二年級數(shù)學教師隨筆:始料未及,變即可及

　　課堂教學是師生之間雙向互動的過程。如果教師在課堂上只是單一地向?qū)W生輸出信息，而不注意接受來自學生的反饋信息，這種教學只是“注入式”的。學生在學習中出現(xiàn)的錯誤和問題，往往反映了其真實的思維狀態(tài)。如果教師能靈活處理這些教學中的“突發(fā)事件”，可以有針對性地幫助學生化解學習中的難點，提高教學的有效性。

　　蘇教版四年級（下冊）《找規(guī)律》第二課時，在例題教學之后安排了“想一想”：如果在這三位小朋友中每次選兩人排在一起照相，有多少種不同的排法？原以為學生會運用例題教學中介紹的排列方法進行思考。誰知問題一出，就有十幾個學生舉手，于是我讓其中一個學生發(fā)言。他說：“有3種。用A、B、C三個字母表示三個同學，有AB、AC、BC 3種排法�！蔽肄D(zhuǎn)向其他學生：“你們同意嗎？”他們齊聲回答：“同意！”分析學生出現(xiàn)這一問題的原因，可能有以下幾個方面：一是學生已有的知識經(jīng)驗往往顯示出更強大的力量，而不能很快就運用新學的知識和方法進行思考；二是學生審題不清，只關(guān)注前半部分是“每次選兩名同學”，忽略了后半部分的幾種“排法”。因此，我及時反問道：“真的只有3種排法嗎？”學生在我的質(zhì)疑中進行了縝密的思考：交換AB的位置，就得到了不同的排法BA，其他同學交換位置也會得到不同的排法。應(yīng)該有6種不同的'排法。問題輕松地得到了解決。

　　烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者�！苯逃龣C智是教師在教學過程中隨機應(yīng)變處理問題的智慧。它是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎(chǔ)上的教學經(jīng)驗的升華。上述教學中，由于我及時分析了學生出現(xiàn)錯誤的原因，因此不動聲色地引導學生檢查自己的答案，發(fā)現(xiàn)思考的疏漏，學生很自然地調(diào)整了思維的結(jié)果。

　　“教學有法，教無定法”。無論什么樣的教學方法，都應(yīng)遵循教學內(nèi)容的特點、學生的認知規(guī)律和學習習慣等，只要有利于教學目標的達成，都不失為好的教學方法。如何才能提高教學中的應(yīng)變能力呢？我想要做好以下幾個方面的工作：一是課前深入了解學生的學習基礎(chǔ)，把握好新舊知識的關(guān)聯(lián)。數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，知識間的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，很多新知識都是原有知識的延伸和發(fā)展。教師要注意研究并把握新舊知識之間的聯(lián)系，并深入地分析學生在新知發(fā)生、形成和發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的思維障礙，以便在教學中遇到問題時能靈活應(yīng)變。二是教學預(yù)設(shè)時注意適當“留白”。由于教學預(yù)設(shè)無法完全預(yù)料學生全部的思維活動和結(jié)果，因而必須為教學生成“留白”。只有適當留白，才能給學生自主思維和活動留下合適的空間，才能有針對性地對學生的思維過程加以點撥和引導。三是教師要不斷充實自己，努力學習新的教學理念，探索靈活多樣的教學方式，積累教學實踐經(jīng)驗。

　　總之，教師應(yīng)具有敏銳的教育機智和靈活的教學技巧，運用“變即可及”的教學藝術(shù)應(yīng)對教學中的“始料未及”，呈現(xiàn)生動活潑的數(shù)學課堂。

【二年級數(shù)學教師隨筆:始料未及,變即可及】相關(guān)文章：

小學數(shù)學教學隨筆-始料未及變即可及07-28

始料未及的初相遇散文隨筆02-22

變隨筆散文06-13

隨筆-變與不變之間09-04

心變世界跟著變-散文隨筆04-05

數(shù)學教師隨筆07-15

始料未及的未來650字作文06-18

教學隨筆數(shù)學教師二年級11-17

小學數(shù)學教師隨筆10-08