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二年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用12篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的二年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在親身初中中進(jìn)行自主探索。課堂教學(xué)中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應(yīng)用角、創(chuàng)造角等，使學(xué)生對 銳角 和 鈍角 的認(rèn)識不是停留在機(jī)械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個親身體驗和不斷反思的認(rèn)識過程，在 做數(shù)學(xué) 的活動中，促使學(xué)生真正理解和掌握 銳角 和 鈍角 的特征。
新課程理念下的數(shù)學(xué)要改變傳統(tǒng)的 傳授 接受 模式為 探索 發(fā)現(xiàn) 的學(xué)習(xí)模式。因此，在學(xué)習(xí)中很多知識我都盡量讓學(xué)生用自己的'方法去學(xué)習(xí)，去感悟。如讓學(xué)生給角進(jìn)行分類這個環(huán)節(jié)就充分的體現(xiàn)了這個意圖，先讓學(xué)生動手分類，再經(jīng)過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學(xué)生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的求知欲，體驗到了成功的快樂。到后來的親自動手實踐量一量的活動中更進(jìn)一步的讓學(xué)生動手去操作去驗證，同學(xué)們都積極地去參與整個課堂教學(xué)之中。
二年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。 不是簡單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給 每份分得同樣多 的這種分法取個名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如 把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分? 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識 平均分 的`含義這是認(rèn)識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設(shè)計讓學(xué)生認(rèn)識平均分的同時，也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
二年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3
本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克。本課針對學(xué)生在日常生活中都接觸過重量問題，但對質(zhì)量單位普遍缺乏認(rèn)識這一現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)重點是幫助學(xué)生建立質(zhì)量單位的概念，感知1克、1千克的實際質(zhì)量并掌握它們之間的進(jìn)率。
1、貼近生活，激趣引入。
由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)中通過學(xué)生感興趣的游戲引出新知，使學(xué)生感到親切，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望。
2、在動手操作中，形成質(zhì)量概念。
在教學(xué)中，通過掂一掂的動手活動引導(dǎo)學(xué)生具體感受1克和1千克大約有多重。
在克的認(rèn)識這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過“稱、掂、找、說”四個層次，讓學(xué)生認(rèn)知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。
通過反復(fù)掂一掂、拎一拎，在實踐活動中讓自己親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實際重量，通過說生活中用千克來做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣。
這一節(jié)還存在的問題是，對接受能力和理解能力差的同學(xué)來說，還沒有完全學(xué)懂，還要個別進(jìn)行輔導(dǎo)。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個優(yōu)點：
一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和潛力。
愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學(xué)課本時，學(xué)生由于認(rèn)知潛力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認(rèn)識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來十分簡單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。
二、利于突出重點，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡單的問題學(xué)生自己能夠解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學(xué)生的“模糊點”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件理解。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時，及時反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。
三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點，從而到達(dá)對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。
四、利于提高教師駕馭教材的潛力。
在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本帶給的素材。教師務(wù)必站在學(xué)生發(fā)展的'高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)資料與學(xué)生實際，靈活的選用教法，設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時往往知其然不知其所以然，認(rèn)識浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶給適宜的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、理解潛力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，能夠改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？
誠然，小學(xué)生年齡小，還不明白如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級的學(xué)生），教師能夠在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的資料，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的潛力和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就能夠透過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。
二年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4
