為當(dāng)知識積累到一定的程度就需要運(yùn)用分類、歸納的思想來幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)，以及能夠增強(qiáng)思維的縝密性和提高解題的能力。鄭毓信認(rèn)為分類能夠?yàn)橄鄳?yīng)的抽象提供必要的基礎(chǔ)和為如何逐步深入地去開展認(rèn)識指明可能的途徑。

　　關(guān)于如何滲透分類思想，強(qiáng)振宇、楊磊認(rèn)為在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)分類思想的滲透， 應(yīng)挖掘教材提供的機(jī)會，把握滲透分類思想的契機(jī)；通過掌握合理的分類方法來理清數(shù)學(xué)知識；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類討論來解決復(fù)雜的問題。顧爭光認(rèn)為應(yīng)挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)把學(xué)生生活中的分類經(jīng)驗(yàn)遷移到數(shù)學(xué)中來；分類思想只有通過不斷的思考、運(yùn)用，才會被內(nèi)化成學(xué)生自己的東西，形成數(shù)學(xué)方法；教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用分類思想，注重訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和概括性，促進(jìn)分類思想方法的形成。吳振金認(rèn)為重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會選擇不同分類標(biāo)準(zhǔn)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性和靈活性。 鄭毓信教授認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)的量性特征進(jìn)行分類。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義

　　分類能力的發(fā)展反映了學(xué)生思維發(fā)展，特別是概括能力的發(fā)展水平。它既是學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要方面，又對促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展具有重要作用。

　　1.為數(shù)學(xué)抽象提供必要的基礎(chǔ)。

　　分類需要對客觀事物進(jìn)行分析、比較，并抽象概括出事物的一般特點(diǎn)與本質(zhì)屬性。具體來說，兒童需先具體地判斷對象的相同與不同之處，將某些對象看成同類或?qū)⒁恍〇|西看成同類(歸類)，即主要集中于對象的某個(gè)(些)特征，并認(rèn)為是這些事物的共性所在，而對其他一些屬性暫不考慮。也就是說分類思想的一個(gè)重要作用就是為相應(yīng)的數(shù)學(xué)抽象提供了必要的基礎(chǔ)。

　　2.為深入認(rèn)識指明可能的途徑。

　　如果說歸類主要突出了事物的共同點(diǎn)，那么，不同類別的分類的作用就是為如何逐步深入地去開展認(rèn)識指明了可能的途徑，從這一角度我們可以重新來理解對三角形進(jìn)行分類的意義，即為什么將三角形區(qū)分為直角三角形和非直角三角形(銳角和鈍角三角形)、等腰三角形和非等腰三角形。因?yàn)檫@就為我們按照由特殊到一般地深入研究三角形提供了可能的途徑。

　　3.為達(dá)到高級思維奠定基礎(chǔ)。

　　加涅的智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件的層級關(guān)系是：辨別→(以辨別為條件)具體概念→(以具體性概念為條件)概念→(以定義性概念為條件)規(guī)則→(以規(guī)則為條件)高級規(guī)則，由于分類活動往往涉及到辨別，因此學(xué)習(xí)往往可以從分類開始，然后在基礎(chǔ)上抽象為具體概念和定義性概念，最后為形成規(guī)則和高級規(guī)則奠定思維基礎(chǔ)。

　　4.形成完善合理的知識結(jié)構(gòu)。

　　分類往往是為了建立一定的序，因此知識積累到一定程度，運(yùn)用分類思想能夠幫助學(xué)生有條理、有順序，并且不重復(fù)、不遺漏地歸納整理知識，形成完善合理的知識網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，良好的知識結(jié)構(gòu)對于提取知識和解決問題是十分重要的。

　　5.發(fā)展兒童的組織策略。

　　組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。可見學(xué)會分類是發(fā)展組織策略的重要前提。研究表明，小學(xué)中低段兒童雖然不能自發(fā)地產(chǎn)生和運(yùn)用組織策略，卻能通過一段策略訓(xùn)練后學(xué)會使用組織策略。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滲透分類思想后，可以發(fā)展兒童的組織策略，并遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的教學(xué)策略

　　分類思想貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段，教師要挖掘教材中隱含的分類思想，向?qū)W生滲透分類思想。例如，教材在一年級通常安排將生活中的事物進(jìn)行分類，體會按不同標(biāo)準(zhǔn)分類，結(jié)果不同；認(rèn)識物體時(shí)，將長方體、正方體、圓柱和球進(jìn)行分類……教師在教學(xué)時(shí)可以采取以下策略：

　　1.用分類活動引入新知識。

　　從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度來看，在低年段往往通過設(shè)置具體的分類活動，使學(xué)生通過概念形成，達(dá)到不嚴(yán)格的具體性概念階段。如在“認(rèn)識三角形和四邊形”時(shí)，可以出示點(diǎn)子圖，根據(jù)圖形是否為封閉圖形分為封閉和不封閉圖形；在封閉圖形中，根據(jù)圖形有幾條線段圍成的，分為三角形、四邊形、五邊形三類。

