數學應用題的教學反思
導語：應用題的題型在小學的數學教學中占有很大的作用和比例，也是需要學生的理解能力的題型。下面是小編收集整理了數學應用題的教學反思，僅供大家參考！
數學應用題的教學反思
華羅庚說過:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學”，說明數學與生活的密切關系，數學中解決實際問題的能力尤其重要，現在很少出現“解應用題”的說法都叫“解決實際問題”，題目的變化實際傳遞出一個信息:現在的應用題都是貼近生活、來源于生活并解決生活中出現的問題，所以我調整了解決應用題的教學方法。
一、從生活中找到原型
數學來源于生活,服務于生活,其實它又高于生活。如果在解決實際問題的過程中,能用自然、生活中的現象來導入，讓學生了解自然界、生活中的現象在數學中也有模型，溝通生活與學習的橋梁，我相信應用題的教學會充滿生活氣息、鮮活生動。比如在教學“折扣”時，課前叫學生收集生活中相關的折扣知識及家中購物的打折經歷，上課時讓學生說說你認識的折扣，我相信這樣的情景創(chuàng)設學生一定喜歡，因為讓他們覺得數學不是高深莫測而是實實在在的生活，讓他們一下就與數學親近起來，然后解決它就不難。
二、反復讀題，弄清題意，理解題目中的關鍵詞
小學生的理解能力較低并較急躁，很多時候他們讀題是一帶而過，很少深思熟慮。所以在應用題的教學中我先讓學生多讀題，然后告訴我題目中的大概意思并劃出關鍵的詞語，讓學生說說關鍵詞語的意思及傳達的信息，通過讀、劃、說、解方法，堵住了因為不認真而犯的錯誤。
三、通過畫線段圖幫助學生理解題意
學生缺乏解題的經驗，在解應用題的時候不知從哪里下手，所以我認為畫圖是打開學生思維大門的“鑰匙”，有些老師會說:“以前解應用題要求畫圖，現在不需要”，我認為一盤否定以前的做法缺乏科學的眼光，我們要“去糟粕，取精華”任何時候都要汲取前人的經驗，取長補短。
四、進行創(chuàng)造性思維訓練，培養(yǎng)學生解決問題的能力
“思維能力的培養(yǎng)要善于打破陳規(guī)，按照不同的時間、地點和條件，不斷修正思維的方法與思維的成果。思維能力的培養(yǎng)能突破傳統(tǒng)思想和方法的束縛，創(chuàng)造性地解決問題，比如一題多解、一題多變、自編應用題、改編應用題、根據算式編應用題等等，使學生逐步從不同的.角度思考問題，克服思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
以上就是我在教應用題的實踐中總結的一些方法，數學教學不只是解題還應該關注學生的學習是否愉悅，是否對數學產生了積極的情感�？偠灾诮虘妙}的過程中做到“以人為本”滲透數學思維等等方法，我相信教學應用題會讓學生吃上一道“營養(yǎng)、好吃”的數學大餐。
數學應用題的教學反思
第四冊的第一個單元的內容就是解決問題，也就是兩步計算的應用題。我覺得最難教的就是應用題的教學，有是在課堂上分析時學生都能聽懂的，也會解決了，可是過不了多久，出同類型的題目讓學生做，有的學生卻無從下手了，通過教學，我知道在二年級時就應該初步培養(yǎng)學生解答兩步應用題的能力，在培養(yǎng)學生解答應用題能力的全過程中具有十分重要的意義。學生初步掌握解答比較容易的兩步應用題的方法，就為進一步學習解答稍復雜的應用題打下較好的基礎。但是在教學實踐中，開始教學生解答兩步應用題比較困難。我也知道學生不能解答兩步應用題與還沒學會解答一步應用題有密切聯系。
因此在教學一步應用題時我盡量讓學生理解透，可是兩步計算的應用題的結構和一步應用題有所不同，因此解答的難易程度有所不同，從解答一步應用題到解答兩步應用題是一次質的飛躍。兩步應用題，不僅已知條件的數量增加了，而且題里的數量關系以及分析推理的過程也比一步應用題復雜，因此學生學起來也有一定的難度。
我覺得數量關系是為小學生解決同類數學問題指出了方向，提供了基本方法。形成一種策略，一種有數學價值的解決問題的模式。人們的生活、工作到處都有需要數量關系，需要用數量關系認識事物，分析事物。在教學中我注重讓學生去分析題里的數量關系，我覺得學習數學就要學會用數學的方法去分析生活中的各種數學因素之間的聯系，學會用數學化的語言去總結生活中的數學問題規(guī)律，只有學會找數量關系，才能把數學學好，也才能把數學用好�？墒窃趯嶋H教學中，學生大多不能找出題里的數量關系，有的學生找出了，可是不會根據數量關系列出正確的算式進行解答，數學應用題的數量關系就這么難找嗎?
在教學類似“二(1)班有男生18人，女生比男生多2人，二(1)班一共有學生多少人?”這樣的應用題時，我要求學生先弄懂題目要求我們求什么，怎樣去求?學生能說出是求全班人數，那全班人數怎樣求?學生慢慢思考也會得出“用男生人數+女生人數=全班人數”這個數量關系，可是有的學生在實際解題時，只求出“19+2=21(人)”然后就答了，跟本還不明白什么是男生人數，什么是女生人數。也就是說學生對算理還不明白，自己求出的是什么還不知道，針對這個，我重點訓練學生每寫一個算式，都要說出它表示的意義，可還是有很多學生說不出，只寫出一個算式就完事，沒去想這個算式表示什么，怎樣去正確地去解答一道應用題，是我引導不當?也許是吧。數學應用題基本的數量關系還要不要教?數學課程標準指出：“學生探索并理解簡單的數量關系，應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程�！�
在實際教學中體現出來的是基本的數量關系不是教與不教的問題，而是如何引導學生理解運用數量關系的問題，學生理解了才能用。二年級的兩步計算的應用題，是學生在以后學習解答應用題的基礎，如果學不好，對以后的學習將會造成一定的影響，讓學生失去學習解答應用題的信心。
【數學應用題的教學反思】相關文章：
《小學數學應用題總復習》教學反思08-22
數學教學設計：應用題的對比04-08
小學數學應用題如何教學06-20
數學《相遇應用題》教學設計12-03
數學教學反思04-19
數學教學反思07-25
數學分數應用題教學教案04-07
小學數學應用題教學的思維訓練04-06
數學除法簡單應用題教學設計12-03