小學數學教學如何駕馭課堂

　　隨著新課改的不斷推進，在小學教育教學方面也同樣提出了更高的要求，廣大教師也更加注重課堂上的教學效率的提升。以下是小編為大家整理的小學數學教學如何駕馭課堂相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　數學課堂的教學藝術

　　第一，教師是課堂上的主持人。大家在看電視時會發(fā)現(xiàn)，一檔精彩的節(jié)目，主持人雖然是貫串始終，但是并非大包大攬，送出表演，而是僅僅充當一條引線。他們用簡潔生動的語言，用極富感情的神態(tài)，串起了整個節(jié)目。講臺，也是一個舞臺，教師的每一個教學步驟都很重要，或是激趣，或是設疑，不需要長篇大論，只需要充當一條引線，充當一個引路人，把思考、討論的時間留給學生，讓他們自主地學習、發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)出富有自主性和創(chuàng)新性的人才。相反，教師如果沒有當好主持人，總是占著鏡頭的話，學生連點思考和緩沖的時間都沒有，一堂課會被學生渾渾噩噩地度過，那么教學效果也就不堪一提。

　　第二，教師是課堂上的攝影師。世上沒有相同的樹葉，也沒有相同的學生，那么，他們的性格及愛好都有很大差別異。當然，數學成績更是可能出現(xiàn)天壤之別。同一個班級里，肯定存在好生差生，在傳統(tǒng)的思維定勢下，不少教師難以不用有色眼鏡來看待那些成績較差的學生。人是萬物之靈，教師對待學生態(tài)度上的差別，很容易被體味出來。那么，那些“差生”要么失去學習的興趣，小心翼翼；要么，對自己缺乏信心，自暴自棄。如此形成惡性循環(huán)，什么教學效果早就無法提及。那么，這個時候，我們教師就要擔負攝影師的責任。攝影師總是將最美的最特別的東西展現(xiàn)在人們的面前，他們善于發(fā)現(xiàn)長處，捕捉美麗。那么，我們教師更要如此，我們要盡力為學生們搭建施展自己才華的舞臺，從不同的角度挖掘、展示甚至放大他們的美麗。用理解和支持的目光來培養(yǎng)起他們的自信，用賞識和激勵的手段來贊揚他們的那一份成功，使得他們都有機會在不同領域成為精品美玉。

　　第三，教師是課堂上的觀眾。NBA賽場上，那美貌的籃球寶貝們用著她們優(yōu)美的舞姿和甜美的聲音不遺余力地為球隊加油，而賽場上的球員更是因此點燃了激情，奮力拼爭。同樣，如今的學生，心理上承受的壓力日趨繁重，他們需要的不是父母的教訓或教師的責問。他們需要的是理解和支持，需要的是賞識和激勵。那么，我們教師就要在課堂上當好熱情的觀眾，要充分信任學生，為他們創(chuàng)設寬松的舞臺環(huán)境，展示自己的才藝。抱著如此態(tài)度，學生就將以更積極的心態(tài)向前邁進。

　　高效課堂教學措施

　　一、和學生做好情感溝通

　　教師要想駕馭好課堂，就要想辦法先和學生搞好關系，這樣學生才會在課堂上配合老師，老師才能更好地管理課堂。教師要深入班級，走到學生當中去，傾聽他們的心聲，在情感上得到學生的認可，這是老師駕馭好課堂的基礎。有些教師課講得特別好，知識交代的特別到位，但卻不能與學生產生共鳴，學生沒有積極性，甚至覺得上課沒有意思。出現(xiàn)這樣的情況就是因為老師和學生之間缺少溝通，教師在課堂上也很難駕馭課堂。教師要做好與學生的交流與溝通，在互相了解的基礎上互相學習，學生一定覺得輕松而有意義。

