數(shù)學(xué)課上,你有讓學(xué)生記聽(tīng)課筆記嗎
一、題外的話
“我思故我在”。教師除了是教學(xué)的實(shí)踐者，還應(yīng)該是教育的思想者；不僅要有敬業(yè)的精神、勤奮的態(tài)度，更要有終身學(xué)習(xí)的理念、經(jīng)常反思的習(xí)慣。工作中多一份思考，多一番反思，就會(huì)多一些理性，多一點(diǎn)提高。
一件非常簡(jiǎn)單的事——指導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)聽(tīng)課筆記，同樣值得我們研究、反思：數(shù)學(xué)課上需要做聽(tīng)課筆記嗎？課堂上如何實(shí)施？如何指導(dǎo)小學(xué)生記數(shù)學(xué)聽(tīng)課筆記……可能很少有人對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)教師們?cè)趯?duì)待學(xué)生記聽(tīng)課筆記這個(gè)問(wèn)題上認(rèn)識(shí)差距很大，操作過(guò)程更是千差萬(wàn)別。但我覺(jué)得，如果教師要求學(xué)生記聽(tīng)課筆記，就應(yīng)該多進(jìn)行這方面的思考，使記聽(tīng)課筆記更加有用、有效。
二、要不要記聽(tīng)課筆記？
小學(xué)數(shù)學(xué)課上，要不要引導(dǎo)學(xué)生記聽(tīng)課筆記？筆者曾就這個(gè)問(wèn)題調(diào)查過(guò)工作在教學(xué)第一線的教師，調(diào)查的結(jié)果很有意思：持支持與反對(duì)意見(jiàn)的教師基本各占一半。持支持意見(jiàn)的教師認(rèn)為：“好記憶不及爛筆頭”，學(xué)生記聽(tīng)課筆記對(duì)課后鞏固、階段復(fù)習(xí)大有益處；學(xué)生記聽(tīng)課筆記，有利于學(xué)生更加集中注意力聽(tīng)課，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣；讓學(xué)生邊聽(tīng)課邊記錄，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，為以后中學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，乃至為終身學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。持反對(duì)意見(jiàn)的教師認(rèn)為：根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，只要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解、會(huì)運(yùn)用，沒(méi)有必要進(jìn)行記錄；小學(xué)生有意注意的分配能力不強(qiáng)，記聽(tīng)課筆記會(huì)降低聽(tīng)課的效果，影響思維的訓(xùn)練，甚至學(xué)生因記聽(tīng)課筆記而顧此失彼。
正如“教無(wú)定法”一樣，我認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)課上學(xué)生是否需要記聽(tīng)課筆記也無(wú)須作出統(tǒng)一的結(jié)論，每位教師完全可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)的具體情況，結(jié)合自己的授課風(fēng)格，確定是否需要記聽(tīng)課筆記。即使在同一個(gè)班級(jí)之內(nèi)，也不一定要步調(diào)一致，學(xué)生之間也可以存在著差別，學(xué)生也可根據(jù)實(shí)際情況確定自己是否需要記聽(tīng)課筆記。
如果按上面的分析，是不是這個(gè)問(wèn)題就不值得研究？是不是學(xué)生記不記聽(tīng)課筆記可以聽(tīng)之任之呢？回答是否定的。我認(rèn)為，正因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題存在著爭(zhēng)議，我們就有必要在實(shí)踐中加強(qiáng)研究，充分發(fā)揮記聽(tīng)課筆記的正面效應(yīng)，減少其負(fù)面影響，研究如何指導(dǎo)學(xué)生正確記聽(tīng)課筆記的策略。筆者就曾在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生記好聽(tīng)課筆記進(jìn)行了一些實(shí)踐研究，現(xiàn)愿意將我的點(diǎn)滴做法和體會(huì)與大家分享，希望得到同行們的指點(diǎn)。
三、聽(tīng)課筆記記什么？
1、記教師的重點(diǎn)板書(shū)。
一般說(shuō)來(lái)，教師對(duì)每一課的重點(diǎn)內(nèi)容都會(huì)作適當(dāng)?shù)匕鍟?shū)，學(xué)生可把這部分內(nèi)容記錄下來(lái)，這樣有利于把握每一堂課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，聽(tīng)課筆記還可以作為課后鞏固、階段復(fù)習(xí)的重要資料。
雖說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生記下教師的板書(shū)不太難操作，但對(duì)教師的板書(shū)提出了比較高的要求。一是要求教師能更加準(zhǔn)確地抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高板書(shū)的針對(duì)性；二是要求教師板書(shū)做到美觀整齊，因?yàn)樵诤艽蟪潭壬辖處煱鍟?shū)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生記聽(tīng)課筆記的質(zhì)量，起到示范引領(lǐng)作用；三是要求教師板書(shū)做到簡(jiǎn)潔精煉，否則教師會(huì)把很多時(shí)間花在板書(shū)上，學(xué)生把很多精力花費(fèi)在記聽(tīng)課筆記上。
