數(shù)學(xué)CAI軟件設(shè)計(jì)：如何吸引學(xué)生的注意力
內(nèi)容提要：學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提條件是：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)材料保持高度的覺(jué)醒或警覺(jué)狀態(tài)。但小學(xué)數(shù)學(xué)CAI課件設(shè)計(jì)中存在著一些問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題表現(xiàn)在：過(guò)分追求界面設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理特征，尤其是注意心理特征，所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)CAI課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重影響注意的各種刺激因素的設(shè)計(jì)。
當(dāng)今，小學(xué)數(shù)學(xué)CAI課件設(shè)計(jì)中存在著一些問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題表現(xiàn)在：過(guò)分追求界面設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理特征，尤其是注意心理特征，其界面設(shè)計(jì)過(guò)于注重修飾，學(xué)生的注意力易被各種新奇的刺激手段和形式所吸引，沒(méi)有指向應(yīng)學(xué)習(xí)的重要信息上。為此，我主要談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)CAI課件設(shè)計(jì)中，如何做到吸引學(xué)生的注意力。
因?yàn)槌尸F(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的學(xué)習(xí)材料通常是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)者不可能也沒(méi)有必要對(duì)所有材料注意，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者將心理活動(dòng)指向并集中于相關(guān)學(xué)習(xí)材料時(shí)，才有可能對(duì)該材料進(jìn)行加工、編碼。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)CAI課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重影響注意的各種刺激因素的設(shè)計(jì)。
一、緊扣主題
一堂利用多媒體課件上的課，要能讓學(xué)生留下深刻印象，這種印象不應(yīng)是對(duì)課件本身的，而應(yīng)是課件所展示是教學(xué)內(nèi)容。有些多媒體課件，各種媒體使用了不少，但其教學(xué)效果，僅僅是學(xué)生對(duì)課件中某些動(dòng)畫、聲音、視頻的新奇、趣味性留下深刻印象，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容到底掌握了多少、學(xué)到什么還茫然不知。所以，在選用媒體時(shí)不要忘記一堂課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)使學(xué)生的注意力集中于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在課件設(shè)計(jì)中，應(yīng)選用與主題密切相關(guān)的能直接而不是間接反應(yīng)主題的媒體，這樣才能使學(xué)生把注意力集中于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)系密切的或無(wú)關(guān)的媒體，只會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。選用的媒體應(yīng)能鼓勵(lì)學(xué)生積極地處理信息。選用的媒體是幫助學(xué)習(xí)的而不是用來(lái)裝飾的，它應(yīng)能鼓勵(lì)學(xué)生積極地處理信息。例如：有位老師在一年級(jí)“100以內(nèi)的加減法”的課件上設(shè)置了很多口算題，每題都有圖案背景，還提供了呈現(xiàn)的答案，學(xué)生回答后可用鼠標(biāo)拖至等號(hào)處，并有正確判斷的信息。這樣的訓(xùn)練全盤拿到課堂，容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)干擾，引發(fā)視覺(jué)疲勞，達(dá)不到訓(xùn)練目的。如果用卡片的形式呈現(xiàn)，學(xué)生注意力集中，訓(xùn)練效果會(huì)更好。
二、合理布局
