應(yīng)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)
分層教學(xué)的組建與實(shí)施
1 學(xué)生分層
在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3:5：2的比例分為A，B，C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教;C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。
2 教學(xué)目標(biāo)分層
確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題。要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力;對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。
3 教學(xué)設(shè)計(jì)分層
分層次備課是分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)在吃透教材大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，課堂設(shè)計(jì)以課本為主體，不拔高要求設(shè)置疑問(wèn)，以基礎(chǔ)知識(shí)基本技能為著眼點(diǎn)。面向全體學(xué)生，從中等生學(xué)會(huì)、后進(jìn)生基本學(xué)會(huì)為前提條件，在備課時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)并精心設(shè)計(jì)編排課程練習(xí)：在選編二個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本一致鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則;在保證基本一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分二個(gè)層次。
分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程
1、課堂教學(xué)分層
所謂“決戰(zhàn)于課堂”，課堂是數(shù)學(xué)教師的戰(zhàn)場(chǎng)，教師要明白每堂課上的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整策略讓學(xué)生吸收知識(shí)并有所思考和創(chuàng)造。而教學(xué)目標(biāo)并非針對(duì)所有學(xué)生，而是有分層性的目標(biāo)。新授課在時(shí)間的安排上，A組、B組的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證A組、B組學(xué)生聽(tīng)懂吃透。對(duì)C組只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使C組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界(使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容)，上無(wú)窮(定向啟發(fā)，課外發(fā)展)。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問(wèn)、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)為低層學(xué)生開(kāi)拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
2、作業(yè)分層布置
作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。
3、輔導(dǎo)分層
平時(shí)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)A組學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ);對(duì)B組學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖，挑選C組學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。在近幾年中學(xué)校利用晚上的時(shí)間對(duì)初三年的'學(xué)生進(jìn)行分層次的培優(yōu)補(bǔ)差，把整個(gè)年級(jí)的學(xué)生分成A、B、C、三組，由年級(jí)三位老師固定對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)不同的學(xué)生出不同的練習(xí)進(jìn)行授課，并固定一階段進(jìn)行總結(jié)考試，這樣減少了老師的負(fù)擔(dān)又提高了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得非常好的效果，學(xué)校其他科的老師也借鑒數(shù)學(xué)組的做法。
分層教學(xué)的優(yōu)越性
1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
實(shí)施分層教學(xué)不僅給各層面的學(xué)生學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且給了他們發(fā)展的空間。由于在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑落后的心理，提高了興趣。
2.強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用
過(guò)去學(xué)生在課堂上只是習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)教師講，自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)少，不能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施分層教學(xué)，課堂上為各類學(xué)生均提供了施展才華的機(jī)會(huì)。顯然就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)的潛能得到了充分地發(fā)揮。
3.大面積提高了教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的教育忽視了全體性與差異性的關(guān)系，結(jié)果導(dǎo)致一些學(xué)生落伍，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。在幾年的分層教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生成績(jī)變化非常明顯，實(shí)驗(yàn)班與平行的非實(shí)驗(yàn)班比較，平均分、及格率、優(yōu)秀率均高出十幾個(gè)百分點(diǎn)。真正做到了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。厭學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象得到解決，提高了九年義務(wù)教育的鞏固率。
4.轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念
過(guò)去教師受應(yīng)試教育的影響，課堂上習(xí)慣于“滿堂灌”，偏愛(ài)優(yōu)等生，歧視學(xué)困生。實(shí)施分層教學(xué)，較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生參差不齊的矛盾，消除了“學(xué)困生吃不了，學(xué)優(yōu)生吃不飽”的弊端。轉(zhuǎn)變了教師陳舊的教學(xué)觀念，在分層教學(xué)的同時(shí)也提高了教師們的自身素質(zhì)。
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