小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教材是以多樣、形象、有趣為宗旨。如果面對新的教材內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法那將無疑會成為學(xué)生學(xué)習(xí)絆腳石，只能消極的促使學(xué)生的厭學(xué)情緒早期形成。我作為一名剛教學(xué)一年的教師，深感壓力重大。積極發(fā)現(xiàn)，營造學(xué)生需要學(xué)習(xí)的空間與條件，在一年的摸索學(xué)習(xí)中對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有一些感受。
一、在情境教學(xué)中要會“思”
二年級學(xué)生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復(fù)多次，也只能達(dá)到40-60%的效果。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時，要積極設(shè)置活生生的畫面幫助學(xué)生分析性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進(jìn)行正確的'列給合，輕松的解決問題。
二、在情境教學(xué)中要會“靜”
設(shè)置有序的情景、場合進(jìn)行室外教學(xué)，會非常有力的增強(qiáng)學(xué)生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學(xué)觀察物體時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學(xué)生在很安靜的情況下帶隊到操場，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會
到前看、后看、左看、右看，后看，側(cè)看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。
三、在情境教學(xué)中要會“動”
教學(xué)七巧板相關(guān)知識時，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備好一塊七巧板，讓學(xué)生觀察七巧板是由幾種圖形組成的？每種圖形分別有幾個？哪些圖形是完全一樣的？哪些圖形最大？哪些圖形最��？在明白這些基本知識之后，讓學(xué)生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進(jìn)行不同的有機(jī)整合后能拼成哪些有趣的圖案，通過小組合作，學(xué)生獨特構(gòu)思，拼成的圖案各種各樣，風(fēng)箏、免子、小狗、小鴨等。讓學(xué)生快樂的遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學(xué)生的思維動起來，發(fā)揮了創(chuàng)造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學(xué)中有這樣一到題：小紅和同學(xué)排隊一題時，小紅前面3人，后面1人，這一隊共有多少人？又如小紅和同學(xué)排隊從前面數(shù)她是第3，從后面數(shù)是第2，這一隊共有多少人？遇到這類題時，學(xué)生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時會多說一人，有時會少說一人，這時，有時候就不知道到底是多少人，我就指幾個學(xué)生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，按照題目要求自行站隊，等學(xué)生站好隊之后，他們會自然明朗，馬上欣喜自信的告訴老師正確答案。
四、在情境教學(xué)中要會“記”
數(shù)學(xué)教學(xué)中概念性知識是教師最難講解，學(xué)生最難接受的問題，尤其對于二年級學(xué)生來說，那就更難了。在學(xué)習(xí)加法、減法、乘法算
式名稱時，教師要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一頂頭飾帽，上面寫有一些加法、減法或乘法算式卡片，然后同桌面對面叫準(zhǔn)對方所準(zhǔn)備的算式卡片中的數(shù)字名稱，這樣要求每人交友5次進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，在具體的游戲場景中多次重復(fù)加數(shù)、和、被減數(shù)、差、乘數(shù)、積，學(xué)生便會正確加以區(qū)分性記憶，不易混淆。又如在教學(xué)長度單位米、厘米的認(rèn)識及之間的關(guān)系時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察1米長的尺子上的刻度，先觀察1小格的長度有什么特點？然后讓學(xué)生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真切的感受１厘米的實際長度。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生數(shù)一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓學(xué)生反復(fù)的數(shù)一數(shù)、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進(jìn)了知識的形成，收到了相輔相成的好效果！總之，情境教學(xué)的形式不居一格，可以因?qū)W生個性的特點和知識層次特點進(jìn)行設(shè)置，也可根據(jù)教材內(nèi)容的可行性進(jìn)行設(shè)置，也可在教學(xué)硬件不足的情況下進(jìn)行設(shè)置，只要有一點情境，學(xué)生就會增添一份樂趣，達(dá)到因材施教，培養(yǎng)素質(zhì)型人才的目標(biāo)。
二年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 5
二年級，在整個小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)是落實對兒童少年的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力, 通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識的來源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這次課上，我在教學(xué)設(shè)計上力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數(shù)學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、實效性。
1.以學(xué)生的活動為主線。
我為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。
2.注重層次性和思考性。
活動設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到難，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節(jié)課我盡量設(shè)計些讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值，這些教學(xué)內(nèi)容很具有層次性和思考性。通過這幾個活動，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實際，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的'應(yīng)用價值。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。 用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問題的能力培養(yǎng)則是檢驗學(xué)生思維的有序性。
搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學(xué)生的認(rèn)知起點，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓
學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中也存在一些問題：
1、 問題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學(xué)生自己試著提下呢?
