如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學探究化
教學模式探究一
創(chuàng)造性地使用教材
教材是教學的一個線索，而不是圣經(jīng)，根據(jù)這一教學理念，在教學中我們要根據(jù)學生已有的學習經(jīng)驗，依據(jù)課程標準，立足教材，但不拘泥教材，在不改變教材本質(zhì)的情況下，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地使用教材、設計教學活動，讓學生在活動中動手實踐，自主探索，合作交流，體驗成功的快樂。如：在認識圖形課中，我設計了讓學生“看一看，畫一畫，剪一剪，拼一拼，貼一貼，說一說”等系列活動內(nèi)容。“看一看”，先讓學生看下面的圖形分別像什么?分別是由什么圖形拼成的?通過看一看，使學生進一步感受各種圖形的特征，體驗所拼圖形的造型美，培養(yǎng)學生的觀察和想象力。讓學生“畫一畫”，用立體學具長方體、正方體、圓柱或直尺畫長方形、正方形、圓和三角形。通過畫一畫，使學生進一步了解立體圖形各個表面的特征及平面和立體圖形的聯(lián)系;
“涂一涂”，畫好后讓學生涂上自己喜歡的顏色，尊重學生的選擇，增加圖形色彩，培養(yǎng)學生自主學習;“剪一剪”，把涂好色的圖形剪下來，通過剪指導學生運用剪刀的技能，提高動手能力;“拼一拼”，讓學生用剪的圖形自由的拼組圖形，通過拼一拼，豐富孩子的想象，培養(yǎng)孩子學習成就感;“貼一貼”，把拼好的圖形貼到一張白紙上，通過貼一貼，一方面可以保存孩子的作品，另一方面可以培養(yǎng)孩子設計、勾畫的能力;“說一說”，學生的作品先在四人組里展示交流，然后小組選出代表在全班展示交流，通過展示交流，使學生之間、師生之間相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、取長補短、共同提高。在這些環(huán)節(jié)教學中，老師只是一個組織者、引導者和合作交流者。通過本節(jié)課的教學，我簡直不敢相信孩子們的想象力有那么豐富，由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由現(xiàn)實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節(jié)的，真是應有盡有。
創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣
教育心理學認為：興趣是“力求認識探索某種事物的心里傾向。”興趣是開發(fā)學生智力的原動力，只有學生對學習的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動調(diào)動全部感官，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗。如：教學“比多少”一節(jié)課，根據(jù)教材提供的資源把它編成童話故事，在課堂上邊出示主題圖邊講故事“小豬幫小兔蓋房子”。美麗的大森林里高大的樹木枝繁葉茂，清清的河水嘩嘩地流著，岸邊，綠油油的草地像塊大地毯，這里住著許多可愛的小動物，聽說小兔子正在蓋新房子，小豬急忙來幫忙。瞧!小豬扛著木頭，小兔抱著磚頭向新房跑去，他們一個個累得滿頭大汗，河里紅鯉魚也跳出水面，好像在為他們加油呢!草地上有一張石桌，小凳子，石桌上放著小兔子和小豬愛吃的食物，脆脆的紅蘿卜，紅紅的蘋果，這可是兔媽媽精心為大家準備的午餐呀，看在大家齊心協(xié)力下，漂亮的新房子馬上就要蓋好了!大家準備在新房子里開一個聯(lián)歡會，歡迎小朋友也來參加!
這時小朋友完全被有趣的故事和美麗的畫面所吸引，顯得異常興奮。在小朋友情緒高漲的情況下教師引導說，這美麗的圖畫或老師講的故事中包含有許多奇妙的數(shù)學知識需要小朋友去探索。這節(jié)課我們就一起來學習“比多少”的知識。這樣從有趣的童話故事或美麗的情境中引出數(shù)學問題，不但使孩子們感到生活中處處有數(shù)學，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)孩子用數(shù)學的眼光觀察周圍的事物，而且展示了數(shù)學知識的魅力，這種魅力在教學中賦予情感色彩，使孩子們在學習時感到悅耳、悅目、悅心、悅情，知情融合、關(guān)系融恰、氣氛活躍、興趣高漲，極大地引發(fā)了孩子們學習數(shù)學的興趣。
教學模式探究二
大膽評價——從我做起
評價的目的應該是全面了解學生的學習狀態(tài)，提高學生的學習動力，改進教學方式。教師應根據(jù)學生的實際，謀劃多元立體的評價目標，采用靈活多樣的評價方法。而自我評價則是促進學生對學習進程進行自我反思、調(diào)節(jié)、提高的捷徑之一。比如教學《數(shù)與式子的大小比較》時，我首先讓學生自己設計幾個題目，并在小組中交流自己的想法，然后組織全班學生交流匯報。教師歸納后追問：同學們，在剛才的小組學習活動中，你發(fā)現(xiàn)了什么，有怎樣的啟發(fā)，還有不明白的問題嗎?