　　到了中高年段，則可以適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的思維能力來逐漸地通過概念同化形成定義性概念，從而促進(jìn)學(xué)生的抽象思維發(fā)展水平。如在引入平行線的概念時(shí)，不少是通過日常生活中的具體事例介紹，再經(jīng)抽象概括形成“平行線”的概念。因此，可以通過讓學(xué)生將同一平面內(nèi)兩條線段的關(guān)系進(jìn)行分類，得到有交點(diǎn)和沒有交點(diǎn)的兩種情況，從而認(rèn)識同一平面內(nèi)的兩條直線只有有交點(diǎn)和沒有交點(diǎn)的兩種位置關(guān)系，這就為通過概念同化來定義平行線做好了充分的鋪墊。

　　另外在引入概念時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣的分類，怎樣分類更合理。例如 “三角形分類”的教學(xué)，應(yīng)該將重點(diǎn)集中于“為什么要這樣的分類”“怎樣分類較為合理”，而不應(yīng)在“角的度量”等實(shí)踐活動上花費(fèi)過多的時(shí)間和精力。教師可首先對角的分類情況作出回顧，特別是提醒：在各種角中直角是較為特殊的，而后引導(dǎo)學(xué)生思考三角形如何分類，并引導(dǎo)學(xué)生對這一種分類方法的合理性作出具體分析，特別是，第一，是否存在交叉重復(fù)的情況，即如一個(gè)三角形既是直角三角形，同時(shí)又是銳角三角形?第二，分類是否有遺漏，也就是說，是否可能存在這樣一個(gè)三角形，它既不是直角，也不是銳角活鈍角三角形?

　　2.用分類思想歸納整理知識。

　　當(dāng)知識積累到一定程度往往需要用分類來歸納所學(xué)的知識，到了中高年級尤其如此，因此需要學(xué)生掌握合理的分類方法，滿足互斥、無遺漏、最簡便的原則，以形成完善合理的知識網(wǎng)絡(luò)。

　　在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，根據(jù)數(shù)學(xué)分類的方法常有以下幾種：

　　(1)根據(jù)數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分類。如整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的分類，運(yùn)算法則的分類，等等。

　　(2)根據(jù)圖形的.特征或相互間的關(guān)系進(jìn)行分類。如三角形按角分類，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。

　　(3)根據(jù)解決問題的探索方向進(jìn)行分類。如：直線行程問題和環(huán)形行程問題,，可以看出來他們在解決問題的方法上有相似性。

　　為了使學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，用分類歸納整理時(shí)，往往需要同時(shí)借助比較、對比、舉例等方法來突出各個(gè)知識間的區(qū)別和聯(lián)系，補(bǔ)缺查漏，消除錯(cuò)誤的知識印象。為了更加形象直觀，也往往借助表格、圖表等表示，如“韋恩圖”就是個(gè)很好的工具。

　　另外，在運(yùn)用分類思想整理歸納知識時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

　　3. 用分類思想解決問題。

　　利用分類思想解題是小學(xué)數(shù)學(xué)中一個(gè)重要且有效的解題方法。它的關(guān)鍵在于正確分類，做到既不重復(fù)又不遺漏，并能有效糾正學(xué)生的無序性甚至盲目拼湊的毛病，培養(yǎng)學(xué)生慎密的思維。

　　例如，用 1、2、3 三個(gè)數(shù)字卡片可以排成幾個(gè)三位數(shù)，讓學(xué)生做一做，排一排。有的學(xué)生很快排出來了，但有些學(xué)生卻排不完整。這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生分類討論，首先確定百位上的數(shù)字是1時(shí)，有哪幾個(gè)三位數(shù)?(123、132)，百位上的數(shù)字是2時(shí)，有哪幾個(gè)三位數(shù)?(213、231)，百位上的數(shù)字是3時(shí)，有哪幾個(gè)三位數(shù)?(312、321)。

　　4.根據(jù)數(shù)學(xué)的量性特征進(jìn)行分類。

　　鄭毓信教授認(rèn)為，因?yàn)閿?shù)學(xué)抽象的特殊性，決定了在數(shù)學(xué)分類中我們所關(guān)注的只是對象的量性特征即數(shù)量關(guān)系和空間形式等，而完全不去考慮它們質(zhì)的內(nèi)容。舉例來說，在有關(guān)分類教學(xué)時(shí)，教師往往首先拿出事先準(zhǔn)備好的一些模塊，其中不僅呈現(xiàn)出了各種不同的形狀，如三角形、四邊形、圓形等，而且也被涂成了各種不同的顏色，如紅色、黃色、綠色等，并且它們是用一些不同的材料制成的，包括木制的、硬紙片的、塑料的等，教師要求學(xué)生對這些模塊進(jìn)行分類。在一般情況下，學(xué)生往往會給出多種不同的分類方法，教師對此往往也會普遍地加以肯定，甚至還會積極地鼓勵(lì)學(xué)生去提出新的、更多的分類方法。然而在數(shù)學(xué)抽象中，我們所關(guān)注的是對象的量性特征(包括數(shù)量關(guān)系和空間形式等)，而完全舍棄了 “非數(shù)學(xué)成分”(質(zhì)的內(nèi)容)，因此只有將所有三角形的模塊歸成一類、所有四邊形的模塊歸成另一類，才可以看成是與數(shù)學(xué)直接相關(guān)的，而其他的一些分類方法，如按照顏色、材料去進(jìn)行分類等，就都不是數(shù)學(xué)所主要關(guān)注的分類。因此我們不應(yīng)同樣地去肯定各種可能的分類方法，而應(yīng)對學(xué)生所給出的各種方法作出必要的“優(yōu)化”。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 篇2