2、 課堂的教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，特別是有些過渡處理的較為生硬。
3、課堂教學(xué)的評價有待進(jìn)一步改進(jìn)。
總之，這節(jié)《搭配中的學(xué)問》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具體;讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細(xì)節(jié)中一定還存在著很多的問題，需要我進(jìn)一步反思和總結(jié)。
二年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 6
上周教 “兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法” 時，我預(yù)設(shè)的方案是用小棒演示 “滿十進(jìn)一”，但課堂效果卻像打翻的`積木 —— 混亂又零散。
當(dāng)我問 “28 加 36 等于多少” 時，多數(shù)學(xué)生直接喊出 “54”，卻講不清道理。我急著拿出小棒，讓他們擺 2 捆 8 根加 3 捆 6 根，可總有孩子把單根小棒堆成一團(tuán)。后來發(fā)現(xiàn)，問題出在 “捆” 的概念沒扎根：有學(xué)生把 10 根單棒捆成一捆后，又拆開去數(shù)。課后翻看作業(yè)，發(fā)現(xiàn) 37% 的錯題都是進(jìn)位時忘了加 1，比如 45+27 算成 62。
第二天我改了教法：先玩 “湊十接龍” 游戲，每人舉數(shù)字卡片找搭檔湊 10；再用動畫演示 “小棒士兵排隊”，10 個小兵自動合成一個小隊（捆）。這節(jié)課學(xué)生明顯專注，連平時調(diào)皮的小宇都舉著自己捆的小棒喊：“老師你看，這是 7 個小隊加 1 個小兵！”
這次反思讓我明白：低年級數(shù)學(xué)不是灌輸規(guī)則，而是幫學(xué)生搭建從具象到抽象的橋梁。下次要多準(zhǔn)備 “錯誤案例”，讓學(xué)生當(dāng)小老師糾錯，或許比我反復(fù)強(qiáng)調(diào)更有效。
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把長方形、正方形、圓形混在一起讓學(xué)生分類時，我才發(fā)現(xiàn)自己犯了個低級錯誤 —— 教具全是課本上的標(biāo)準(zhǔn)圖形，學(xué)生認(rèn)得又快又準(zhǔn)，可到了辨認(rèn)教室的門、鐘表時卻懵了。
有個女生指著黑板擦說：“這是正方形。” 我下意識想糾正，卻看到她舉著黑板擦比劃：“它有四個角，四條邊�！� 突然意識到，她抓住了本質(zhì)特征，只是沒注意邊不相等。我臨時改了環(huán)節(jié)，讓大家找 “藏在教室里的'圖形”，孩子們爭論著 “水桶底面是圓的，但側(cè)面不是”“數(shù)學(xué)書封面是長方形，可它有點厚”，課堂像炸開的爆米花，熱鬧又有料。
但作業(yè)暴露了新問題：畫圖形時，30% 的學(xué)生把平行四邊形畫成了歪歪扭扭的長方形�？磥砉饪坑^察不夠，得讓他們動手折、剪、拼，感受圖形的 “個性”。明天準(zhǔn)備帶些可變形的七巧板，說不定能幫他們打通 “看” 與 “做” 的通道。
二年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8
教乘法口訣時，我像播放錄音帶似的領(lǐng)讀，以為重復(fù)夠多就會記住。直到抽查時，小浩背到 “四七” 突然卡住，急得摳橡皮，我才驚覺：機(jī)械記憶就像沙灘上寫字，潮水一沖就沒了。
家長會上，有媽媽說孩子在家背口訣時，把 “五八四十” 說成 “五八四十五”。這讓我想起課堂上的場景：學(xué)生對口訣的'理解停留在 “4 乘 5 就是 5 加 5 加 5 加 5”，卻不懂背后的意義。
這周我設(shè)計了 “口訣故事會”：讓學(xué)生用 “3 個 4” 編故事，有的說 “三頭大象各運 4 根木頭”，有的講 “媽媽買了 3 盒糖，每盒 4 顆”。小浩編的 “四個星期有 28 天，因為我盼著過生日”，逗得全班笑，也記住了 “四七二十八”。
現(xiàn)在作業(yè)里口訣錯誤率下降到 8%，但應(yīng)用仍有問題�？磥硐乱徊揭嘣O(shè)計 “購物”“分水果” 這類情境題，讓乘法從口訣表走進(jìn)生活里。
二年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9
