如何讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課
“親其師，則信其道”，如果能使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生良好的情感，他會(huì)把情感遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。做一個(gè)受學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)老師，不僅要研究教學(xué)，還得研究學(xué)生的心理，知道學(xué)生的心理特征，知道學(xué)生想聽(tīng)什么.就此談?wù)勛约旱臏\知拙見(jiàn)。
首先，教師充滿幽默性的語(yǔ)言，能讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課。
每位老師都想使課上得精彩，這個(gè)精彩不單單指教學(xué)中的邏輯性強(qiáng)、理論水平高，這個(gè)精彩的關(guān)鍵之處在于如何把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。當(dāng)課堂上學(xué)生的注意力分散時(shí)，我們都會(huì)很生氣地大吼一聲“注意聽(tīng)！”那怎樣才能使學(xué)生專(zhuān)注于聽(tīng)講呢？數(shù)學(xué)的教學(xué)很容易使這個(gè)年齡段的孩子興趣索然，注意力分散。有時(shí)上課不到幾分鐘，學(xué)生就開(kāi)始開(kāi)小差了。碰到這種情況，我就會(huì)放慢教學(xué)節(jié)奏，踩一下“剎車(chē)”。我知道，與其我們講十句，學(xué)生聽(tīng)一句，還不如我們講五句，讓學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去三句。當(dāng)學(xué)生的注意力不在課堂上，即使課講得再好也沒(méi)用了，即便完成了整節(jié)課的授課任務(wù)，但教學(xué)質(zhì)量也不高。這時(shí)我會(huì)花費(fèi)兩三分鐘，講一些小故事或是一個(gè)小笑話，把學(xué)生的思緒從窗外拉回來(lái)。比如，上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生會(huì)呆望著窗外的天空，我會(huì)笑著說(shuō)：“某某同學(xué)，是不是看到天上美麗的仙女飄過(guò)去了，把上課都忘了。”這時(shí)開(kāi)小差的學(xué)生會(huì)不好意思地笑了，班上其他同學(xué)也會(huì)發(fā)出善意的笑聲。既委婉地批評(píng)了開(kāi)小差的學(xué)生，又使其他學(xué)生在笑聲中把注意力集中到了課堂上。
第二，知識(shí)淵博、有內(nèi)涵的老師，能讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課。
在學(xué)生們的眼中，數(shù)學(xué)就是抽象化和邏輯性的推理，學(xué)公式、計(jì)算。自然而然的，對(duì)數(shù)學(xué)老師的印象也就停留在嚴(yán)謹(jǐn)上，上起數(shù)學(xué)課好像就提不起精神。如何讓數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力呢？我在講解一些習(xí)題，尤其是應(yīng)用題時(shí)，通常在學(xué)生了解題意后，在我自己已掌握的有關(guān)于歷史、人文、地理、環(huán)保等知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合一些題目，向?qū)W生介紹科普知識(shí)。三言兩語(yǔ)，不會(huì)花費(fèi)多少時(shí)間，反而能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
記得有一次講到習(xí)題中的一道題：美國(guó)人均淡水資源為1.38萬(wàn)立方米，而我國(guó)的人均淡水資源量?jī)H為美國(guó)的1/6。通過(guò)讀題后，告訴學(xué)生我國(guó)水資源分布相當(dāng)不平衡，我國(guó)南方地區(qū)比較不缺水，但北方特別是西北地區(qū)嚴(yán)重缺水，有些中小學(xué)生寄宿在學(xué)校，要到十幾公里外的地方去拉水，每人每天只能分到一小盆水。這樣既教育學(xué)生要節(jié)約用水，又使學(xué)生通過(guò)教師對(duì)課外知識(shí)的講解，集中了學(xué)習(xí)的注意力，也會(huì)對(duì)這種類(lèi)型的題目的解題思路印象深刻。
第三，設(shè)身處地為學(xué)生考慮，能讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課。
家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是知識(shí)的鞏固和深化。一位心理學(xué)家認(rèn)為：孩子一旦能自覺(jué)地做好家庭作業(yè)，對(duì)于他今后事業(yè)的成功發(fā)展，遠(yuǎn)比我們的想象更大。但是，有些學(xué)生回到家里，一拿起作業(yè)就發(fā)愁、發(fā)牢騷，這又是怎么一回事呢？其實(shí)，我們自己有沒(méi)有反省一下，我們布置的作業(yè)量是否合理呢？
我親身經(jīng)歷過(guò)這樣一件事：有一次到一個(gè)朋友家坐，碰到他的兒子正在做語(yǔ)文作業(yè)，做到后面不耐煩了，竟然當(dāng)著我的`面大罵某某老師，天天布置這么多的作業(yè)，做也做不完。我就向這個(gè)學(xué)生了解了一下作業(yè)，確實(shí)布置得太多了。這件事就給了我很大的觸動(dòng)，反思自己是否有時(shí)也沒(méi)考慮學(xué)生的感受，超量布置作業(yè)。從那以后一直到現(xiàn)在，我在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，盡量做到作業(yè)的難度、量都適中，尤其是我們數(shù)學(xué)作業(yè)，可以有針對(duì)性地選擇習(xí)題，講究質(zhì)量，不求數(shù)量。布置作業(yè)之前我們老師可以篩選一下，不要練習(xí)一布置就一張、兩張，選擇具有典型性的、又易于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)題，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠比較有質(zhì)量地完成作業(yè)，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)檫^(guò)多的作業(yè)量反感學(xué)習(xí)、反感任課教師。
第四，巧妙地評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課。
足球賽場(chǎng)上，體力充沛的運(yùn)動(dòng)員能夠把自己的技術(shù)水平發(fā)揮得淋漓盡致，而體力不支的運(yùn)動(dòng)員即使個(gè)人技術(shù)再?gòu)?qiáng)，水平再高，也發(fā)揮不出來(lái)。希望我們每位老師都像體力充沛的足球運(yùn)動(dòng)員一樣，創(chuàng)造出和諧的師生關(guān)系，成為受學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)老師，最大限度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓我們的學(xué)生都愛(ài)上數(shù)學(xué)課！
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