怎么樣評價一堂數(shù)學課
教學目標：
是否全面是否具體適宜，是否體現(xiàn)年級教材特點，符合學生年齡實際，難易適宜。
教師能按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。
情感目標：
發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，數(shù)學老師有鮮明的數(shù)學思想；要捕捉生活中的數(shù)學，學有用的數(shù)學。課本中的圖，要讓學生讀圖，認真看圖，觀察分析圖，用數(shù)學眼光觀看周圍事物。
教學程序：
一看教學思路設計、二看課堂結(jié)構(gòu)安排。在教學過程中，突破重點，抓住難點，重視認知過程，不論計算、應用、認知過程是動腦、開拓思維、邏輯推理的過程，不要只重視結(jié)果。
課上出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。
在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。
做到重組教材，力求讓學生經(jīng)歷探究學習的全過程。
教學思路設計分四看：
一看 教材內(nèi)容根據(jù)學生水平設計教學思路；
以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。
二看 教學思路設計新鮮；
課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學學科的本質(zhì)：
三看 設計問題合理；
四看 實際運用效果。
能有效的引導學生學會用數(shù)學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。
課堂結(jié)構(gòu)安排：
（1）講練時間是否合理；
不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的`機會。
教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當?shù)姆绞街赋黾m正。
�。�2）教師與學生活動是否合理（是否師說的多生練的少）；
教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
留意指導學生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學生。
（3）學生個人活動與集體活動是否合理（思考與討論時間……）；
學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內(nèi)化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生。
（4）優(yōu)、中、學困生回答問題分配是否合理；
教師能面向全體學生，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
（5）是否脫離教學實際浪費了時間。
新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學生的生活實際。
教學方法和手段
方法：多樣化有改革創(chuàng)新。
教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。
教師能有效改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。
學生能夠自學的內(nèi)容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做.
手段：適時適當運用現(xiàn)代化教學手段，運用手段到位。
課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。
教師基本功
板書：主要的寫上，字跡工整、美觀帶藝術(shù)性。
教態(tài)：明朗、快活、莊重有感染力，師生情感交融，有親和力。
語言：準確、清楚、快慢適度、生動具有啟發(fā)性，高低富有變化，多用激勵性語言。
教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究�！薄俪闪酥R的整合，體現(xiàn)了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發(fā)展。
操作：運用多媒體一定要熟練。
教學效果：
看完成數(shù)學任務的質(zhì)量，積極思維情感的激發(fā)，氣氛熱烈，課堂氣氛活躍，雙邊活動處于興奮狀態(tài)，有利于思維開發(fā)是評價一課的重要的一點。教學過程是一個雙方反饋的過程，教學過程是信息交流、信息碰撞的過程，能及時調(diào)控課堂氣氛�？磳W生受益面的大小，面向全體學生，注意到不舉手和意見不同的。讓不同人有不同的進步與發(fā)展，有效利用40分鐘，讓學生學的輕松愉快，效率高，當堂問題當堂解決。
教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。
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