模擬超市購物時，孩子們搶著扮演收銀員，可真讓他們算 “買兩塊橡皮（每塊 5 角）和一把尺子（1 元）要多少錢” 時，一半人都在亂猜。問題出在我把 “元角分” 和 “十進(jìn)制” 捆在一起教，像給剛學(xué)走路的孩子綁沙袋。
有個男孩舉著 5 角和 1 元硬幣問：“老師，這兩個哪個大？” 我突然醒悟，他們對錢的認(rèn)知來自生活，卻不懂單位換算。第二天我?guī)碚鎸嵉牧沐X，讓他們先玩 “換錢游戲”：1 張 1 元換 2 張 5 角，1 張 5 角換 5 張 1 角。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn) “1 元能換 10 張 1 角” 時，眼睛亮得像星星。
但新麻煩又來了：算 “付 1 元買 6 角的`東西，找多少” 時，總有孩子寫成 “4”，忘了寫單位�？磥聿粌H要教計算，更要培養(yǎng) “單位意識”。下次準(zhǔn)備 “錯題銀行”，讓學(xué)生給錯題寫 “病因分析”，或許比我圈畫更深刻。
二年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10
講 “比多比少” 應(yīng)用題時，我畫線段圖、標(biāo)關(guān)鍵詞，口干舌燥講了 20 分鐘，可小琪還是把 “小紅有 8 支筆，比小明多 3 支，小明有幾支” 算成 8+3。
課后我請她畫圖，發(fā)現(xiàn)她把 “小紅的筆” 畫得比 “小明的” 短，嘴里卻說 “小紅多”。原來她沒理解 “比” 字前后的關(guān)系。我換了個方法，讓兩人一組用積木擺：“誰多誰就擺得長”，小琪擺完突然叫起來：“哦！小紅長，所以小明要短 3 塊！”
這節(jié)課讓我明白：低年級孩子的`邏輯藏在動作里。后來設(shè)計 “角色扮演” 解題，讓學(xué)生演 “小紅”“小明”，用身體動作表示 “多” 和 “少”，錯誤率從 45% 降到 15%。
但仍有學(xué)生看到 “多” 就加、見 “少” 就減�？磥淼霉室獬鲂� “陷阱題”，比如 “小明有 5 本書，比小紅少 2 本，小紅有幾本”，讓他們在糾錯中明白：關(guān)鍵詞不是萬能的，理解題意才是王道。
二年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 11
教 “退位減法” 時，我用計數(shù)器演示 “個位不夠減，從十位借 1 當(dāng) 10”，可小宇總把 “32-17” 算成 25。我讓他撥計數(shù)器，發(fā)現(xiàn)他從十位拿走 1 顆珠子后，個位還是 2 減 7，根本沒加 10。
原來他沒理解 “借走” 的'含義。我找了 10 張 1 元紙幣和 3 個 1 角硬幣，扮演 “銀行柜員”：“你要付 7 角，可只有 2 角，怎么辦？” 他想了想，把 1 張 1 元換成 10 角，問題迎刃而解。
這個發(fā)現(xiàn)讓我調(diào)整了教學(xué)：先玩 “換錢游戲”，再學(xué)豎式。當(dāng)學(xué)生用 “我從十位爺爺那借了 1 張 10 元，變成 10 個 1 元” 來解釋算理時，我知道他們真的懂了。
但新問題出現(xiàn)：豎式計算時，有學(xué)生在被減數(shù)十位上點了退位點，卻忘了減 1。看來要設(shè)計 “火眼金睛” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找豎式里的 “小錯誤”，比單純強(qiáng)調(diào)更有效。
二年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 12
教 “認(rèn)識鐘表” 時，我準(zhǔn)備了漂亮的鐘表模型，可講到 “9 時 5 分” 和 “9 時 50 分” 的區(qū)別時，多數(shù)學(xué)生還是混淆。有個男孩指著分針說：“它們都指著 10 呀！”
我突然意識到，學(xué)生沒理解 “分針走一大格是 5 分”。當(dāng)天下午，我?guī)麄冏?“分針小火車” 游戲：把教室地面畫成鐘表，學(xué)生扮演分針，從 1 走到 2 喊 “5 分”，走到 10 喊 “50 分”。當(dāng)扮演 9 時 50 分的學(xué)生站在 “10” 的位置，身體轉(zhuǎn)向 “12” 的反方向時，大家突然明白：“哦！50 分的分針快到 12 了！”
這節(jié)課讓我深刻體會：時間的`抽象性，需要用具象的身體感知來破解。但作業(yè)中仍有學(xué)生把 “12 時 15 分” 寫成 “12:15 分”，看來單位教學(xué)還要更細(xì)致。下次準(zhǔn)備 “鐘表日記”，讓學(xué)生記錄一天的作息，把時間和生活綁在一起，或許記得更牢。
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