　　二、教師要加強學習，提高修養(yǎng)，增加知識含量

　　作為一名教師，駕馭課堂的能力如何，與其知識含量有著直接的關系。你得讓學生知道你知識淵博，精通廣泛，他們才會因佩服而跟從。其實數學課堂最缺乏的就是生機和活力，所以教學中要適當穿插生活環(huán)節(jié)，讓學生感受到數學的實用性，這樣學生就會從心理上覺得數學學習很重要，想去學習數學。例如，在講三角形的穩(wěn)定性的時候，教師可以先讓學生找一下生活中哪些事物是三角形狀的，而且很穩(wěn)定，比如，自行車、衣服架等，讓學生通過生活中的物品認識到三角形穩(wěn)定性的實用性。相關的科學知識，這會使學生對此產生好感，從而活躍課堂。

　　三、注重語言，增加吸引力

　　在初中數學教學中，教師要注意語速快慢適當，語言抑揚頓挫，用講課節(jié)奏的張弛和語言的幽默來集中學生的注意力，其效果是不言而喻的。恰當地運用態(tài)勢、表情、手勢、動作等把學生的視線吸引過來，給學生以動感，避免疲勞和厭倦，從而達到較好的效果。此外，多媒體教學的應用也可以促進教與學雙邊活動的積極進行，這是活躍氣氛的一個重要體現(xiàn)。

　　數學課堂教學方法

　　一、增強自身素養(yǎng)，有效地駕馭課堂

　　數學本身是一門比較抽象枯燥的學科，它沒有優(yōu)美的語言，華麗的詞藻，動聽的故事，這就要求數學教師具有較高的素質。比如精彩的語言，揮灑自如的教態(tài)，簡練漂亮的板書，敏捷的思維，嫻熟的解題技巧等。其中敏捷的思維和嫻熟的解題技巧尤為重要，它是指揮學生學習活動的法寶。當學生學習有困難時，教師需用精辟的語言作針對性的啟發(fā)；當學生探究誤入歧途時，教師需指點迷津，把他們引向正確的思路；當學生為解題過程的煩瑣而焦燥不安時，教師要引導學生另辟蹊徑，尋簡去繁。教師從自身素養(yǎng)上吸引了學生，學生自然“親其師，信其道”。

　　二、利用多種教學手段，靈活地駕馭課堂

　　數學課堂應是生動、有情趣的課堂，這樣學生才樂學、好學。在教學中，教師要采用多種形式，多種手段將乏味的數學知識形象化、具體化，真正吸引學生。比如在《旋轉》一節(jié)中，課一開始先讓學生欣賞圖片，說說從中發(fā)現(xiàn)的運動現(xiàn)象，借此拉近現(xiàn)實生活與數學的距離，促使學生想學。其次利用課件演示幾何圖形的旋轉過程，讓學生通過觀察、思考交流等活動，認識圖形旋轉的特征，促使學生會學。最后余出時間讓學生通過旋轉、平移獨立構造美麗圖案，促使學生樂學。整堂課中，學生思維始終在教師的引導下不斷地碰撞出成功的火花，達到了“知其然，也知其所以然”的功效。

　　三、注重啟發(fā)，師生互動，全方位地展開教學

　　《新課程標準》實施以來，越來越注重啟發(fā)式教學，提倡師生互動。當然，這一環(huán)節(jié)的實施不是輕而易舉就能完成任務的。首先課前教師要作好充分的準備，比如事先了解探究的問題與學生的現(xiàn)實之間存在多大差距，設計哪些問題，哪些活動能夠化解本節(jié)課困難，怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學生等。其次課上要先明確該節(jié)課解決的問題，讓學生有目標地進行討論、交流，從而得出正確的結論或解題思路。例如拿一次函數圖像的性質來說吧，教師先出示本節(jié)課的學習目標，然后讓學生通過觀察圖像回答：（1）當自變量x的值越來越大時，對應的函數y的值如何變化？（2）此時直線的走勢如何？這樣學生經歷了思考、探索、討論的過程，會從中體會并得出結論：從左向右看，若直線呈上升趨勢，則y隨x增大而增大，若呈下降趨勢，則y隨x增大而減少。