　　《三角形的分類》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入

　　上課伊始， 我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的`學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)分類，（小組討論）如：按性別 可分為男生和女生；按小組 分 ...... 按年齡分 ......目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學(xué)生營造了愉悅的情感心境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　�。ǘ�）、動手探究 合作交流

　　一節(jié)課的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生動手操作，將學(xué)生自己動手剪的三角形進(jìn)行分類，探究分類方法，學(xué)生在探究三角形分類過程中，我首先改變知識的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗(yàn)證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生動手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。通過測量邊的長短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認(rèn)識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對概念又了進(jìn)一步的認(rèn)識。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的過程中，既培養(yǎng)了動手能力”，又注重思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動手操作，積極思考，與同學(xué)之間交流，展示自我的過程。

　　（三）、 鞏固知識 提高能力

　　我設(shè)計(jì)了由淺入深、循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識、拓展思維，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)相輔相成，融為一體，力求達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 篇3

　　一、對教材的分析和學(xué)生的認(rèn)識

　　1、教材分析

　　關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

　　2、學(xué)生分析

　　學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

　　二、教學(xué)體會

　　而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。

　　1、利用知識遷移引入，同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活。

　　課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的知識，為本節(jié)課新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時(shí)針和分針?biāo)�成的度�?shù)，量出度數(shù)后提問：你能根據(jù)這些角的大小對角進(jìn)行分類嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問，接著我說：學(xué)了這節(jié)課的知識，大家就能對角進(jìn)行分類了。這樣順理成章的利用生活中的知識引入新課，體現(xiàn)知識源于生活。

　　2、讓學(xué)生動手操作體驗(yàn)知識的形成過程

　　對于直角，學(xué)生在二年級的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時(shí)，我直接讓學(xué)生利用長方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時(shí)，我都是讓學(xué)生用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過學(xué)生動手用活動角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形狀，并通過用量角器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對度數(shù)的取值范圍以及準(zhǔn)確的度數(shù)也有了很深的印象。

　　3、給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。

　�。�1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源：長方形、活動角等。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會各種角的形成。給學(xué)生提供形象直觀的課件，使學(xué)生一目了然。

　�。�2）促使探究活動的開展和深化。讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、觀察、思考、歸納，經(jīng)歷探索新知的.過程，體會探索成功的喜悅，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入。

　　三、不足分析

　　1、對于教材的挖掘不夠深

　　對于教學(xué)平角和周角的認(rèn)識這一知識時(shí)，我只是簡單的讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)活動角感受了平角和周角的形狀，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫一畫，說一說，加深對這兩種角的認(rèn)識，課后我認(rèn)真的反思后認(rèn)為還是自己對教材沒有很深的理解，只是注重了表面。

　　2、重點(diǎn)知識沒有講透徹

　　在講課過程中以及課后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于各種角以及度數(shù)的掌握，只是一知半解，并沒有掌握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新知識時(shí)沒有很好的把重點(diǎn)內(nèi)容講的很到位，因此導(dǎo)致學(xué)生沒有真正的知其然并知其所以然。

　　3、難點(diǎn)沒有很好的突破

　　本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別，周角和射線的區(qū)別，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只是簡單的考慮根據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)別，而沒有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等，因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

　　在教學(xué)完平角后本來應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒。

　　5、教學(xué)語言不夠精煉

　　教學(xué)語言不太嚴(yán)謹(jǐn)，比如說平角和周角的概念的準(zhǔn)確表述等等。

　　6、評價(jià)方式太單調(diào)

　　對學(xué)生的評價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　7、課堂氣氛不夠活躍

　　課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的積極性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及教師的激勵(lì)有關(guān)。

　　四、努力方向

　　1、繼續(xù)深入研究教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話說“學(xué)無止盡”，確實(shí)如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人，因此我繼續(xù)堅(jiān)持每天備課時(shí)認(rèn)真的研究教材與教參，以及深入了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的分配教學(xué)時(shí)間，順利的完成教學(xué)任務(wù)。

　　2、加強(qiáng)教學(xué)語言的錘煉，適時(shí)合理的使用教學(xué)評價(jià)語言，通過教學(xué)我深刻的認(rèn)識到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時(shí)的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)學(xué)的知識，并且巧妙的利用評價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。

　　3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要做到考慮全面，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力等等，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。

　　4、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用給予學(xué)生評價(jià)，學(xué)會教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機(jī)智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結(jié)研究，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面能力的練就需要大量時(shí)間，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力。

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