2017年教師資格模擬考試小學教育心理學試題

　　一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題。每小題2分。共40分)

　　1.教育心理學研究的核心內(nèi)容是(　)。

　　A.學習過程

　　B.學習方法

　　C.學習內(nèi)容

　　D.學習目標

　　2.根據(jù)皮亞杰的觀點，守恒觀念的形成是兒童認知發(fā)展水平達到哪個階段的重要標志?(　)

　　A.感知運動階段

　　B.前運算階段

　　C.具體運算階段

　　D.形式運算階段

　　3.在下列認知風格中，容易給學習帶來不利影響的認知風格是(　)。

　　A.場獨立型

　　B.場依存型

　　C.沖動型

　　D.沉思型

　　4.皮亞杰通過觀察兒童的活動，用自編的(　)同兒童交談，考察兒童關(guān)于公正、責任、欺騙等道德發(fā)展的問題。

　　A.對偶故事法

　　B.臨床法

　　C.兩難故事法

　　D.行為療法

　　5.成就動機理論的主要代表人物是(　)。

　　A.馬斯洛

　　B.阿特金森

　　C.維納

　　D.維果斯基

　　6.遷移的實質(zhì)是(　)過程。

　　A.新舊經(jīng)驗的整合

　　B.新舊知識的同化

　　C.新舊.知識的順應

　　D.新舊經(jīng)驗的重組

　　7.學會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”，這種現(xiàn)象屬于(　)。

　　A.具體遷移

　　B.一般遷移

　　C.水平遷移

　　D.垂直遷移

　　8 .由于對某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗是(　)。

　　A.想象的道德情感

　　B.情境的道德情感

　　C.直覺的道德情感

　　D.理性的道德情感

　　9.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果(　)。

　　A.有影響

　　B.沒有影響

　　C.幾乎沒有影響

　　D.有實質(zhì)性影響

　　10.教師成為一個專業(yè)工作人員，能夠?qū)�教育問題做出反省性思考，屬于教師專業(yè)發(fā)展階段的( )階段。

　　A.求生期

　　B.鞏固期

　　C.更新期

　　D.成熟期

　　11.布盧姆將認知目標按智力水平由低到高分為哪六個層次?(　)

　　A.知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價

　　B.知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價

　　C.知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價

　　D.知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價

　　12.當學習者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元

　　認知策略中的( )。

　　A.謀劃策略

　　B.調(diào)節(jié)策略

　　C.監(jiān)視策略

　　D.組織策略

　　13.信息加工學習理論的創(chuàng)始者是( )。

　　A.斯金納

　　B.巴甫洛夫

　　C.加涅

　　D.苛勒

　　14.兒童多動癥是小學生中常見的一種以注意缺陷、活動過度和好沖動為主要特征的綜合性障礙，

　　其高峰發(fā)病年齡在( )。

　　A.3～5歲

　　B.5～7歲

　　C.8～10歲

　　D.12～13歲

　　15.在試誤學習的過程中，學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，聯(lián)結(jié)力

　　量就會增加，這符合下列哪一條學習規(guī)律?(　)

　　A.練習律

　　B.效果律

　　C.準備律

　　D.近因律

　　16.通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為，這種行為改變方法是(　)。

　　A.行為塑造法

　　B.代幣獎勵法

　　C.強化法

　　D.處罰法

　　17.評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準是(　)。

　　A.教學目標

　　B.教學結(jié)果

　　C.教學測量

　　D.教學評論

　　18.認知心理學家認為，兒童學會用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是(　)。

　　A.它所要求的心理活動太簡單

　　B.它不必克服認知障礙

　　C.它不是在人的頭腦內(nèi)完成的

　　D.它不需要復雜的認知活動

　　19.“為中華之崛起而讀書”這樣的學習動機屬于(　)。

　　A.近景性內(nèi)部動機

　　B.近景性外部動機

　　C.遠景性外部動機

　　D.遠景性內(nèi)部動機

　　20.兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動的行為習慣，這種習慣也會在學校牛表現(xiàn)出來，這是( )。

　　A.知識的遷移

　　B.技能的遷移

　　C.行為規(guī)范的遷移

　　D.學習經(jīng)驗的遷移

　　二、填空題(請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。本大題共10小題，每小題l分，共10分)

　　21.課堂教學環(huán)境包括課堂 環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。

　　22.測量和測驗是對學習及其結(jié)果的_____。

　　23.20世紀20年代到50年代末，美國出版的教育心理學書籍版本種類繁多，但只有_____這一課題是各本書共有的。

　　24. 是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

　　25.奧蘇伯爾認為學生的學習主要是_____的接受學習。

　　26.教師應多用正強化塑造學生良性行為，用——消除消極行為，慎用懲罰。

　　27.學習動機的強化理論是_____主義學習理論家提出的，需要層次的理論是_____主義心理學理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。

