關于淺談如何運用微課打造高效的高中數(shù)學課堂論文
微課是微時代背景下教學現(xiàn)代化的產(chǎn)物。微課短小精悍，一般說來一個微課講解一個知識點，這樣更能突破重點;同時界面更新穎，學習更靈活，這不同于傳統(tǒng)的教學活動，更能激發(fā)學生的學習熱情，便于學生對知識的理解。微課已成為新課改下推進教學改革，構(gòu)建高效課堂的重要手段。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對微課在高中數(shù)學教學中的運用淺談如下幾點。
一、高中數(shù)學教學運用微課的作用
1、形式新穎袁更能激發(fā)學生學習興趣
布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣�！睂W生對認知對象是否感興趣直接決定著學生的學習動機、學習行為與學習效果。尤其是高中階段的學習，雖然高中生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學基礎與學習能力，但在很大程度上依舊受興趣的影響。在以往高中教學以高考為指揮棒，忽視學生情感因素的激發(fā)，教學只是單純地進行知識的傳授，教學枯燥，學生學習動機不強，這會在很大程度上束縛學生的思維，抑制學生的個性，學習繁重而枯燥、低效而無趣。而將微課運用于教學中，其形式更為靈活，順應當前網(wǎng)絡形勢，以全新的界面與平臺來展開學習，這本身對于學生來說就具有很強的吸引力與感染力，自然可以調(diào)動學生參與學習的主動性，而有了學生積極的情感參與的認知才能表現(xiàn)出活躍的思維，學得主動，學有成效。
2、重點突出袁更能提高學生理解水平
數(shù)學學科具有很強的抽象性與系統(tǒng)性，這是學生普遍認為數(shù)學難學的主要原因，而重點的突出、難點的突破更是制約教學的瓶頸。因此，要構(gòu)建高效課堂，提高學生認知水平就要突出重點突破難點。重點是客觀存在的，而難點則因?qū)W生個體的不同而不同，是主觀存在的，為此，教師可以在課前將自己所預想的教學重難點制作成微課，這樣在具體的教學中就可以根據(jù)學生的實際學情來從數(shù)學資源庫中提取相關的微課，這樣才能突出重難點，使整個教學圍繞著學生展開，這樣更能體現(xiàn)出新課改所提出的以學定教的教學理念，從而構(gòu)建以學生為中心的課堂。
3、時間靈活袁能夠?qū)崿F(xiàn)學生自主學習
我們可以在網(wǎng)絡平臺上建立一個數(shù)學教學資源庫，將平時所制作的微課上傳至網(wǎng)絡，以為學生提供全新的自主學習平臺�，F(xiàn)在的高中生對網(wǎng)絡非常熟悉，可以熟練地操作電腦與手機，而且大多學生家中都具備上網(wǎng)的基本條件，為學生提供更為充足而靈活的學習時間，可以實現(xiàn)學生學習方式的大變革。這樣學生在家中就可以進行自由而靈活的學習。這樣的學習不再是同步同時同標準展開，而是可以讓學生根據(jù)自己的實際學情來自行支配學習時間，這樣的學習更加靈活。
4、內(nèi)容豐富袁能夠開創(chuàng)寬廣學習平臺
微課雖小，雖然只有短暫的幾分鐘，但是卻可以囊括更為豐富的教學內(nèi)容，可以將學生所熟悉的生活引入其中，打破以往封閉的教學空間，將數(shù)學教學帶入更寬廣的空間，開創(chuàng)全新的學習平臺。學生可以透過小微課學習大數(shù)學。同時學生也可以根據(jù)自己的實際情況來展開富有個性化的學習，可以自行選擇觀看的內(nèi)容、進度與次數(shù)，以實現(xiàn)分層教學，這樣才能實現(xiàn)素質(zhì)教育所倡導的因材施教、因人而異的教學理念，讓教學面對全體學生，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展與進步。
二、高中數(shù)學教學中制作微課的`要點
1、增強趣味性
沒有趣味的事物難以引發(fā)學生的關注，激發(fā)學生的學習熱情，因此教師在制作微課時也要充分考慮到這一點，要從學生的興趣愛好為出發(fā)點，找到制作的最佳切入點，這樣所制作出來的微課才不會只成為枯燥的知識講解，而是兼具趣味性與知識性，這樣才能以潛在的趣味因子激起學生參與數(shù)學學習的主體性與主動性，讓學生帶著高漲的學習熱情主動參與其中。這樣學生才不會只是看到數(shù)學枯燥而單調(diào)的一面，而是能夠感受到數(shù)學探究的愉悅與歡樂。
2、讓學生參與到微課的制作中來學生是學習的主體
那么微課里又怎么能少了學生的身影呢?微課可以是教師單獨制作的，也可以是教學中講解某個知識點的小片斷，要讓學生親身參與進來，這樣學生在觀看微課時更能感受到教學的真實性，讓學生身處其中展開主動地參與與積極的思考。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，同時也更加利于學生的理解。為此，在教學中教師可以將教學過程錄制下來，再進行剪輯，讓學生出現(xiàn)在微課里。
3、預留充足的思考時間
許多教師在制作微課往往是以講解為中心，可謂一氣呵成，但這與傳統(tǒng)教學中教師的機械灌輸并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，只是承載信息的載體不一樣。為此在制作微課時要盡量站在學生的立場，給予學生充足的思考時間與空間，讓學生通過思考來進行自我內(nèi)化，這樣學生才不會成為被動的學習者，只是在機械地記憶知識，而是在獨立思考與積極思維基礎之上對知識的主動構(gòu)建。
總之，在這個微事物層出不窮的時代，教育教學也步入了微時代，運用微課教學這是推動教學改革進程，構(gòu)建高效課堂教學的重要手段。我們要重視微課的制作與運用，而不只是機械而盲目地直接從網(wǎng)上下載，而是要利用好小小的微課向?qū)W生傳達數(shù)學探究的樂趣，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中實現(xiàn)知識、技能與情感的全面發(fā)展。
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