小學數(shù)學文字題該怎樣解
數(shù)學是小學教育的基礎(chǔ)學科之一，它與語文教學有著密切的聯(lián)系。文字題（列式計算）是小學數(shù)學中把數(shù)學語言轉(zhuǎn)化為符號語言的一種基本題型，也是檢測小學生（尤其是中高年級）數(shù)學思維和計算能力的一種重要題型，但是，如果教師對這種題型不夠重視，疏忽了解題方法的正確引導，學生沒有掌握好解題方法，出錯（尤其是列式錯誤）的情況也不少。筆者在長期的教學實踐中初步總結(jié)出一種老師易教、學生易學的解題思路――分清類別，確定解法。也就是說，在做題之前，不要急于列式，而是要求學生先認真審題，看清題中的基本數(shù)量關(guān)系，然后再確定應該用那一種列式或列方程的方法。
文字題它既是應用題中數(shù)量關(guān)系的概括，又是式題的語言表述形式，將式題用語言、名詞術(shù)語敘述就成了文字題。也可以從應用題中抽象出來，將（實際問題）轉(zhuǎn)化（抽象）成文字題，轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系明顯的數(shù)學問題。例如：在五年級上冊分數(shù)應用題“食堂買來一桶油，每天約用這桶油的1/8，6天大約用這桶油的幾分之幾？”讀題目后，提煉出數(shù)量關(guān)系，將此應用題（實際問題）轉(zhuǎn)化（抽象）成文字題。就是求6個1/8相加，和是多少？最后列式：1/8×6=3/4。
可見：研究文字題教學不僅有利于式題、文字題和應用題之間的轉(zhuǎn)化（具體與抽象之間的轉(zhuǎn)換）而且有利于學生鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識和提高解題能力。
根據(jù)文字題的數(shù)量關(guān)系，表述形式，難易程度和計算步驟，可分為簡單文字題，復合文字題，含有字母的文字題等。下面就結(jié)合文字題的教學談談自己的教學心得。
復合文字題通常是指兩步或兩步以上計算的文字題。復合文字題包含兩種形式：一是列綜合復式，不需要添括號的；二是列綜合算式需要添括號的。復合文字題依據(jù)四則運算的意義，含有復合數(shù)量關(guān)系（兩個及兩個以上相關(guān)聯(lián)的基本數(shù)量關(guān)系），用數(shù)學名詞術(shù)語表述。例如：① 85減去15與3的積，差是多少？② 30與5的和乘它們的差，積是多少？這類文字題的層次多，數(shù)據(jù)多，具有復合數(shù)量關(guān)系。在運算名稱及名詞術(shù)語沒有增加的情況下，需要在分析文字敘述的層次性、順序性和邏輯性的基礎(chǔ)上，確定先算什么，后算什么，再列式計算。如上例 ② 因為最終是求“積”所以必須先分別計算出兩個因數(shù)的和與差。
解答復合文字題，可以有不同的思考方法。例如：要解答85減去15與3的積，差是多少？學生既可以和“執(zhí)因?qū)Ч钡木C合法求解，順著題目的敘述思考列式，即：從85減去兩個數(shù)（15與3）的積，列式為“85-15×3”。也可以用“執(zhí)果索因”的分析法求解，以最后求“差”逆向推理。學生在用科學、嚴密、簡明的'數(shù)學語言進行有根有據(jù)，有條有理的演繹推理中，其數(shù)學思維（特別是邏輯思維）得到了充分的發(fā)展。
另外，教師要注意從小培養(yǎng)兒童認真仔細的學習習慣，要求學生做完一道題后一定要注意檢查驗算。先看列式或列方程式是否與題意相符，再驗算計算結(jié)果：直接列式的一般是加法（減法）用減法（加法）驗算，乘法（除法）用除法（乘法）驗算，如果是列方程解的文字題，如果檢查到所列方程式不會錯時，就要把解得的X的值代入方程中去驗算，看等式能否成立。
總之，研究重視數(shù)學文字題的教學與對顯現(xiàn)課堂教學的“數(shù)學味”，凸顯數(shù)學的“抽象性”“邏輯性”，發(fā)展學生的數(shù)學語言，數(shù)學建模能力和數(shù)學思維能力，實現(xiàn)數(shù)學課程“知識技能”“過程方法”和“情感交流”的教育目標，都是不可或缺的。遵循數(shù)學由易到難，從低到高，從具體到抽象的邏輯軌道，增編介于式題和應用題之間的橋梁――文字題，提升解題能力，是十分必要的。
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