由于在同一時(shí)間內(nèi)，人能清楚地看到或聽(tīng)到的信息是有限的。一般在CAI軟件畫面的設(shè)計(jì)上，文本內(nèi)容應(yīng)盡量少、畫面盡可能簡(jiǎn)潔，輸出信息簡(jiǎn)單明了、突出重要信息，使其成為學(xué)生注意的中心。根據(jù)心理學(xué)家對(duì)人眼觀察圖形時(shí)的眼動(dòng)規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)，人眼對(duì)一幅畫面的左上象限最先注意到，且觀察頻率最高，其次為左下象限，畫面的右下象限為最低觀察區(qū)域。故在組織畫面布局時(shí)，一般將重要信息放在優(yōu)先注意和觀察頻率較高的左上和左下象限區(qū)域。
三、利用差異
利用刺激物間的強(qiáng)度、形狀、大小、顏色、持續(xù)時(shí)間等方面的差異吸引學(xué)生的注意。一般地，任何新奇的東西都容易成為注意的對(duì)象，而刻板的、千篇一律的習(xí)慣性刺激就不易引起人們的注意；另外，刺激物之間的強(qiáng)度、形狀、大小、顏色、持續(xù)時(shí)間等方面的差別顯著，就容易引起人的無(wú)意注意。故在CAI課件設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮上述因素�？赏ㄟ^(guò)無(wú)色與背景色的對(duì)比，字幕色與襯底色的對(duì)比，同行文字中關(guān)鍵字、詞、句與其它文字色的對(duì)比等，使重要信息突出，便于學(xué)生優(yōu)先感知，吸引學(xué)生的注意。但在顏色的選擇上，應(yīng)注意同一畫面選用的顏色種類不易太多。同時(shí)，對(duì)顏色的選擇應(yīng)考慮學(xué)生視覺(jué)的心理特點(diǎn)，對(duì)于重要信息，最好選用明度較高、鮮艷的色彩�？赏ㄟ^(guò)使主體信息的文字字體相對(duì)增大或改變字型方式形成刺激物之間的差異，還可以通過(guò)對(duì)主體信息輔以一定的音響效果造成刺激的變化，達(dá)到突出重點(diǎn)、吸引學(xué)生注意的目的。
四、化靜為動(dòng)
利用刺激物的活動(dòng)和變化吸引學(xué)生的注意。無(wú)論是人或是動(dòng)物，對(duì)運(yùn)動(dòng)均有強(qiáng)烈的、自發(fā)的反應(yīng)�；顒�(dòng)的刺激物、變化的'刺激物比不活動(dòng)、無(wú)變化的刺激物容易引起人們的注意。故在CAI課件設(shè)計(jì)中，可通過(guò)動(dòng)畫來(lái)表現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是吸引學(xué)生注意的一個(gè)重要策略。例如：教學(xué)“公約數(shù)”和“最大公約數(shù)”。運(yùn)用多媒體，先出示兩個(gè)獨(dú)立的集合圈，里面分別寫出兩個(gè)數(shù)的約數(shù)，讓學(xué)生觀察比較，找出兩個(gè)數(shù)的公有約數(shù)，分別移至圈內(nèi)左右兩邊，然后把兩個(gè)集合圈慢慢移動(dòng)，使部分重疊，形成交集，兩個(gè)數(shù)的公有約數(shù)在重疊圈內(nèi)完全重合，再把最大公約數(shù)用不同顏色顯示，并閃爍幾下，使學(xué)生加深了對(duì)公約數(shù)和最大公約數(shù)的理解，并建立了正確的概念。再如，教學(xué)9加幾時(shí)，左邊出示9只猴子，右邊出示4只猴子，一共有幾只猴子，右邊點(diǎn)擊一只猴子，這只猴子馬上跑過(guò)去左邊，這樣很形象直觀地體現(xiàn)了湊十法。通過(guò)多媒體的演示，將靜止的、抽象的事物活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生容易找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而獲得正確清晰的概念。但在CAI課件的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)實(shí)際決定是否選用動(dòng)畫，也不能盲目亂用。
五、提示手段
通過(guò)多種提示手段吸引學(xué)生的注意。在CAI課件設(shè)計(jì)制作中，可利用在重要內(nèi)容加下劃線、標(biāo)著重號(hào)、加方框、閃爍等提示方法吸引學(xué)生的注意；也可通過(guò)將不重要的內(nèi)容及時(shí)清除以達(dá)到重點(diǎn)突出的目的。
1、運(yùn)用“閃爍”