　　28.“身教重于言教”是_____的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。

　　29.學習者通過觀察他人行為所帶來的_____后果而受到強化，心理學上稱之為替代強化。

　　30.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_____和集體等三個階段。

　　三、判斷題(本大題共10小題。每小題2分，共20分)

　　31.動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。

　　32.接受學習不可能是有意義學習。

　　33.懲罰能使行為發(fā)生永久性改變。

　　34.在概念理解的過程中，變式是從方法方面促進概念理解，比較則是從材料方面促進概念理解。35.建構(gòu)主義者認為，知識是問題的最終答案。

　　36.集中復習就是集中一段時間一下子重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。對于大多數(shù)學習而言，集中復習的效果優(yōu)予分散復習。

　　37.不同學習者的練習曲線只存在差異，沒有共同點。

　　38.奧蘇伯爾認為，一切新的有意義學習都是在原有學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。因此，一切有意義的學習必然包括遷移。

　　39.習慣是自然習得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則;而技能是通過系統(tǒng)的學習與教學而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。

　　40.健康就是沒有疾病。

　　四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

　　41.簡述培養(yǎng)心智技能的有效措施。

　　42.簡述智力的個體差異。

　　43.簡述建構(gòu)主義學習理論的學生觀。

　　44.簡述學習動機與學習效果的關(guān)系。

　　45.如何利用遷移促進學生的學習?

　　五、論述題(10分)

　　46.在上課時，有些平時不受老師重視的學生有的愛講話，有的愛做小動作，特別是坐在窗邊的學生則愛把窗簾拉開又合上，合上又拉開。老師發(fā)脾氣，他反倒做鬼臉引起學生們的哈哈大笑。

　　問題：試運用馬斯洛的需要層次理論進行分析，這些學生是為了滿足哪個層次的需要?如果你是教師，如何處理為好?

　　參考答案及解析:

　　一、單項選擇題

　　1.A 【解析】學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。

　　2.C 【解析】具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進行邏輯推理，這個階段的標志是守恒觀念的形成。

　　3.C 【解析】沖動型認知風格傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯，因此容易給學習帶來不利影響。

　　4.A 【解析】皮亞杰采用自編的對偶故事法研究道德發(fā)展的問題。柯爾伯格在皮亞杰的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究兒童道德發(fā)展，他使用的是兩難故事法。

　　5.B 【解析】成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。

　　6.A 【解析】新舊經(jīng)驗的整合過程是遷移的實質(zhì)。個體在學習過程中習得的經(jīng)驗不僅對以后經(jīng)驗的獲得產(chǎn)生影響，而且對先前獲得的、已儲存在大腦中的經(jīng)驗也會產(chǎn)生影響。不斷獲得的新經(jīng)驗與原有經(jīng)驗相互作用，使之概括化、系統(tǒng)化，形成一個整合的心理結(jié)構(gòu)，并不斷發(fā)展，從而穩(wěn)定地調(diào)節(jié)人的行為。

　　7.A 【解析】具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去。

　　8.C 【解析】直覺的道德情感是指由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗。由于其產(chǎn)生非常迅速，因而當事人往往不能明顯意識到這個過程。

　　9.A 【解析】學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響。研究表明，坐在教室前面幾排以及中間幾排的學生似乎是最積極的學習者，教師大多時間都站在這些座位的前面，師生之間的言語交流大多集中在教室的這一區(qū)域;其他位置尤其是后面座位的學生則難以參與，并且更容易走神。因此，教師要經(jīng)常變換學生在課堂中的座位。

　　10.D 【解析】在教師專業(yè)發(fā)展的成熟階段，教師已經(jīng)成為一個專業(yè)工作人員，能夠?qū)�教育問題做出反省性思考，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，以利于自己以后的教育教學。

　　11.D 【解析】布盧姆將認知目標按智力水平由低到高分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。

　　12.B 【解析】元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查采取必要的補救措施，并及時修正、調(diào)整認知策略。

　　13.C 【解析】加涅認為學習是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干個階段，每一個階段都需要進行不同的信息加工，從而提出了信息加工學習理論。

　　14.C 【解析】兒童多動綜合癥(簡稱多動癥)，是小學生最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8～10歲。

　　15.B 【解析】效果律是桑代克關(guān)于學習的一條重要規(guī)律，它是指在嘗試一錯誤學習的過程中，如果其他條件相同，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強;而得到煩惱的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會削弱。

