如何通過(guò)閱讀訓(xùn)練初中生英語(yǔ)寫(xiě)作
《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能。而在這四種技能中，“寫(xiě)”這一技能又是一種較高的綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求頗高，因此學(xué)生往往對(duì)寫(xiě)作感到力不從心。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識(shí)，并給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)�！蔽艺J(rèn)為閱讀和寫(xiě)作之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，我嘗試著通過(guò)閱讀來(lái)訓(xùn)練初中生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，這樣不僅可以幫助學(xué)生解決寫(xiě)作興趣、材料、認(rèn)識(shí)深度等有關(guān)問(wèn)題；還可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、科研意識(shí)和探究能力，從而提高寫(xiě)的能力。
初中生的閱讀水平大致可分為兩個(gè)層次：掌握的表層意義和掌握的深層意義。前者只注重情節(jié)，主要停留在一般感知水平，帶有較大的被動(dòng)性和表面性，屬于泛讀；后者能把握主題和寫(xiě)作方法，達(dá)到理解的水平，并能消化吸收，有較大的主動(dòng)性和深刻性，屬于精讀。少數(shù)寫(xiě)作水平較高的學(xué)生閱讀水平已達(dá)到第二個(gè)層次，而多數(shù)一般水平的學(xué)生還停留在第一個(gè)層次。這說(shuō)明閱讀水平的高低和寫(xiě)作水平的高低是相聯(lián)系的。英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)分為精讀和泛讀兩種類型。精讀和泛讀對(duì)于寫(xiě)作都是必要的。
一、寫(xiě)作與精讀課的結(jié)合：精讀主要是介紹新詞、詞組和基本句型以及系統(tǒng)地講授各種閱讀技能和基本寫(xiě)作技能。隨著現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的迅速發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)漸漸地發(fā)生了由詞到句，由句子到語(yǔ)篇的轉(zhuǎn)移。新的教學(xué)大綱又提出了更高的要求，“培養(yǎng)學(xué)生的交際能力”。這就要求英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視詞句的語(yǔ)言訓(xùn)練，還要逐步發(fā)展在語(yǔ)篇水平上進(jìn)行交際的能力。一般說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)中每一個(gè)正規(guī)的段落都有一個(gè)中心句，該段落就是根據(jù)這個(gè)中心句展開(kāi)這樣，可使學(xué)生熟悉各種文體并在寫(xiě)作中抓住主題，避免離題、中心思想不突出、組織結(jié)構(gòu)混亂等錯(cuò)誤，以掌握基本的寫(xiě)作技巧。還應(yīng)針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)和句型及同義詞、詞的搭配的講解，并有針對(duì)性地進(jìn)行一定的筆頭練習(xí)，應(yīng)用新學(xué)的詞和句型進(jìn)行漢英互譯、組詞造句等寫(xiě)作練習(xí)，從而使學(xué)生在寫(xiě)作中遣詞造句準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，語(yǔ)法規(guī)范，減少用詞不當(dāng)、中國(guó)式英語(yǔ)的出現(xiàn)。
二、寫(xiě)作與泛讀課的結(jié)合：泛讀是通過(guò)大量的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在精讀課中學(xué)到的閱讀技巧，學(xué)會(huì)以英語(yǔ)為工具獲取所需信息的閱讀。泛讀和寫(xiě)作的結(jié)合可分為1、改寫(xiě)：改寫(xiě)可取有難度的一段或幾段來(lái)進(jìn)行。改寫(xiě)前，教師要對(duì)原文及文體做必要的解釋，要求學(xué)生仿照原文的文體，用自己的話寫(xiě)出原文的意思。被改寫(xiě)的句子應(yīng)簡(jiǎn)單明了，且不能改動(dòng)原來(lái)句子或段落的意思，這樣的練習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的語(yǔ)言表達(dá)能力。2、復(fù)述：這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生把所閱讀的大意用自己的話進(jìn)行口頭復(fù)述，而且盡量選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述有助于學(xué)生加深對(duì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。3、縮寫(xiě)：首先要求學(xué)生對(duì)原文理解透徹，并有一定的綜合歸納能力�？s寫(xiě)文其實(shí)就是原文的精華和梗概，它不允許改動(dòng)原文內(nèi)容，只是刪去中作者引用的各種事例、事實(shí)。一般用第三人稱，不加入任何個(gè)人的評(píng)論和解釋�？s寫(xiě)文必須是一篇內(nèi)容完整、語(yǔ)言精練的�？s寫(xiě)文的練習(xí)有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)的理解，提高學(xué)生歸納總結(jié)和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的能力。
下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾種具體的訓(xùn)練方法:
一、記憶單詞，擴(kuò)充詞匯
按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語(yǔ)教學(xué)的次序應(yīng)是：詞—句—篇�！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過(guò)渡或橋梁，“篇”是目的。整個(gè)訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。這三個(gè)階段彼此銜接，教會(huì)學(xué)生在大量的閱讀訓(xùn)練中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞句，從而達(dá)到在書(shū)面表達(dá)教學(xué)中“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一。書(shū)面表達(dá)需要一定的詞匯量，沒(méi)有掌握一定量的詞匯，寫(xiě)作寸步難行，“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生書(shū)面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來(lái)。因此，要求學(xué)生每天堅(jiān)持積累閱讀中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞，掌握并鞏固這些詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的短語(yǔ)，使詞匯量得到最大限度的擴(kuò)充。
二、學(xué)以致用，注重積累