　　教學內容的優(yōu)化

　　1、注重基本概念教學。

　　嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性是數學的特點之一，概念是思維的基本形成，形成概念是掌握教學基本知識和基本技能必所要條件。如果概念明確，才可以作出合乎邏輯的推理，在教學中，教師能否以基本概念、原理為中心，深入挖掘教材中的重點難點所包含的豐富知識，揭示知識間的內在聯(lián)系，直接關系到學生對知識的系統(tǒng)掌握。

　　如在三年級下冊中教學《面積和面積單位》時，教師問：書本表面的大小就是書本表面的面積，那么課桌表面的大小可以說成什么？物體表面的大小可以說成什么？平面圖形的大小可以說成什么？這樣做使具體事物的個別特點逐漸消去，留下事物的共性特點，再讓學生用比較科學規(guī)范的語言描述出面積的概念，再解釋關鍵詞義，增強概念的清晰度。這樣把概念回到具體事物中，使概念具體化，如讓學生指出所配鏡框玻璃的面積，用彩筆涂出三角形的面積，觀察實物模型，引導學生區(qū)別長度單位和面積單位，使學生對概念的理解達到更為清晰的程度。

　　2、注重知識結構教學。

　　小學數學知識是由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進。針對這種結構特點，在課堂教學中，處理好新舊知識之間的聯(lián)系，抓準學習新知識的生長點，是學生循序漸進地將基本知識學到手的一個重要條件，引導學生在舊知識的基礎上掌握新知識，并通過學習新知識，復習舊知識，可使學生對新知識的接受不感到突然，又使舊知識不斷得到加深與鞏固，收到溫故而知新之效。

　　例如“求一個數是另一個數的百分之幾”這類應用題時，要幫助學生復習好有關的分數應用題。利用分數、百分數應用題之間的密切聯(lián)系，利用知識的正遷移，合理安排課堂教學。先讓學生練習一道題：李明有8張郵票，張小強有5張郵票，求李明的郵票是張小強的幾分之幾？張小強的郵票是李明的幾分之幾？通過練習，總結出規(guī)律：求甲數是乙數的幾分之幾（或幾倍），就用甲數除以乙數。即：甲數÷乙數=甲數是乙數的幾分之幾。然后出示例題：六年級有學生80人，五年級有學生50人，五年級人數是六年級的百分之幾？學生根據求甲數是乙數的幾分之幾的規(guī)律列式計算，最后將分數化成百分數，即求出50÷80=5÷8=62.5%。這樣在傳授新知識過程中，緊緊抓住“求甲數是乙數的幾分之幾”與“求甲數是乙數的百分之幾”兩種應用題的共同結構，利用遷移規(guī)律，有利于學生牢固的掌握新知識。優(yōu)化教學內容，教師緊緊抓住知識的內在聯(lián)系，掌握教材的整體結構，吃透教材，用活教材，使學生獲得最大發(fā)展。

　　小學數學高效課堂教學

　　一、倡導“自主學習”課堂模式，增強學生學習能力

　　自主學習可以增強學生的動手實踐能力、思考能力等等，他們會有耐心的去攻克自己不會的數學題，然后可能會思考出不同的解題方法，對于一些需要進行實際操作的題型也會自己主動的進行動手操作。比如在學習《認識物體和圖形》這一單元時，學生對于圖形和物體的認識最簡單的方法就是看到實際的物體，讓學生自主的學習，學生可以自己親手制作各種的實物的同時還會發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識進行創(chuàng)新出一些他們想象的物體等等，這些方面的改變，對于學生各個方面能力的提高都是功不可沒的。因此，我們要大力倡導自主學習課堂模式，致力于增強學生各方面的能力。