　　16.A 【解析】行為塑造法是行為改變的基本方法之一。行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應形成某種較復雜的行為。

　　17.A 【解析】教學目標是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準。

　　18.C 【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進行的，而用繩子打結(jié)不需進行心理加工，因此不是問題解決。

　　19.D 【解析】內(nèi)部動機是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成。近景、遠景是由學習動機與學習活動的關(guān)系及其作用來劃分的。

　　20.C 【解析】愛勞動是一種行為習慣。這種行為習慣在家養(yǎng)成而后在學校中表現(xiàn)出來，屬于行為規(guī)范的遷移。

　　二、填空題

　　21.物理 22.客觀描述 23.學習 24.教學媒體

　　25.有意義 26.消退法 27.行為人本 28.替代性強化

　　29.獎勵性 30.聯(lián)合群體

　　三、判斷題

　　31.√ 【解析】動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。動機本身不屬于行為活動，它是行為的原因，不是行為的結(jié)果;動機是一種內(nèi)部心理過程，不能直接觀察，但是可以通過任務選擇、努力程度、活動的堅持性和言語表示等行為進行推斷;動機必須有目標，目標引導個體行為的方向，并且提供原動力。動機具有激活、指向、維持和調(diào)整功能。

　　32.× 【解析】美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。所謂有意義學習是指在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。當新知識與原有認知結(jié)構(gòu)合理地聯(lián)系起來時，有意義學習便發(fā)生了。接受學習則是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。由此可見，有意義學習和接受學習并不矛盾，教師可以將二者結(jié)合起來，以更有效地促進學生的學習：

　　33.× 【解析】懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運用必須慎重，只有將懲罰一種不良行為與強化一種良好行為結(jié)合起來，才能取得預期的效果。

　　34.× 【解析】在概念理解的過程中，變式是從材料方面促進概念理解，比較則是從方法方面促進概念理解。

　　35.× 【解析】建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

　　36.× 【解析】集中復習就是集中一段時間一下子重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。對于大多數(shù)學習而言，分散復習的效果優(yōu)于集中復習。

　　37.× 【解析】雖然不同的學習者的練習曲線存在差異，但也具有共同點，表現(xiàn)在：(1)開始進步快;(2)中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期;(3)后期進步較慢;(4)總的趨勢是進步的，但有時會出現(xiàn)暫時的退步。

　　38.√ 【解析】這是奧蘇伯爾的觀點，他認為一切新的有意義學習都是在原有學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。因此，一切有意義的學習必然包括遷移。

　　39.√ 【解析】技能中的各種動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。習慣是自然習得的，它既可能符合規(guī)律，也可能不符合法則;而技能是通過系統(tǒng)的學習與教學而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。

　　40.× 【解析】健康不僅是沒有疾病，而且還包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。即防止疾病只是健康的一部分，但這是最基本的要求，健康是生理、心理、社會適應和道德健康等幾個層面的健康。

　　四、簡答題

　　41.【答案要點】(1)激發(fā)學習的積極性與主動性。

　　(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。

　　(3)適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

　　(4)教師在集體教學中應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學生的心智技能。

　　42.【答案要點】智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面：(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同;(2)智方的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。

　　43.【答案要點】建構(gòu)主義者強調(diào)，教學不能無視學生的已有經(jīng)驗，而要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不能簡單地作為知識的呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。

　　44.【答案要點】(1)學習動機與學習效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。而學習行為又不單純只受學習動機的影響，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考察，才能看出學習動機與學習效果之間的關(guān)系。

　　(2)學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習效果的唯一條件。

　　45.【答案要點】(1)精選教材。在教學過程中，應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每--f]學科中的基本的知識(如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。

　　(2)合理編排教學內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果就小，甚至會阻礙遷移的產(chǎn)生。

　　(3)合理安排教學程序。在宏觀上，應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結(jié)構(gòu)，并依此進行教學。在微觀上。應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。

　　(4)教授學習策略，提高遷移意識。結(jié)合實際學科的教學來教授有關(guān)的學習策略和元認知策略，不僅可以促進對所學內(nèi)容的掌握，而且可以改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識，從根本上促進遷移的產(chǎn)生。

　　五、論述題

　　46.【答案要點】該案例中，這些學生主要是想引起他人的注意和贊賞，即需要層次理論中的尊重需要。這一理論是人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。他認為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。案例中的學生顯然沒有達到自我實現(xiàn)的階段。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足，這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師應該對一些上課愛講話、搞小動作的學生給

　　予一定的關(guān)注，如果他們有所改進，要進行適當?shù)墓膭�，從而使學生的尊重需要得到滿足。

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