2、記學(xué)生各自的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。
對(duì)于每一堂課，都有其重點(diǎn)與難點(diǎn)，這些可以在教師板書(shū)或講解中有所體現(xiàn)，但是，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體而言，其難點(diǎn)不一定與教師的預(yù)設(shè)相同，全班學(xué)生的難點(diǎn)也許并不一致，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況，記下自己認(rèn)為的重點(diǎn)，特別是自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的難點(diǎn)內(nèi)容作較為詳細(xì)的記錄。教師還要引導(dǎo)學(xué)生記下一時(shí)不能理解且又不便在課堂上向教師請(qǐng)教的問(wèn)題，再等到課后與同學(xué)討論或請(qǐng)教老師后，把這部分內(nèi)容補(bǔ)充完善。另外，課堂練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也可以作為記錄聽(tīng)課筆記的內(nèi)容。
3、記課外的知識(shí)延伸。
進(jìn)入21世紀(jì)之后，數(shù)學(xué)文化的研究更加深入，一個(gè)重要的標(biāo)志是數(shù)學(xué)文化走進(jìn)中小學(xué)課堂，滲入到實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中受到文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化品位，體察社會(huì)文化和數(shù)學(xué)文化之間的互動(dòng)�！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中，要適當(dāng)?shù)貪B透一些數(shù)學(xué)文化，如數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)典故等，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)記錄這些內(nèi)容。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中不可以延伸得很多，輸出的.信息也很有限，這就需要教師作好引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生課后收集、整理相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外把這些內(nèi)容得到拓展。
4、記創(chuàng)新的分析解答。
對(duì)于一般的分析、常規(guī)的解法，學(xué)生也許聽(tīng)后就能掌握，如基本的概念，例題的分析解答，這些課本中已出現(xiàn)的內(nèi)容，一般無(wú)需作詳細(xì)的記錄。但是，如果有與眾不同的分析，有巧妙多樣的解答，不妨引導(dǎo)學(xué)生作一些記錄。有時(shí)，課堂上可能會(huì)生成很多不同的分析解答，如果學(xué)生不能全部消化吸收，可引導(dǎo)學(xué)生先記錄下來(lái)，課外再慢慢消化。還有的時(shí)候，學(xué)生有與眾不同的見(jiàn)解，可能沒(méi)有機(jī)會(huì)在全班進(jìn)行交流，這種情況下就可以記錄到聽(tīng)課筆記上，待到合適的機(jī)會(huì)再作交流而不至于遺忘。
5、記瞬間即逝的靈感。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使“不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)結(jié)合自身經(jīng)歷有其獨(dú)特的感悟，也可能隨時(shí)生成解題的靈感，這些都可以作為聽(tīng)課筆記的記錄內(nèi)容。
四、什么時(shí)候記聽(tīng)課筆記？
有人會(huì)說(shuō)，什么時(shí)候記聽(tīng)課筆記不是多此一問(wèn)嗎？當(dāng)然是上課的時(shí)候記。不錯(cuò)，記聽(tīng)課筆記主要是在聽(tīng)課的過(guò)程中進(jìn)行。但是，僅僅滿足于教師板書(shū)、學(xué)生記錄或教師說(shuō)、學(xué)生寫(xiě)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
學(xué)習(xí)新知前，不妨先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在聽(tīng)課筆記上記下自己的思考和疑惑，再進(jìn)行交流；一節(jié)課結(jié)束前，教師不妨留出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生整理聽(tīng)課筆記，這樣做不僅可解決聽(tīng)課過(guò)程中未能完成的記錄，還有利于學(xué)生系統(tǒng)梳理本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，起到梳理知識(shí)、完善建構(gòu)的作用。
