《三角形的內(nèi)角和》教學隨筆
一、創(chuàng)設情境，揭示課題。
1、與學生交流。（同學們，星期天你們喜歡玩什么？）
2、小明打破一塊三角形玻璃的情景。（課件出示）（學生猜一猜，他會帶哪一塊到玻璃店配玻璃）
3、介紹三角形內(nèi)角及三角形內(nèi)角和的含義。
4、設疑揭題。
從剛才的情境中，我們知道，破掉的三角形玻璃，只要知道其中的兩內(nèi)角，就能配出和原來一樣的玻璃。究竟有什么奧妙？這節(jié)課我們就一起來研究有關三角形內(nèi)角和的知識。
設計意圖：以小明打破玻璃為載體，引入本課的學習，增強了學生的好奇心與探究欲，使學生全身心地投入到學習活動中來。拉近了數(shù)學課堂與現(xiàn)實生活的距離，激起學生濃厚的學習興趣。
二、自主探索、驗證猜想。
1、猜一猜。
猜一猜，它們的內(nèi)角和到底是誰的大呢？（板貼三種不同類型三角形）
2、量一量。
用量角器來量一量，算一算。
�。�1）合作要求：
三種三角形和一張表格，四人小組合作，你們覺得怎樣分工度量的速度會最快？
�。�2）提示：
�、贉y量的'同學：量出每個角的度數(shù)，把它寫在三角形里面。三個角的度數(shù)都量好后，再匯報給記錄的同學登記。
�、谟涗浀耐瑢W：監(jiān)督小組其他同學量得是不是很準確、真實。不能改掉小組成員度量出來的數(shù)據(jù)。（開始）
（3）量一量、算一算不同類型三角形內(nèi)角和各是多少度？
3、小組合作探究。
4、匯報交流。
學生匯報中可能會出現(xiàn)答案不是唯一的情況，如：180°、179°、181°等。
5、說一說。
師：觀察這些測量結果你能發(fā)現(xiàn)什么（三角形內(nèi)角和大約是180°左右）？
6、驗證。
�。�1）剪拼、撕拼。
用度量的方法驗證，得到的結果不統(tǒng)一。有沒有比度量更精確的驗證方法？也就是不用度量你能用別的方法驗證嗎？
學情預設：生：把三角形的三個角剪下來，再拼成一個角。
�。�2）折拼。
用剪拼的方法是比較精確，美中不足就是把三角形給剪了或是撕了。有沒有更好驗證方法？（用折的方法—課件演示）
�。�3）觀察小結。
現(xiàn)在大家知道這幾個三角形的內(nèi)角和是多少度嗎？
任何三角形的內(nèi)角和都是180°。
7、揭疑解惑。
小明為什么帶只剩兩個角的三角形玻璃到玻璃店配玻璃？
設計意圖：探索是數(shù)學的生命線。本環(huán)節(jié)以學生探索活動為主，讓學生在“量一量”、“折一折、拼一拼”中充分的探索活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、舉例驗證、建立模型，讓學生在“做數(shù)學”過程中理解和掌握新知識，為學生建立良好的學習空間。
四、鞏固深化。
師：學會了知識，我們就要懂得去運用。下面，我們就根據(jù)三角形的內(nèi)角和的知識來解決一些相關數(shù)學問題。
1、選一選。哪三個角能組成一個三角形的三個內(nèi)角？（課件出示）
2、算一算。求出三角形三個角的度數(shù)。（課件出示）
猜一猜。三角形中有一個角是60°，猜一猜它是什么三角形。
設計意圖：練習設計力求形式多樣，循序漸進，既鞏固新知，又促進學生發(fā)散思維能力。
五、回顧實踐、全課總結。
同學們通過這堂課的活動學習，說說你感受最深的是什么？讓老師和同學們分享你的收獲！
六、課后思考、拓展延伸。
一個三角形，剪掉一個角，剩下圖形的內(nèi)角和是多少？
設計意圖：通過讓學生對多邊形內(nèi)角和的思考以及驗證，發(fā)展了學生的空間想象力，使課堂的知識得以延伸。
七、設計思路：
1、設疑引題，激發(fā)探究意識。以“小明打破玻璃”為載體，引入本節(jié)課的學習，增強了學生的好奇心與探究欲，使學生全身心地投入到學習活動中，拉近了數(shù)學與現(xiàn)實生活的距離，激發(fā)學生學習興趣。
2、充分發(fā)揮學生的主體作用，使每個學生盡可能地參與學習的全過程。在課堂上突出直觀教學和實際操作，設置學生猜想、操作等活動，引導學生自己驗證，將知識轉化為能力，有利于學生良好認知結構的形成和學習能力的提高。
3、提高學生的學習興趣�！芭d趣是最好的老師”，針對學生的年齡特征和心理特點，將多媒體引進課堂，讓學生在游戲中消除疲倦激發(fā)興趣，拓展學生思維。兼顧到智力水平發(fā)展較快的同學，在整個教學設計中，本著“學貴在思，思源于疑”的思想，不斷創(chuàng)設問題情境，讓學生去實驗、去發(fā)現(xiàn)新知識的奧妙，從而讓學生在動手操作、積極探索的活動中掌握知識，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念和推理能力。
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