長(zhǎng)江之歌教學(xué)隨筆
長(zhǎng)江之歌教學(xué)隨筆1
《長(zhǎng)江之歌》是電視系列片《話說長(zhǎng)江》主題歌詞，作者以雄渾的氣勢(shì)，贊美了長(zhǎng)江的宏偉，壯觀，以真切的情感表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)江的熱愛，依戀之情。教學(xué)中，以讓學(xué)生朗讀課文為主要方法使學(xué)生理解詩(shī)歌，在讀中感悟。
教學(xué)中，我在介紹了長(zhǎng)江之后，就開始讓學(xué)生讀詩(shī)歌。在學(xué)生能較流利地朗讀后，讓學(xué)生個(gè)別朗讀。一邊讀一邊指導(dǎo)學(xué)生，解決正音問題。的確有些詞語(yǔ)會(huì)讀錯(cuò)了，像“挽”讀成了“mian”，“滌”讀成了“die”。最后要求大家再流暢地讀一遍。接下來就問孩子：“通過朗讀，你對(duì)長(zhǎng)江有了什么理解呢？”“宏偉，壯觀�！薄皻鈩�(shì)磅礴。”“我眼前仿佛看見滾滾的長(zhǎng)江水�！蓖ㄟ^談話，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江之歌有了更深切的感受，“好！那么我們就用磅礴的氣勢(shì)來讀一讀宏偉壯觀的《長(zhǎng)江之歌》�！毕旅嫖矣纸M織了孩子們小組賽讀，體會(huì)長(zhǎng)江的壯美。
繼續(xù)和孩子讀《長(zhǎng)江之歌》，首先還是堅(jiān)持讓學(xué)生去讀詩(shī)歌，在讀中說出你的感受，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行討論，談?wù)勛约簩?duì)“塵埃”等的理解。孩子的討論終于有了收獲，特別是關(guān)于“歷史的長(zhǎng)河”的出現(xiàn)，學(xué)生的想象力還是令人驚喜的。當(dāng)有學(xué)生說出：“歷史的長(zhǎng)河里有很多灰塵�！敝螅せ盍送瑢W(xué)們的思維，“中國(guó)的慈禧太后就是中國(guó)這條歷史長(zhǎng)河里的渣滓�！薄斑�有秦檜。是他害死了精忠報(bào)國(guó)的岳飛。他也是歷史中的塵埃�！边�有許多舊思想、舊觀念。從中感受到了學(xué)生思維的活躍，也使我有一次明確了課堂要以學(xué)生，老師文本的對(duì)話為主線，如果忽視了孩子與文本的對(duì)話，那么課堂就會(huì)迷失方向。
長(zhǎng)江之歌教學(xué)隨筆2
《長(zhǎng)江之歌》這篇課文是一首歌詞，又有著詩(shī)歌的特點(diǎn)。歌詞的內(nèi)容蘊(yùn)涵著作者天馬行空的想像，同時(shí)又表現(xiàn)出長(zhǎng)江的壯麗。
如果在課堂教學(xué)中，我們引領(lǐng)著學(xué)生去體會(huì)每個(gè)詞語(yǔ)的意思，我覺得我們很難捕捉到作者在瞬間迸發(fā)出來的靈感與感受。所以，在研讀課文的時(shí)候，我安排學(xué)生先朗讀課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體的感知。在整體感知的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)著學(xué)生們關(guān)注歌詞的寫作方法，這樣就避免學(xué)生陷入對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的糾纏之中。
在對(duì)課文進(jìn)行整體感知以后，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)這樣的朗讀環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生對(duì)比著來讀每段話，一個(gè)同學(xué)讀第一段中的第一句，另一個(gè)同學(xué)來讀第二段中的第一句……在讀書后讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣一問，孩子們的話匣子算是打開了。
有的說：“某某句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一樣”。
有的說：“某某句，字?jǐn)?shù)一樣”。
有的說：“第三句的意思相近”。
有的說：“每段的最后四句一樣�！�
我將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容一一寫在了黑板上，進(jìn)行梳理。最后總結(jié)的時(shí)候，我指著板書上的內(nèi)容告訴孩子們這就是歌詞的特點(diǎn)，掌握了這些特點(diǎn)以后，我們每一個(gè)人都能成為歌詞作家。這節(jié)課，我覺得唯一遺憾的地方是沒有讓學(xué)生們動(dòng)筆寫一寫歌詞，如果讓他們也嘗試著寫一寫，我想他們的收獲會(huì)更大。
長(zhǎng)江之歌教學(xué)隨筆3
《長(zhǎng)江之歌》作者以深情的.筆調(diào)贊頌了長(zhǎng)江的宏偉和壯麗，表達(dá)了作者的熱愛和依戀之請(qǐng)，這是指導(dǎo)學(xué)生誦讀的良好素材，所以在教學(xué)時(shí)，我把訓(xùn)練感情朗讀作為教學(xué)的重點(diǎn)。首先我播放了《長(zhǎng)江之歌》的歌曲，在歌唱家殷秀梅深情的歌聲中，學(xué)生對(duì)全詩(shī)的情感基調(diào)有了初
激發(fā)學(xué)生的情感，還需讓學(xué)生透過文字，理解文字之中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生能夠動(dòng)心動(dòng)情地朗讀，于是我抓住全詩(shī)中“我們贊美長(zhǎng)江，你是無窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷”這句直抒胸臆的詩(shī)句，讓學(xué)生在默讀的過程中思考：“為什么說長(zhǎng)江是‘無窮的源泉’，同時(shí)又具有‘母親的情懷’呢？”使學(xué)生體會(huì)到長(zhǎng)江的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、磅礴壯觀，以及養(yǎng)育了一代又一代的中華兒女的偉大精神，通過想象詩(shī)句所展現(xiàn)的畫面，而引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的感受體悟。
