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如何通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力
1.教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)以讀為本,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與意識,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神,使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味外國語言文字的基礎(chǔ)上,去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美,陶情冶性。
2.培養(yǎng)英語閱讀能力可以促進(jìn)英語的聽、說和寫的能力提高。中學(xué)階段的英語教學(xué)必須注意讀、寫、聽、說四個(gè)方面的能力的培養(yǎng),聽說領(lǐng)讀寫并進(jìn),許多人認(rèn)為在啟蒙階段側(cè)重聽、說能力的訓(xùn)練,使學(xué)生有較堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)。掌握了一些基本句型,初步養(yǎng)成了語感以后,才可進(jìn)行閱讀。其實(shí)學(xué)生閱讀能力與聽、說、寫的培養(yǎng)并非是不相容的矛盾,而是互相促進(jìn),相輔相成的。聽說訓(xùn)練是閱讀不僅使已學(xué)的單詞、習(xí)語得到多次的重現(xiàn),句型和語法得到綜合的運(yùn)用,而且有助于擴(kuò)大詞匯,豐富語言知識,提高理解和運(yùn)用語言的能力。所以當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯量和語言知識和技能之后,訓(xùn)練的重點(diǎn)就應(yīng)該逐漸地轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)方面來。
3.在整體法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的課文分節(jié),分段教學(xué)是有害的。它破壞了課文內(nèi)容的連貫性,單純強(qiáng)調(diào)詞、句語言知識,不利于培養(yǎng)閱讀能力。整體教學(xué)法不但有利于強(qiáng)化學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力,更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中對文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力。因此,我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中只見局部不見整體的課文教學(xué),首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)好課文,在課前查找生詞,找出詞組,通過上下文了解其大意,找出自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑問,并引導(dǎo)學(xué)生分析不同題材的課文,從課文本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)著手,提高學(xué)生迅速抓住課文大意的能力,不僅使學(xué)生了解課文大意和結(jié)構(gòu)、寫作技巧,而且為課文的講解,背誦,復(fù)述打下了基礎(chǔ)。
4.在課文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多渠道挖掘主題,提高學(xué)生分析能力和理解能力。為了促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力,國家教委高考考試大綱對學(xué)生閱讀能力提出了一些更高的要求。教師不僅要讓學(xué)生理解、記憶掌握基本語言教材,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生透過語言現(xiàn)象,去領(lǐng)會文章的內(nèi)涵,挖掘文章的主題,針對每篇課文不同的寫作特點(diǎn),確定不同的教學(xué)方法。
5.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo), 擴(kuò)大學(xué)生視野, 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說, 培養(yǎng)閱讀技巧, 提高閱讀速度, 促進(jìn)閱讀理解能力提高。充分利用課本教材, 將精讀與泛讀統(tǒng)一運(yùn)用。高中英語教材中每個(gè)單元都包括text和supplementary reading兩個(gè)部分。text作為精讀教材, 學(xué)生從中可以學(xué)到語法、詞匯等,是獲得英語知識的重要途徑,偏重于“質(zhì)”的方面。supplementary reading均是課文的補(bǔ)充和延伸,是課文背景介紹或相關(guān)知識的鋪墊,學(xué)生從中可了解到西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和綜合等閱讀能力。女幾尋找每段的中心句,歸納中心,回答問題等以此來培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行“”的擴(kuò)充,鞏固“精”中所學(xué)習(xí)的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物,由易到難,循序漸進(jìn),不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識與文化背景知識的融會貫通,逐漸達(dá)到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展,最終提高學(xué)生的英語閱讀能力。在實(shí)驗(yàn)的一年中,學(xué)生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時(shí)也促進(jìn)了寫作能力的提高。
通過這種教學(xué)方法,學(xué)生漸漸提高了閱讀水平,提高了英語表達(dá)能力,交際能力也得到了培養(yǎng)�？傊�,在閱讀教學(xué)中,教師既要幫助學(xué)生打下堅(jiān)定的語言墓礎(chǔ),還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能。
總之,我們在今后的英語教學(xué)中要注意加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出更多能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才。
如何通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力 [篇2]
我們已經(jīng)進(jìn)入了社會生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的二十一世紀(jì)。新世紀(jì)使英語的重要性越來越突出，它已成為了人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。
閱讀是一種積極主動的思考，理解和吸收信息的認(rèn)識活動，它是初中階段英語教學(xué)的主要手段之一，也是英語學(xué)習(xí)的主要目的。初中英語的詞匯、語法、寫作等教學(xué)都應(yīng)為閱讀教學(xué)服務(wù)，教師通過閱讀技巧的指點(diǎn)，閱讀方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語閱讀能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力這一最終目的。
在教學(xué)實(shí)踐中對如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行過多年的探索，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。我們正處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，如何確定我們將要閱讀的材料正是我們所需要而且應(yīng)該閱讀的，這就要根據(jù)標(biāo)題、首句或首段，對閱讀材料進(jìn)行預(yù)測，然后確定有無必要繼續(xù)閱讀。預(yù)測是否準(zhǔn)確，可以通過閱讀來加以檢驗(yàn)，而這種預(yù)測能力的培養(yǎng)，卻不是一朝一夕的功夫。我在教授每一個(gè)單元的課文前，往往要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。這時(shí)學(xué)生們思維活躍，思路開闊，通過討論，激發(fā)他們對將要學(xué)習(xí)的課文的好奇心和求知欲。這種討論要廣開言路，讓學(xué)生們暢所欲言，以培養(yǎng)他們的英語口頭表達(dá)能力。在這一階段，我還注意加入對本單元內(nèi)容的背景知識介紹。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是十分重要的，我在備課時(shí)要花費(fèi)很多功夫，用學(xué)生所學(xué)過的知識，用簡單易懂的語言將背景知識科學(xué)地、有趣地呈現(xiàn)出來。這樣做一方面訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，另一方面也為課文的教學(xué)作了鋪墊。
當(dāng)我們通過預(yù)測認(rèn)定了這是應(yīng)該閱讀的材料之后，最常見的是要從所讀材料中找出我們所需要的信息。這時(shí)我們就要通過快速閱讀，盡快找到這一信息，對其他信息可以忽略或只作粗略的了解。
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