淺談如何指導小學數(shù)學探究性學習
淺談如何指導小學數(shù)學探究性學習
一、創(chuàng)設教學情境，讓學生明確探究方向
學習是一個主動的過程，要讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促使其主動探究，莫過于創(chuàng)設有效的情境。作為課程實施者，不能把教材內(nèi)容嚼碎了喂給學生，而要對教材進行適當處理，在教材與學生求知心理之間創(chuàng)造一種“情境”，把學生引入積極的探究狀態(tài)之中。如“比例的基本性質(zhì)”的教學，我先讓學生回憶比例的意義，再出示習題3∶5和0?6∶1，12∶6和5∶2，1/2∶1/3和9∶6，80∶2和200∶5，要求學生運用已有的知識判斷每組中的兩個比能否組成比例。學生根據(jù)比例的意義正確地作出判斷后，教師指出：組成比例的四個數(shù)叫做比例的項，兩端的兩項叫比例外項，中間的兩項叫比例內(nèi)項。接著教師設疑：“老師沒有先求比值再作判斷，而是根據(jù)比例的一種特殊性質(zhì)很快進行了判斷，你們想知道嗎？”學生的好奇心一下子被激發(fā)了，相互交頭接耳：比例有哪種神奇的性質(zhì)呢？這樣不僅調(diào)動了學生主動參與的積極性，而且讓學生明確了探究方向。
二、提供典型材料，讓學生經(jīng)歷探究過程
探究性學習將科學領域的探索方式引入課堂，就必須讓學生經(jīng)歷“提出問題──建立猜想──展開驗證──形成結(jié)論”這樣一個科學研究的過程。但課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)讓學生經(jīng)歷這種類似科學研究的情境和途徑呢？我認為教師應精選素材，給學生提供充分開展探究的時間和空間。教學中，我讓學生觀察3∶5＝0．6∶1，1/2∶1/3＝9∶6，80∶2＝200∶5三個比例，想一想：“比例中兩個外項與兩個內(nèi)項之間存在著一種什么關系，你能發(fā)現(xiàn)嗎？”學生觀察上面的幾個比例認真思考，不一會兒有些學生作出了自己的猜想，并迫不急待地開始嘗試與同伴進行交流，這時我進行了教學調(diào)控：“你發(fā)現(xiàn)的是不是偶然現(xiàn)象呢？最好自己舉幾個例子驗證一下，以免鬧出笑話�！睂W生一個個安靜下來，在紙上寫比例并驗證自己的猜想。后來我讓學生交流并匯報，許多小組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是：比例中兩個外項相乘的積與兩個內(nèi)項相乘的積是相等的。還有學生用自己所舉的例子進行了驗證，這時又一個學生站起來說：“我認為這個規(guī)律不適合所有的比例，如4∶5＝7∶9中兩個外項的積就不等于兩個內(nèi)項的積�！贝蠹壹娂娍粗@個同學，教師將他所舉的比例寫在黑板上，確實4×9≠5×7，這是怎么回事呢？這下果然難倒了不少學生。幾個反映靈活的學生馬上指出：4∶5和7∶9不能組成比例，但從反面證實了發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確的。最后師生共同歸納出比例的基本性質(zhì)：在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。從上述過程可以看出，學生通過獨立思考，大膽猜想，小組驗證，合作交流，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造性思維，真正成為學習的主人。
三、注重鞏固反思，讓學生強化探究效果
我們認為，探究性教學過程中組織引導學生鞏固反思是必不可少的。鞏固的`目的是加深學生對所學數(shù)學知識的理解；反思則可以強化探究過程并逐步加深印象，再次體會探究的樂趣，增加主動學習的內(nèi)驅(qū)力�！氨壤幕拘再|(zhì)”中，我安排了三個層次的練習：（1）運用比例的基本性質(zhì)，讓學生判斷：6∶3和8∶5，0?2∶2.5和4∶50每組中的兩個比能否組成比例？（2）根據(jù)3×40＝8×15寫比例，能寫多少個？（3）你能用3、7、12、9這四個數(shù)組成比例嗎？若不能，請從3、7、12、9中替換一個數(shù)，使之組成比例。這種練習層層遞進，使學生在鞏固和加深比例的基本性質(zhì)理解的同時，培養(yǎng)了從基本概念出發(fā)思考問題的習慣。在課尾則引導學生反思：“說說這節(jié)課你有什么收獲？你還記得比例的基本性質(zhì)是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎？你遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？”這樣讓學生品嘗了勞動碩果，反思了學習過程中運用的各種探究方法，使學生在回憶科學歸納推理的同時，再次體會到探究的樂趣，并幫助學生養(yǎng)成良好的探究習慣、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和鍥而不舍的探究作風。
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