教師還可以把記聽(tīng)課筆記與寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記結(jié)合起來(lái)，讓預(yù)記記錄成為聽(tīng)課筆記的“前奏”。教師還可引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)聽(tīng)課筆記進(jìn)行修改和完善，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，相互借鑒，相互啟發(fā)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。
五、怎樣記聽(tīng)課筆記？
對(duì)于怎樣記聽(tīng)課筆記，我一時(shí)難以說(shuō)出記聽(tīng)課筆記方法的一二三四來(lái)，但是，在實(shí)踐的過(guò)程中，我深深體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生記聽(tīng)課筆記要做到以下幾個(gè)“不”：
1、不作機(jī)械的統(tǒng)一要求。
聽(tīng)課筆記記什么，教師可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但絕對(duì)不能作機(jī)械統(tǒng)一的要求。每個(gè)學(xué)生可根據(jù)各自己的學(xué)習(xí)情況甚至?xí)鴮?xiě)速度，來(lái)確定應(yīng)該記錄些什么內(nèi)容，記錄多少內(nèi)容。教師在檢查學(xué)生聽(tīng)課筆記時(shí)，不應(yīng)以記錄內(nèi)容的多少為評(píng)價(jià)依據(jù)，而應(yīng)檢查學(xué)生在記錄的過(guò)程中作了哪些有益的思考。
2、不作呆板的復(fù)制抄寫(xiě)。
記聽(tīng)課筆記不是讓學(xué)生抄寫(xiě)筆記。首先，要求學(xué)生做聽(tīng)課筆記時(shí)，把教師的板書(shū)、語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提煉與概括，而不應(yīng)成為教師的“傳聲筒”、“傳真機(jī)”。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生記出各自的風(fēng)格：有的同學(xué)擅長(zhǎng)畫(huà)圖，可多作些圖解記錄；有的同學(xué)語(yǔ)言功底渾厚，可多作些語(yǔ)言概括；有的同學(xué)抽象能力強(qiáng)，可多運(yùn)用符號(hào)語(yǔ)言……使聽(tīng)課筆記也能展示學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生潛能。
六、需要處理好的幾個(gè)關(guān)系
1、處理好記錄與聽(tīng)課的關(guān)系。
記聽(tīng)課筆記應(yīng)以不影響聽(tīng)課為前提。要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生注意力分配的能力，訓(xùn)練學(xué)生邊聽(tīng)課邊記錄的能力。教師既要適當(dāng)留給學(xué)生做記錄的時(shí)間，又要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，協(xié)調(diào)好記錄與思維訓(xùn)練的關(guān)系。
2、處理好記錄與運(yùn)用的關(guān)系。
記聽(tīng)課筆記的目的在于運(yùn)用，否則記錄就徒有形式，甚至浪費(fèi)時(shí)間與精力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)用聽(tīng)課筆記呢？教師在這方面要多作有意的引導(dǎo)：學(xué)生溫習(xí)功課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看聽(tīng)課筆記；學(xué)生知識(shí)遺忘時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱聽(tīng)課筆記。為了激勵(lì)學(xué)生提高記聽(tīng)課筆記的質(zhì)量，還可以進(jìn)行聽(tīng)課筆記交流、展覽、評(píng)比等。
3、處理好統(tǒng)一與個(gè)性的關(guān)系。
在前面的文字中，筆者提得比較多的是，指導(dǎo)學(xué)生記聽(tīng)課筆記要注意張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生有不同的表現(xiàn)。但是，事物總是一分為二的，如果對(duì)學(xué)生記聽(tīng)課筆記總是聽(tīng)之任之，不作任何的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，那么，學(xué)生記聽(tīng)課筆記的效果也難以得到提高，久而久之就會(huì)流于形式，甚至自然流產(chǎn)。
另外，指導(dǎo)學(xué)生記聽(tīng)課筆記還要適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生由于注意分配能力差，加上書(shū)寫(xiě)速度較慢，可不作功少作這方面的要求。如果要求學(xué)生記聽(tīng)課筆記，教師也不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗，在備課過(guò)程中也要作充分地預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生記聽(tīng)課筆記的過(guò)程更加有序、結(jié)果更加有效。
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