如何在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
如何在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體的情境中初步認識對象的特征，從而獲得一些體驗�！� 讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)研究正是通過改革數(shù)學(xué)教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，進行數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，通過自己的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識意義。讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實踐的本領(lǐng)，使學(xué)生在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。
因此，獲得新的體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是新課程改革的應(yīng)有之意。怎樣才能在體驗中學(xué)好數(shù)學(xué)，以下是我的幾點感悟。
一、 創(chuàng)設(shè)“生活化”的體驗情境。
學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)要是學(xué)生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，也可以是他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠思考或操作的。因此，我們給學(xué)生學(xué)習(xí)的素材應(yīng)盡量來源于自然、來源于發(fā)生在學(xué)生身邊的、可以直接接觸到的事和物。在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，聯(lián)系“生活畫面”，設(shè)計“生活情境”，把數(shù)學(xué)知識巧妙地結(jié)合于學(xué)生的生活實際之中，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的可親、可感、可用。
例如，教學(xué)“時分的認識”時，如果教學(xué)時僅僅讓學(xué)生從鐘面上認識分和時的概念，這樣抽象的時間概念對于小學(xué)生來說具有一定的難度，我們完全可以把它和生活中的許多事情聯(lián)系起來，讓學(xué)生在一分鐘測脈搏大約跳多少次，一分鐘能做幾節(jié)眼保健操，一分鐘能跳幾下繩，一節(jié)課的時間再加上多少分鐘是一小時等活動中體驗一分鐘和一小時的長短。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
二、提供實際操作的體驗機會。
學(xué)習(xí)是需要體驗的，因為我們的目的不僅是要讓學(xué)生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。嚴(yán)格的說能力并不是教會的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。在教學(xué)中，多讓學(xué)生動手操作，盡可能給學(xué)生提供“做”的機會，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時還有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說“聽過了，就忘記了，看過了，就明白了；做過了，就理解了”。這就要求我們在教學(xué)過程中重視動手操作等實踐活動，讓學(xué)生從動手實踐中去認識、體驗、理解數(shù)學(xué)知識。
例如，在教學(xué)“認識物體和圖形”時，我通過談話引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，你們每組都有一個裝滿東西的袋子，這是智慧爺爺送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？”把袋子里的東西倒出來后，及時提出問題讓學(xué)生把形狀相同的放在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生親手分一分，通過學(xué)生操作，初步感知立體圖形的特征，并學(xué)會用自己的語言表述，在此基礎(chǔ)上教師揭示立體圖形的概念。幾何初步知識的教學(xué)就是要在學(xué)生熟悉的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行，將學(xué)生混亂的、粗糙的認識加以整理，幫助學(xué)生把幾何形體從他們熟悉的實物中分離出來.在這一活動中，學(xué)生通過已有經(jīng)驗去操作，再通過操作得到新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生體驗到的是從已知到未知的過程，而這一過程也正是新知識形成的過程。
又如，在上“長方形和正方形的面積”時，就讓學(xué)生通過擺一平方厘米的小正方形來體驗到長方形和正方形的面積和長、寬之間的關(guān)系，重視動手操作，使學(xué)生在親身活動經(jīng)歷中體驗知識。操作中可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗知識，形成表象。
三、運用合作交流的有效途徑體驗學(xué)習(xí)。
課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。交流的目的不在于學(xué)生解決多少問題，獲得多少知識，而是讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中學(xué)會合作，學(xué)會思考。首先提供學(xué)生樂于交流的話題，其次創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會，以“小組學(xué)習(xí)”為形式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，啟發(fā)誘思，鼓勵合作，共同發(fā)展。
例如，教學(xué)“9加幾”時，我先出示學(xué)校運動會的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并把觀察到的結(jié)果說給組內(nèi)同學(xué)聽。學(xué)校運動會這一情境非常貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生初步感知全景圖意的基礎(chǔ)上，教師及時提出有關(guān)計算的問題，把計算問題和情境有機結(jié)合起來。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，使用的方法也可能是多種多樣的，這時讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)交流，然后讓學(xué)生在全班說說自己的'算法和想法，針對學(xué)生的發(fā)言情況，教師重點說明“湊十法”的計算過程，使學(xué)生明確“湊十”的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點，讓學(xué)生選擇適合自己的方法，體現(xiàn)“算法的多樣性”。這樣的過程，將原來由教師講解的計算過程交給了學(xué)習(xí)小組去討論，通過小組交流、合作探索，形成了算法的雛形，也讓學(xué)生再次體驗到了知識形成的過程，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的計算方法和老師一樣或是更為簡便時，他們又體驗到了成功的喜悅。
語言是思維的工具，小學(xué)生語言區(qū)域狹窄，數(shù)學(xué)語言的積累相對較少，他們的思維活動對語言有較強的，要重視讓學(xué)生同桌說一說，小組討論等等，讓學(xué)生在討論中體驗到知識，在同伴的提醒中感悟知識，因此，在教學(xué)中給學(xué)生“說”的機會，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，促進思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在說中進一步體驗知識，使學(xué)生的知識在說的過程中進一步提高，在說中“升華”。 例如，在教學(xué)“10以內(nèi)各數(shù)的認識”時，讓學(xué)生用第幾排第幾個來闡述自己坐的位置；讓他們說出家里的電話號碼是由哪幾個數(shù)字組成的；讓他們說出教室里有幾扇門，幾個窗戶；說出自己書包里有幾支筆幾本書；家里有幾口人，幾個大人，幾個小孩。他們完成這些題目時，興致特別高，大膽踴躍地進行交流。孩子們在交流中體驗到數(shù)學(xué)的存在，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)一定應(yīng)強調(diào)學(xué)生的親歷性，只有學(xué)生親身主動地參與學(xué)習(xí)過程，親身體驗學(xué)習(xí)中的問題、困惑，才能在真正理解和掌握知識的同時，感悟到主動探究的重要性。體驗式學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學(xué)生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”。
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