　　二、主張“自主學習”課堂模式，提高老師教學能力

　　“自主學習”式的課堂模式所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢不僅僅是依附于學生學習能力的提高，它也在老師教學質量方面得到極大的驗證。自主學習課堂模式，使得老師的業(yè)務能力與科研能力都有很大的提高。它幫助老師樹立正確的教育教學觀，幫助學生樹立正確的學習觀、價值觀等等，改變了之前課堂的教學面貌。自主學習，使得老師的教學不再僅僅局限于教材內容式的封閉教學，老師可以利用各式各樣的方法去進行教學，也可以將自己獨特的想法真正的付諸于實踐，達到多種方法進行結合、綜合運用、敢于創(chuàng)新。另外，這種課堂模式也改變了以往一直以理性因素為主的教學，老師要結合理性因素與非理性因素，加大非理性因素在課堂教學中的作用，教導學生獨立思考、相互合作、開放思維、標新立異等觀念，激發(fā)學生自主創(chuàng)新、力爭上游等意識。從各個方面進行觀察，教師的教學水平都有大幅提高，以及教師的教學能力、科研能力等也得到顯著地提高。例如老師在教授《運算定律與簡便計算》單元時，老師不會再呆板的按照課本的內容來教學，完全可以老師講解一種運算規(guī)律，然后讓學生發(fā)揮想象對下面的一些運算規(guī)律進行大膽的猜測與自學，不會的可以與同學商量或者問老師，這樣不但節(jié)省了教學時間、提高教學質量而且也提高了學生的自學與互學能力，一舉多得。

　　三、借助“自主學習”教學模式，建立平等師生關系

　　在傳統(tǒng)的教學模式中，老師的地位一直是不可逾越的，學生只能夠被動式的接受老師的教學，在這樣的情況下，老師會給學生一種壓迫感，在某些地方也不敢提出自己的觀點只是一味的接受老師的思想與觀念，完全丟失了一個個體該有的自主性與掌控力。老師的教學與學生的學習也是一直處于靜態(tài)的模式，師生之間的互動很少，這樣對于老師的教學與學生的學習都會存在很大的阻力與局限性。自主教學模式的開展，徹底改變了先前以老師為中心的教學模式，學生的主體地位在不斷地加強，這使得師生之間的關系在不斷地改善，學生對老師也不會只有敬畏，而是慢慢的轉化成為一種朋友的關系；師生之間的教學也有靜態(tài)模式轉換為全體學生積極主動參與并且進行實踐的動態(tài)模式。這些改變對于師生雙方都是有益無害的，平等的師生關系可以讓師生進行更好的溝通與交流，也會讓師生更新自己的觀念、激發(fā)自身的意識，使得老師的教學與學生的學習有更好的默契。老師可以借助教授《三角形》時與學生進行互動，讓學生們進行自主學習，與老師討論交流，實現(xiàn)更好地教學與學習。

　　小學數學教學課堂提問的三種方法

　　課堂教學過程是師生雙方信息交流的過程，“提問”是數學課堂語言的主要運用形式，是組織課堂教學的重要手段，是溝通教師、教材、學生三者聯(lián)系的主渠道。若教師具有良好的課堂提問能力不僅能較好地激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維，而且能有效地發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的能力�！吧平陶�，必善問”，深入研究課堂提問的基本原則、方式和技巧，并在教學中靈活實施課堂提問，應該是每個數學教師的必備技能。但是因為教師的學識水平，教學習慣等的影響，經常在課堂上出現(xiàn)一些不好的提問習慣，影響課堂效果。

　　一、忌寬泛，要準確

　　提問的準確性指的是老師的問題能讓學生明白無誤的找到思考的方向，問題不能過大過寬。這兩年的公開課上流行學生自己尋找數學信息，常常有這樣的模式出現(xiàn)，教師出示情景圖，然后問：“你能發(fā)現(xiàn)什么數學信息�。俊比绻麛祵W信息明確，問題還不大，如果數學信息模糊分散，或者和教學內容不相符合的信息過多，這樣的提問很容易引起課堂混亂。例如一位老師教學《連加》一課時，在黑板上創(chuàng)設了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，只有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－3、3－2、4－2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學變得麻煩了，不在教師的預設之中，整個教學被打亂了。很顯然，教師設置的問題準確性不高，學生思考的焦點是“算式”，而他們能寫出來的算式都是符合問題要求的。如果教師把問題設計成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？這樣才是準確的問題，也使學生能馬上進入教師的教學預設中來。 提問的準確還表現(xiàn)在有探索性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。例如一位老師在教學用字母表示數時，先引入一個情境：招領啟示：“小明拾到人民幣a元，請失主到教導處認領�！比缓筇岢鰡栴}：其中“a”表示什么？用“a”有什么好處？雖然是在教學引入環(huán)節(jié)，但所提的問題卻很清楚的交代了這節(jié)課的核心，即字母可以表示數，字母表示數有明顯的特點。為交代字母表示數的意義開好了頭。

