數(shù)學試卷命題時需要注意什么
傳統(tǒng)的考試是教師根據(jù)內(nèi)容設計一張試卷，根據(jù)學生解答的情況，確定成績。它主要是以封閉式的知識類評價為主，只關(guān)注學生對知識與技能的理解和掌握，忽視了孩子們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；只關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，忽視了孩子們在學習過程中的變化和發(fā)展。長期以來，考試以指揮棒的形式影響著我們的課堂教學，形成了
“為考試而學，為考試而教的”應試教育現(xiàn)象，從而使得試卷命題也存在著以下誤區(qū)，具體體現(xiàn)在以下三個方面：
1.不注重學生思維的發(fā)展。
傳統(tǒng)的考試只關(guān)注試題的結(jié)果，對思考過程比較忽視，在考試時學生只是被動地接受檢查，機械再現(xiàn)所學知識。如“請你計算長5厘米，寬3厘米的長方形面積？”
“15個是多少？”這種單一的呈現(xiàn)方式，只注重考查學生對公式的熟練程度，不利于學生思維的發(fā)散。
2.忽視知識的形成過程。
傳統(tǒng)的數(shù)學試題，只重視知識技能的考查，忽視知識的形成過程。大多數(shù)以填空、選擇的形式呈現(xiàn)，如：“2×6=12口訣：（），3×5=15口訣：（ ）�！薄�18÷3=6，表示把（ ）平均分成（）份，每份是（）�！�，這種試題，無法檢測學生對乘法口訣所表示的意義和對除法意義的理解。只是讓學生背誦默寫了這些知識，其實學生是不需要記住概念的，只要理解知識的形成過程，會運用知識解決問題就可以了。
3.學生的探究過程無法展現(xiàn)。
傳統(tǒng)的數(shù)學考試命題設計，要求問題所需的條件常常不多也不少，長此以往，學生往往形成“題目中的條件一定有用，而且總是不多不少”的想法。如“菜場運來126千克青菜，運來的南瓜是青菜的3倍，南瓜比青菜多多少千克？”這類試題問題的結(jié)構(gòu)明顯，數(shù)學意義明確，學生憑借思維定勢，看到“比誰多幾，比誰少幾”馬上想到用加法或減法計算，使得學生用于數(shù)學抽象的思考減少到了最低限度，學生的信息處理能力，獨立思考能力被壓抑了，這樣的解題過程，一味的應試，使學生失去了探究的機會。
現(xiàn)代評價理論強調(diào)學生的個性發(fā)展，通過考試評價再次激發(fā)學生的學習興趣，使學生通過考試，正確全面地了解自己的學習狀況以便調(diào)整以后的學習策略，促使學生全面發(fā)展，同時考試也是教師檢測教學，反思與改進教學的有效手段。隨著素質(zhì)教育與新課程理念的'實施，傳統(tǒng)的考試設計，已不能適應新課程的發(fā)展，作為一種評價手段，急需改進。
試卷命題應突出體現(xiàn)基礎性，全面地考查和評價學生的基礎知識和基本技能。在新課程教學中，基礎知識與基本技能依然是“基礎”重要的組成部分，而且是其它基礎的載體，針對學生在該學段的學習內(nèi)容，命題要點多、面廣，難度適宜，著眼于基本要求，考查大面積學生的基礎情況，盡可能把本單元所學過的重要概念、公式以及基礎性的知識融匯其中，整份試卷命題找準大部分學生都能達到的底線，使大多數(shù)的學生在練習時都能獲得成功的喜悅、對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
試卷命題在注重基礎知識考查的同時，還應突出體現(xiàn)試卷命題的發(fā)展性。培養(yǎng)學生運用知識舉一反三、觸類旁通的能力，由于學生的認知起點不同，思維發(fā)展也不一致，對于一些思維層次比較高的學生來說，應給他們提供一些深層次思考的問題，鼓勵他們向知識更深、更廣處發(fā)展。為孩子們提供充分施展才能的空間。那么，如何在試卷命題中關(guān)注孩子們個性發(fā)展，提升思維能力，體現(xiàn)試卷命題的發(fā)展性，筆者認為應努力做到以下幾點：
1.試卷命題應關(guān)注學生思維的開放性。
試卷的命題應多角度地讓學生去思考問題，尋求解決問題的策略，體現(xiàn)不同學生不同的解答方式。這種命題理念也正是新課程所需要的。
[試題一] 二年級上冊單元試卷
分析：這道試題主要考查的是讓學生用乘法口訣來解決實際問題，雖然結(jié)果一共有25個方木塊，但是學生思考問題的過程是不一樣的。現(xiàn)摘錄幾種：3×3×3-2=25 3×3×2+7=25 3×3+3×3+7=25 9×2+7=259×3-2=258×2+9=257×3+4=25。學生看問題的角度不一樣，所以想法就不一致，由于學生思維的差異性，因此才出現(xiàn)了那么多豐富多彩的解題過程。
2.試卷命題展現(xiàn)知識的形成過程。
數(shù)學知識不僅要包括數(shù)學的一些現(xiàn)成結(jié)果，還包括這些結(jié)果的形成過程，學生通過這個過程，初步理解一個數(shù)學問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學概念是怎樣形成的，一個數(shù)學結(jié)論是怎樣獲得和應用的，要在一個充滿探索的過程中學習數(shù)學，從中感受數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣，增進學好數(shù)學的信心，形成應用意識和創(chuàng)新意識，從而達到素質(zhì)教育的目的。因此，我們的試卷命題要充分體現(xiàn)學生知識的形成過程。
3.試卷命題要突出解決問題的探究過程。
在數(shù)學命題中采用新的呈現(xiàn)方式，提供給學生有一定價值的問題情境，從而挖掘知識中的潛在因素，引導學生在問題情境中經(jīng)歷探究過程，在這一過程中培養(yǎng)學生選擇信息、處理信息、整合信息的能力。
總之，試卷命題要體現(xiàn)數(shù)學學科的特點，注重考查基本知識和基本技能，突出數(shù)學思想方法的理解與應用，努力創(chuàng)造探索思考的機會與空間。同時注重考查學生提出問題、理解問題，獲取數(shù)學信息的能力。在命題的創(chuàng)新上要有所作為，既利用各種傳統(tǒng)題型，又適當采用新穎的題型，使“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標更多融入試卷之中，使小學數(shù)學命題能充分發(fā)揮考試的導向作用，從而促進學生的全面發(fā)展。
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