胡澤嘉同學舉了手，說：“老師，我做題目時，都是先把式子計算出來，再比較大小。如：12+17>25，先算12加17得29，再把29與25作比較。原來我認為這是最好的方法，但是，聽了后面幾位同學的發(fā)言，我知道了不必計算也可以比較�！蔽夜膭畹溃骸澳悄阍倥e個例子，說一說好嗎?”好的，比如29+17>29，左右兩邊都有29，只要兩邊同時去掉29，左邊還有17，所以左邊大�！蔽伊⒓幢頁P他：你說得太好了!帶領全班同學為他熱烈鼓掌，他高興地坐了下來，獲取了成功的愉悅，把學習數(shù)學的任務當作是一種精神享受，這才是數(shù)學教育的最高境界。
獨立思考——敢想敢做
為師者要充分尊重每一個學生的個性，積極引導學生善于學習，讓他們充分發(fā)揮自強自立的特性，培養(yǎng)獨特的思維能力。有一道思考題：“在一次數(shù)學素養(yǎng)比賽中，子嫻比月玲多5分，藝海比子嫻少3分，藝海和月玲哪個同學的分數(shù)高?”常規(guī)的思維定勢是，要把條件轉(zhuǎn)換為“子嫻比月玲多5分”“子嫻比藝海多3分”然后進行點撥，畫出線段圖，作直觀分析。但是，孩子們的思維往往有時候是很有獨到之處的。學生匯報時，王增鋒同學是怎樣說的呢?“我先畫10個△，當作子嫻的考分，然后在下面畫出線段表示藝海和月玲的考分，求出藝�？�7分、月玲考5分，最后確定藝海同學的分數(shù)高。”
王增鋒同學自己創(chuàng)造了“子嫻考10分”這個中介條件，這是我沒想到的。為了了解王增鋒同學為何要借助“子嫻考10分”這個中介條件，我問“為什么要先知道子嫻考幾分?”他的回答理直氣壯：“不知道子嫻考幾分，怎么能知道藝海和月玲的考分?”為了更清晰理明頭緒，我又出一道題：“在班級的一次籃球比賽中，林飛宇同學比王貴彬多投中5個球，王貴彬同學比王劍雨同學少投中3個球，林飛宇和王劍雨誰投中的球多一些?多幾個?”我在巡視時發(fā)現(xiàn)：他這次是先畫出飛宇投中10個球，再標出貴彬、劍雨各投中的個數(shù)，最后得出結(jié)論，同時還發(fā)現(xiàn)不少同學紛紛仿效上述的解題方法。
教學模式探究三
(一)革新教學觀念
要在小學數(shù)學的教學過程中培養(yǎng)學生的興趣，教師首先要革新自己的.教學觀念，革新課堂，這樣才為改變提出了可能。首先，正如上文所提到的教師要放低身份，與學生站在平等的地位上進行教學，平等是民主的前提。與學生處于同等地位只是表面，而真正的是教師在心理上尊重學生的選擇，保證學生形成自己的個性，而不是讓學生養(yǎng)成凡事聽從老師，不加以思考的壞習慣。因為社會需要的不再是那種知識儲備型、只負責聽從任務做事的人了，社會需要的是具有創(chuàng)新意識、勇于改變的人。因此，教育界的教學觀念也需要隨之改變，教師要尊重學生的個性。
在師生地位平等之后，這種平等指的是教師與學生在地位上平等，但是在教學過程中教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生做課堂的主人，因為學生才是學習的主體。學生的學習過程應該是一種由學生內(nèi)心散發(fā)出的渴求學習的信號開始的，教師只是一個輔助學生學習的人。知識應該是由學生自己通過探索獲得的，而不是教師抽絲剝繭、凝練總結(jié)之后放到學生面前的，這樣的知識雖然全面細致，但學生不一定能夠吸收這些知識，而且學生也喪失了學習的樂趣，因為這些知識來得太輕易，沒有挑戰(zhàn)的難度，學生也會對大面積的知識產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師的主要任務不是讓學生們學習，而是教會學生如何自己學習，獲得學習能力。最后是師生關(guān)系，正如上文提到的，教師要努力扭轉(zhuǎn)師生關(guān)系疏遠的局面，與學生之間建立親密融洽的關(guān)系�？傊�，教師的教學觀念要時刻隨著時代的變化而變化。
(二)革新教學方法
同樣，教學方法也要隨之變化。傳統(tǒng)教學方法單一，教師在整節(jié)課上只是單純的講課、板書，毫無新意。教學是一種職業(yè)，也是一種任務。教學的主體自然是起帶動作用的教師，教師要充滿對課堂的熱愛，讓教書育人培育祖國下一代成為一種舍我其誰的使命，只有教師在課堂上游刃有余，既有生機又有知識傳授，就不怕教室里一片小腦袋都趴在課桌上了。
教師調(diào)整教學藝術(shù)，訓練教學素質(zhì)，改變教學方法就成為了重中之重。如果教師只是單純的授課，課堂空泛無趣，那么莘莘學子中，估計只有對這門課非常感興趣的學生才有覺得興趣盎然，而調(diào)節(jié)教學方法，是在最大層面上調(diào)動所有學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的興趣，甚至能夠為國家提供更多這方面的人才，用一科提高全科，使這些孩子能更長遠的發(fā)展，不讓他們埋沒在沒有興趣而導致的灰色未來里。
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