　　二、忌直白，要懸念

　　懸念在心理上是指對所學、所見對象困惑不解而產生的急切等待的心理狀態(tài)，教師在教授過程中，有意識地創(chuàng)造懸念、布下空白，可以集中學生的注意力，刺激思維、豐富想象，激發(fā)他們的求知欲望。此時，表面上看起來整個課堂是平靜的，而實質上學生們正處于一種“心事浩茫連天宇”的心理狀態(tài)。所以提問要有思考的價值，如問學生“是不是”“好不好”“對不對”，“能不能”等，學生齊答了事，根本沒動腦筋就失去了提問的價值，對教學毫無作用，而提問太難，則易造成“問而不答，啟而不問”的尷尬局面，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣，和信心。例如，我在教學《圓的認識》一課時設計了以下問題：“同學們，你知道汽車的輪子是什么形狀的？”同學回答：“是圓形的�！薄叭绻�是長方形或者三角形的可以嗎？”學生大笑著說不可以，“那如果是橢圓形呢？”學生也回答車子不好開的，我緊接著問：“那為什么圓就可以呢？”學生立刻有了思考的中心。這一系列的問題，不僅是學生對所要解決的問題產生了懸念，也為后面的學習內容做好了思想準備，學生會關注于“為什么”，為后面的嘗試、探究提供了前提。

　　提問講究引而不發(fā)，所謂“引”是提示、是點撥、是啟發(fā)，所謂“不發(fā)”，是教師不直接講出問題的實質，即在實施課堂提問時，教師要有意識地創(chuàng)設一個“憤悱”的情境，使學生在心求通而不得時開其意，口欲言而未能時達其辭，進而親自去領略“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的無窮樂趣。羅增儒教授曾講：“問在學生‘應發(fā)而未發(fā)’之前，問在‘似懂非懂’之處，問在‘學生無疑有疑’之間，這是問的藝術。”

　　三、忌僵化，要靈活

　　教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活多變。許多老師總是想著要貫徹自己的設計意圖，總想著“創(chuàng)造”機會把自己設計的問題問出來，而不能根據學生的實際情況取舍問題。而靈活的課堂提問是隨機生成的，是緊跟著課堂的。如，一位教師教了整數減帶分數后，要求學生做5—（2+1/4）等于多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3+1/4；另一個學生從被減數中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數減帶分數中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

　　課堂提問的靈活性除了對設計問題的取舍外，教師還要正確把握提問的時機。這方面，教師可在以下幾處進行設計：在導入新課時設問——以造成學生渴望、追求新知的心理狀態(tài)；在新舊知識的連接點設問——既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識整體性；在接觸新知識的關鍵處設問——引導學生準確掌握知識實質，是課堂提問優(yōu)化不可缺少的一步；在學生學習遇障礙處設問──要了解學情，考慮學法，要能預見學生的困惑處；在著力點處設問——抓住了著力點，就整體把握了教材；抓住題目的變通處、知識的疑點、模糊點、興趣點設問——有利于培養(yǎng)學生思維的流暢性和靈活性；幫助學生突破難點；有效地引導學生正確理解教學內容；激發(fā)求知欲望、發(fā)揮非智力因素的積極作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　課堂提問應該作為一個過程來進行，而不是作為教學的結果，所有課堂提問都是為促進學生學習而服務的。提問時注意上面的三要三忌，能及時引起學生注意，促進學生知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，優(yōu)化課堂結構，進一步提高課堂教學效率。

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