孩子不愛學(xué)數(shù)學(xué)怎么辦

　　學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個自主探索、互動合作、生動活潑的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)課中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、合作交流和動手能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì);要使學(xué)生有效的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，不能單純地依賴模仿與記憶。倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過程，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方面。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具有特別重要的意義。

　　一直以來，數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)的“講授—接受”教育模式束縛，形成強烈的重結(jié)果、輕過程，重知識與技能輕認(rèn)知發(fā)展的傾向。集中表現(xiàn)在對解題技能大量的機械性訓(xùn)練。這不僅造成教師的“供”與學(xué)生的“求”之間的矛盾，更重要的是這種單一的教學(xué)形式制約束著學(xué)生的認(rèn)知，磨滅了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并容易形成與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展不相符合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其結(jié)果與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)追求的可持續(xù)性、和諧發(fā)展的理念是相背而行的。運用教育理論對此狀況進行分析，追根溯源關(guān)鍵是片面夸大了教師的作用，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)活動中對師生地位、作用的認(rèn)識偏差，必然導(dǎo)致教學(xué)活動組織方式和策略與學(xué)生個體發(fā)展的客觀規(guī)律不相符合，就更談不上在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中促進學(xué)生認(rèn)知能力和情感因素的有效發(fā)展。

　　“動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，每個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且認(rèn)為不同的`學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以得到不同的發(fā)展。它不但肯定了學(xué)生發(fā)展的必然性，又體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展客觀存在的個體差異性。在現(xiàn)行的班級授課制教學(xué)中，如何有效地揚集體學(xué)習(xí)之長，避統(tǒng)一要求下個別差異難實現(xiàn)因材施教之短，在教學(xué)中致力創(chuàng)設(shè)自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。下面主要以興趣為出發(fā)點來談?wù)勅绾卧谛抡n堂理念下指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

　　1.首先在激發(fā)興趣中，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間;

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生很容易被形象逼真的圖畫、實物或生動有趣的語言描述吸引，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，喚起愉悅的情感，不由自主地產(chǎn)生探究的欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)努力豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受和體驗，使學(xué)生獲得的感受和體驗與人類積累的數(shù)學(xué)知識得以溝通和融合。因而，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗不斷研究、探索新問題的過程，是學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度主動建構(gòu)知識并解決問題，從而獲得發(fā)展的過程。

　　強調(diào)自主探索，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為探究性學(xué)習(xí)，注重提供學(xué)生自主探索的空間，讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和基礎(chǔ)出發(fā)，在豐富的具有現(xiàn)實背景的研究活動中不斷發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論。優(yōu)化自主探索的學(xué)習(xí)方式：在操作上注意選材呈現(xiàn)實踐性、應(yīng)用性和發(fā)展性;過程突出自主性、建構(gòu)性和獨創(chuàng)性;結(jié)論體現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)當(dāng)改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去。突出自主探究性學(xué)習(xí)，深入了解并科學(xué)調(diào)控自主探究性學(xué)習(xí)的過程，廣泛提供并不斷豐富自主探究性學(xué)習(xí)的資源，使研究性學(xué)習(xí)成為可能，讓學(xué)生在自主探索中獲得發(fā)展和提高。

　　2.其次，以數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的魅力吸引學(xué)生，培養(yǎng)情趣;

　　數(shù)學(xué)知識是抽象的知識，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)大多是枯燥的。教學(xué)中教師必須挖掘知識本身的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動參與到新知識的學(xué)習(xí)中去。如在學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和時，老師可以首先從問題引入：“從一個三角形剪去一個角后還剩幾個角?它的內(nèi)角和是多少度?”很多學(xué)生會不假思索地回答：“還有兩個角”然后學(xué)生又醒悟過來：“不對，不是兩個角，是四只角，內(nèi)角和是360 度�！彪S即，學(xué)生的思維就統(tǒng)一起來，并且為知識的精妙所吸引，枯燥的活動變得生動有趣、充滿魅力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們興趣很高，而且在不斷地探討中學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)中很多問題都會在現(xiàn)實中存在，這樣從實際生活的自然現(xiàn)象，引出數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的情趣自然而然地產(chǎn)生了。

　　3.然后，讓學(xué)生在新舊知識的生長點主動探索，培養(yǎng)樂趣。

　　教學(xué)的最終目的是掌握數(shù)學(xué)知識并獲得發(fā)展，學(xué)生是教學(xué)的對象，是教學(xué)質(zhì)量效果的體現(xiàn)者，教師的教學(xué)過程要與學(xué)生的探究活動保持同步，學(xué)生的探究活動是矛盾不斷發(fā)生、發(fā)展并最終得到解決的過程，就是不斷突破原有的知識水平向更高更新知識水平轉(zhuǎn)化的過程。因此教師要注意在學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點上、新舊知識矛盾激化之處立障設(shè)疑，就能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，不斷設(shè)疑解疑，培養(yǎng)學(xué)生的樂趣。

　　4.最后，讓學(xué)生在嘗試探究中，體驗成功的樂趣，培養(yǎng)志趣。

　　嘗試探究是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識，體驗探究樂趣不可缺少的途徑之一。 教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題一步一步展開探究，領(lǐng)悟并解決問題，體驗積極思考后獲得成功的喜悅。老師要給學(xué)生思考、嘗試的空間，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，這種體驗顯然比學(xué)會畫一個三角形更有意義。

　　興趣是最大的動力，興趣無時無刻不在影響著學(xué)生，甚至一個學(xué)生的各種行為習(xí)慣都在興趣的指引下慢慢形成，因此我們必須要合理利用學(xué)生的興趣來教育學(xué)生。

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