寫(xiě)作應(yīng)從詞句練起，記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。所以模仿閱讀課文中的`重點(diǎn)句造句，自由造句，漢譯英都是最基本的訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)思維的基本途徑。這個(gè)階段教師要有充分的耐心，對(duì)學(xué)生及時(shí)改錯(cuò)，以期培養(yǎng)學(xué)生的地道的英語(yǔ)思維和規(guī)范的英語(yǔ)表達(dá)，為寫(xiě)出整體規(guī)范的英語(yǔ)作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀后，總結(jié)重點(diǎn)詞句，通過(guò)口頭、筆頭進(jìn)行造句練習(xí)，模仿文中例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Tal abut ur subects in schl”為話題進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，教師可將詞組套入以下句型，并讓學(xué)生掌握：“M favrite subect is..；I a gd at… / I en… / I prefer… t… / I a interested in… / I a ging t… this ter.”教師應(yīng)重視閱讀課文中的重點(diǎn)句子練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。教師要盡可能地讓學(xué)生積累多種句型，并且指導(dǎo)學(xué)生各種句型的應(yīng)用特點(diǎn)，以避免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)只是機(jī)械地堆砌句型。
三、連句成意、巧妙改寫(xiě)
此項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生把語(yǔ)法項(xiàng)目、閱讀內(nèi)容和體裁有機(jī)結(jié)合起來(lái)的能力。一篇好的英語(yǔ)作文標(biāo)準(zhǔn)之一就是能夠運(yùn)用比較貼切的連詞將句子有機(jī)地連接起來(lái)，使句子流暢，意思連貫，邏輯合理，層次分明。一旦學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作的常規(guī)模式有了大概的理解和辨認(rèn)能力，教師便可以開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中將閱讀和寫(xiě)作兩方面的技能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先可以讓學(xué)生辨別原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的信息及相關(guān)的詞匯手段；然后讓學(xué)生依照這一模式寫(xiě)出一個(gè)類似的段落，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生可以及時(shí)地得到教師的反饋，并及時(shí)在詞匯手段、意義表達(dá)和結(jié)構(gòu)等方面與原文進(jìn)行對(duì)照。這是有指導(dǎo)地進(jìn)行寫(xiě)作的一個(gè)典型，目的是使學(xué)生能夠充分準(zhǔn)確地表達(dá)思想。這一過(guò)程同時(shí)還可提高學(xué)生的閱讀理解能力，因?yàn)殚喿x理解的練習(xí)是要求學(xué)生在理解原文及練習(xí)的基礎(chǔ)上，尋找出所需的信息。
為了便于學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作潛能的發(fā)揮，還可以要求他們模仿閱讀課文進(jìn)行改寫(xiě)。改寫(xiě)課文，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料吸收存儲(chǔ)內(nèi)化整理然后根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言復(fù)述。它不是機(jī)械地默寫(xiě)原文，而是基于理解的創(chuàng)新。它不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解鞏固和積累，有利于提高學(xué)生的想象能力、思維能力及系統(tǒng)連貫的語(yǔ)言能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行課文改寫(xiě)，學(xué)生的理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力都將得到明顯的提高。初中低年級(jí)時(shí)，可先對(duì)課文進(jìn)行充分的句型轉(zhuǎn)換，以降低難度，然后逐步過(guò)渡到盡量讓學(xué)生可以自行改寫(xiě)。需要注意的是如果每一篇閱讀課文的改寫(xiě)任務(wù)都一成不變的話，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，所以教師必須動(dòng)腦筋，變花樣，創(chuàng)造性地使用教材，從而保持學(xué)生改寫(xiě)的興趣。改寫(xiě)的類型可以有對(duì)單篇課文的縮寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，對(duì)話與記敘互改，改寫(xiě)結(jié)局，補(bǔ)充情節(jié)，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾等。
閱讀與寫(xiě)作相互依賴，相互促進(jìn)。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)閱讀理解能力，獲取寫(xiě)作素材；寫(xiě)作訓(xùn)練反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。它們的結(jié)合不僅可行，而且對(duì)教學(xué)大有裨益。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要在充分注意閱讀和寫(xiě)作內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，使二者有機(jī)地融為一體，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，融人寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，即已儲(chǔ)存的信息，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，從中掌握正確的英語(yǔ)表達(dá)方式，在閱讀、積累、思考、表達(dá)等相互聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)閱讀與寫(xiě)作在提高語(yǔ)言運(yùn)用能力上的重要作用。我們可以在充分發(fā)揮學(xué)生閱讀技能的過(guò)程中提高其寫(xiě)作技能，并在使用寫(xiě)作技能的過(guò)程中提高其閱讀能力，二者相得益彰。
【如何通過(guò)閱讀訓(xùn)練初中生英語(yǔ)寫(xiě)作】相關(guān)文章：
2015高考英語(yǔ)：如何通過(guò)閱讀提高英語(yǔ)寫(xiě)作09-25
如何通過(guò)閱讀提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力09-01
如何通過(guò)英語(yǔ)閱讀提高英語(yǔ)能力的方法11-29
如何通過(guò)真題來(lái)提高英語(yǔ)閱讀09-24
如何通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力05-06
如何訓(xùn)練提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力04-29
英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練04-18
英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練04-15