比較滿意的地方：在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌的具體內(nèi)容展開討論，從長(zhǎng)江源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、歷史悠久、多姿多彩、貢獻(xiàn)巨大等方面體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)江的眷戀、熱愛之情；引導(dǎo)學(xué)生比較“走”與“奔”，體會(huì)前者表達(dá)了長(zhǎng)江的古老悠久、氣勢(shì)磅礴，后者反映了長(zhǎng)江的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、宏偉博大。學(xué)生理解到位，對(duì)背誦很有幫助。
午自習(xí)時(shí)，我安排學(xué)生收看電視系列片《話說長(zhǎng)江》，還讓學(xué)生一起學(xué)唱《長(zhǎng)江之歌》，學(xué)生興致勃勃，對(duì)長(zhǎng)江認(rèn)識(shí)更深，激起了熱愛之情。
長(zhǎng)江之歌教學(xué)隨筆4
《長(zhǎng)江之歌》是電視紀(jì)錄片《話說長(zhǎng)江》的主題歌，現(xiàn)在被選編在了北師大版第十一冊(cè)課本中。這首詩(shī)歌中，其中有兩句話：
你從遠(yuǎn)古走來，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來奔去，濤聲回蕩在天外。
教學(xué)中，有一學(xué)生問我：“同樣是寫長(zhǎng)江流水，為什么一個(gè)用‘走來’，一個(gè)用‘奔去’？”我認(rèn)為這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的契機(jī)，于是，我讓學(xué)生再讀課文，聯(lián)系課文回答。很快，李若玉回答：“長(zhǎng)江是從山上流下來，所以是‘走來’，又向東海流去，所以是‘奔去’。觀察角度不同，方向也不同。用詞當(dāng)然不同了”。
一言既出，著實(shí)讓我對(duì)他刮目相看，我決定把這個(gè)問題引向深入我問：“你們還有不同的看法嗎？”一石激起千層浪，孩子們竊竊私語(yǔ)，我笑著說：“你們討論討論，然后再講”。話音未落，文詩(shī)奇站起來說：“老師，長(zhǎng)江上游還是涓涓細(xì)流，用‘走來’表現(xiàn)出長(zhǎng)江寧?kù)o的特點(diǎn)，在中下游，長(zhǎng)江匯集了大量河流，水量增大，用‘奔去’能體現(xiàn)長(zhǎng)江波濤翻滾的豪邁氣勢(shì)。”
未等我評(píng)價(jià)，雷鳴般的掌聲響了起來，孩子們紛紛發(fā)表自己了看法。
我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何準(zhǔn)確地用詞，讓文章增彩，也給讀者留下想象的空間。這樣的課堂，讓我們歡樂，讓我們收獲，讓我們個(gè)性飛揚(yáng)。
長(zhǎng)江之歌教學(xué)隨筆5
這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)江的贊美和依戀之情，讀起來充滿激情和力量，讓孩子因長(zhǎng)江而自豪，因祖國(guó)而驕傲！因此，在教學(xué)的過程中，“品讀”是重要的教學(xué)手段。
一、教學(xué)過程要抓住孩子的心。
教學(xué)過程中，起初我以全詩(shī)中“我們贊美長(zhǎng)江，你是無窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷”這句直抒胸臆的詩(shī)句，讓學(xué)生在讀的過程中質(zhì)疑：“為什么說長(zhǎng)江是‘無窮的源泉’？為什么長(zhǎng)江有‘母親的情懷’？”仔細(xì)想來，這首詩(shī)是將長(zhǎng)江的“無窮的源泉”和“母親的情懷”有機(jī)結(jié)合、相互交融來寫的，沒有必要將哪些句子是寫“無窮的源泉”，哪些句子是寫“母親的情懷”這樣分開來理解。只要學(xué)生能從詩(shī)句的品讀中領(lǐng)悟到長(zhǎng)江具有“無窮的源泉”和“母親的情懷”這兩點(diǎn)即可，哪怕從同一個(gè)詩(shī)句中既領(lǐng)悟到長(zhǎng)江無窮的源泉，又感悟到長(zhǎng)江母親的情懷，只要學(xué)生說得有道理都可。這樣孩子就不會(huì)為理解而理解，而是將心中的長(zhǎng)江形象與祖國(guó)山河的壯麗有機(jī)地融合在了一起，從而贊美和依戀。
二、指導(dǎo)朗讀要抓住孩子的情。
意境是詩(shī)歌的核心，是詩(shī)人精神境界的藝術(shù)表現(xiàn)。所以我第二個(gè)方面我必須在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境上下功夫，讀出情感，讀出味道。讓孩子在多媒體教學(xué)紀(jì)錄片的配合下，展開合理豐富的想象，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境，與作者心靈相通產(chǎn)生情感共鳴。最后使孩子們的情感在歌聲中得到升華。
這堂課我認(rèn)為沒有過多的贅述，學(xué)生便能在理解的基礎(chǔ)上有感情的進(jìn)行閱讀與思考了。我想詩(shī)是感性的，是用心去感悟的。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該在語(yǔ)言文字中充分挖掘孩子的情感，讓孩子實(shí)實(shí)在在地去感受中華文字的美……
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