在制作多媒體課件時(shí)，將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制成“閃爍”狀態(tài)不僅能引起學(xué)生的注意，而且能引發(fā)學(xué)生積極思維。例如：在《三角形的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生自己給三種三角形起名字，要求所起名字能反映該類三角形的主要特征。結(jié)果，學(xué)生所起的名字分別是：銳角三角形、鈍銳角三角形、直銳角三角形，這是學(xué)生現(xiàn)有概括水平的真實(shí)反映。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的概括能力，教師讓學(xué)生自學(xué)課本，并引導(dǎo)學(xué)生與書上的三角形名稱比較：鈍銳角三角形與鈍角三角形、直銳角三角形與直角三角形，哪個(gè)名字更能反映出該類三角形的主要特征？在學(xué)生獨(dú)立思考而不得其解時(shí)，計(jì)算機(jī)屏幕上三類三角形中的銳角同時(shí)“閃爍”幾下。這時(shí)，有的學(xué)生解釋說(shuō)：因?yàn)槿惾切沃卸加袖J角，銳角不是它們的本質(zhì)區(qū)別，本質(zhì)區(qū)別在于有一個(gè)角是鈍角（直角），所以稱作鈍角（直角）三角形這個(gè)名字更能反映出這類三角形的主要特征。幾下“閃爍”，把學(xué)生思維引向深入，真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
2、運(yùn)用“消隱”
小學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)是，由具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展。運(yùn)用多媒體可以提供豐富的感知、表象，呈現(xiàn)思維過(guò)程，變抽象為直觀，吸引學(xué)生的注意，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象過(guò)度架設(shè)橋梁。例如：教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師往往出示硬幣、鐘面等實(shí)物讓學(xué)生建立起圓的概念。然而，由這些實(shí)物的觀察而建立在頭腦中的圓的表象，往往不是數(shù)學(xué)中的圓的概念的確切反映。數(shù)學(xué)中的圓是指“以定點(diǎn)為圓心、以定長(zhǎng)為半徑的點(diǎn)的軌跡”，而學(xué)生從實(shí)物中獲得的卻是“圓面”的表象，不是“點(diǎn)是軌跡”。這就需要教師在教學(xué)時(shí)去除實(shí)物中的非本質(zhì)的東西，抽取其本質(zhì)。使學(xué)生的注意力由非本質(zhì)的東西轉(zhuǎn)向本質(zhì)的東西，為此教學(xué)中可先由屏幕顯示硬幣、鐘面等實(shí)物，再讓計(jì)算機(jī)慢慢地隱去非本質(zhì)的東西留下圓的外形，“消隱”的手段使學(xué)生注意到了圓的實(shí)質(zhì)，接著老師再提問(wèn)：這個(gè)圓是怎樣得到的呢？并讓計(jì)算機(jī)演示圓的形成過(guò)程，使學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。
六、配合語(yǔ)言
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們注意力并不穩(wěn)定和持久，為此，在教學(xué)過(guò)程中，不宜長(zhǎng)時(shí)間播放課件，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行安排。但語(yǔ)言信息是少不了的，有時(shí)可以采用講授與播放穿行的方式；有時(shí)可以采用先播放后討論總結(jié)的方式；有時(shí)還可先講原理、指明觀察的要求、提出一定的思考問(wèn)題，然后進(jìn)行播放。語(yǔ)言信息包括口語(yǔ)和文本，（1）對(duì)于一些少量的語(yǔ)言信息，若僅僅要學(xué)生臨時(shí)記�。ɡ纾�(jì)算的中間結(jié)果，推理中的非關(guān)鍵步驟等），選用聽(tīng)覺(jué)媒體（如老師、學(xué)生的口頭陳述）來(lái)呈現(xiàn)要比文本好；若需要較長(zhǎng)時(shí)間保持信息，則文本似乎勝于口語(yǔ)（如一些概念、性質(zhì)等）；當(dāng)然也應(yīng)同時(shí)考慮具體情況，如果此時(shí)學(xué)生的視覺(jué)注意力正集中在某一對(duì)象（如學(xué)生正在觀察圖形、實(shí)驗(yàn)等），那么這時(shí)口語(yǔ)就比文本更適合，否則會(huì)影響學(xué)生的注意力；有時(shí)我們可以讓視覺(jué)信息和聽(tīng)覺(jué)信息一起呈現(xiàn)，以加深記憶。（2）對(duì)于大量的語(yǔ)言信息，如老師的講解，沒(méi)有必要將講解的信息全部用文本顯示于屏幕，最多只需將要點(diǎn)顯示一下，以提醒學(xué)生講解的主要內(nèi)容。
當(dāng)然，導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散的原因很多、情況也很復(fù)雜，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)CAI軟件設(shè)計(jì)時(shí)，必須創(chuàng)造性地運(yùn)用各種吸引學(xué)生注意的方法，在上課時(shí)，就能把學(xué)生的注意力組織到教學(xué)中來(lái)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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