幼兒教育隨筆-百變樂(lè)高
在學(xué)習(xí)和工作中，大家一定沒(méi)少看到別人寫的隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的幼兒教育隨筆-百變樂(lè)高，歡迎閱讀與收藏。
孩子們平常都很喜歡玩樂(lè)高，所以，我們?cè)谕婢邊^(qū)先按照套盒提供了樂(lè)高玩具。孩子們都興奮不已，七嘴八舌地說(shuō)著：“涂老師，這是樂(lè)高!我家里也有，我玩過(guò)!”“樂(lè)高可以用這里面的零件拼出許許多多好酷的玩具!”大家一邊說(shuō)，一邊按捺不住激動(dòng)的心情，拿起樂(lè)高玩具動(dòng)起手來(lái)。
在班上被孩子們稱為“玩具達(dá)人”的牛牛一會(huì)兒功夫就拼出一輛警車，跑過(guò)來(lái)告訴我：“涂老師，你看!我已經(jīng)拼好一個(gè)了!”我驚訝地問(wèn)他：“哇，這么快?”他一臉驕傲地回答我：“我爸爸經(jīng)常給我買樂(lè)高，我在家里經(jīng)常玩，看著說(shuō)明書就拼好了�。煤�(jiǎn)單呀!”
一旁的宸宸和晨希兩人拿著說(shuō)明書研究了很久，只拼了前幾步，后面就不知道如何拼下去了，于是，他們找牛牛一起合作完成。
還有幾個(gè)小朋友也拿了樂(lè)高套盒，嘗試多次后仍然無(wú)從下手，最后選擇了放棄。有的則玩起了比較容易拼裝的小人，他們將人偶的帽子、衣服等飾品進(jìn)行不同的搭配創(chuàng)造。
回顧環(huán)節(jié)時(shí)孩子們都相互分享交流自己的作品。牛牛把手里的警車舉得高高的：“我今天拼了一個(gè)警車!”一旁的宸宸則說(shuō)：“我們覺(jué)得看說(shuō)明書有點(diǎn)難，是請(qǐng)了牛牛幫我們完成的�！�
反思
按照步驟圖玩法的樂(lè)高屬于高結(jié)構(gòu)玩具，在拼裝過(guò)程中只要少了一步或者拼錯(cuò)一塊就不能繼續(xù)進(jìn)行。更為重要的一點(diǎn)是，高結(jié)構(gòu)材料要求對(duì)應(yīng)一定的發(fā)展水平，高于或低于這一發(fā)展水平，孩子就會(huì)感到無(wú)聊或挫敗。高結(jié)構(gòu)材料目標(biāo)性強(qiáng)，卻不好玩，容易禁錮孩子的思維、限制孩子的創(chuàng)作!于是，我開始嘗試對(duì)樂(lè)高玩具進(jìn)行調(diào)整。
第二天，我將套盒里的說(shuō)明書收了起來(lái)。
下午，計(jì)劃時(shí)間，牛牛說(shuō)：“涂老師，我今天還要用樂(lè)高零件拼一個(gè)警車!”我乘機(jī)鼓勵(lì)他：“哦!那你今天能不能不看說(shuō)明書就拼出一個(gè)自己想要的警車呢?”
工作時(shí)間，牛牛拼到一半，跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“涂老師，我不知道怎么拼下去了。我在家拼都是有說(shuō)明書的，我自己想象著拼有點(diǎn)兒不會(huì)了�！笨瓷先�，被說(shuō)明書完全束縛住思維的`牛牛，離開說(shuō)明書后，操作顯得有些猶豫，不知從何下手。
我鼓勵(lì)他：“牛牛不一定要拼得跟說(shuō)明書上的一模一樣，你可以有自己的想法和創(chuàng)新，想拼什么都可以，和說(shuō)明書上的不一樣也很棒哦!”
片刻，我再去觀察牛牛，發(fā)現(xiàn)他竟然找來(lái)了包裝盒，照著盒子上的圖案拼，他笑嘻嘻地告訴我：“你說(shuō)不照著說(shuō)明書，沒(méi)有說(shuō)過(guò)不能照著盒子拼呀!”不一會(huì)兒牛�？粗b盒上的圖片完成了他的作品。
另外一邊，宸宸的計(jì)劃是拼一輛消防車，今天沒(méi)有了說(shuō)明書，他反而得心應(yīng)手，很快就拼出了自己想要的作品。宸宸高興地對(duì)我說(shuō)：“涂老師，今天這個(gè)可是我自己拼的，沒(méi)有別人幫我哦!”看得出，他對(duì)自己的作品非常滿意。
反思
雖然拿走了說(shuō)明書，讓幼兒隨意想象拼裝，但一個(gè)套盒里少數(shù)固定的幾種零件是否會(huì)局限孩子的思維?更多的材料選擇，才能激發(fā)孩子的意圖去進(jìn)行創(chuàng)造。于是我決定將所有套盒的零件都集中起來(lái)放入一個(gè)大籃子中。材料的增多，會(huì)激發(fā)孩子們更大的想象空間與創(chuàng)造力。
第三天，來(lái)玩樂(lè)高玩具的孩子增加到十幾個(gè)人。
今天的牛牛面對(duì)材料有了更多的選擇，打破了他對(duì)圖紙的依賴性，拼裝出了他想象中的滿意的作品。回顧時(shí)，牛牛拿著他拼好的作品跟我“炫耀”：“涂老師，你看!這是我拼的砍樹車，這是車頭，車頭上有電鋸，后面的車上還有三套更換的衣服!”
第四天，牛�？雌饋�(lái)更加得心應(yīng)手，樂(lè)此不疲地在盒子里翻找著自己需要的各種零件。他說(shuō)：“今天我要拼一輛大卡車!”我問(wèn)他：“卡車需要什么材料呢?”他回答道：“當(dāng)然需要車輪，還有裝貨的貨箱……”牛牛一邊向我描述著自己對(duì)大卡車作品的想法，一邊將自己需要的零件從盒子中找出來(lái)。
陸陸續(xù)續(xù)不斷有更多孩子完成了他們的作品�！斑@是我拼的警車”“這是我拼的坦克”“這是我拼的機(jī)器人”……在這個(gè)過(guò)程中，孩子們自信地相互分享、交流著自己的作品。
反思
從高結(jié)構(gòu)變成低結(jié)構(gòu)的樂(lè)高玩具，讓孩子們重新主動(dòng)、積極地開始了游戲。他們可以按照自己的實(shí)際興趣和需要，以自己的實(shí)際發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)他們對(duì)客觀世界的認(rèn)知和感受，并進(jìn)行更多的探索和創(chuàng)造，從而獲得更多的成功經(jīng)驗(yàn)，更加自信。
如何完成以“教”為核心到以“學(xué)”為核心的轉(zhuǎn)變?在海森高主動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)角模式中，教室里面的材料起到了核心的作用。樂(lè)山實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們將高結(jié)構(gòu)的樂(lè)高盒改成了低結(jié)構(gòu)的樂(lè)高散塊，同時(shí)把盒里的說(shuō)明書拿掉以后，孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)被激發(fā)了：第一篇案例中的圓圓從第一天的小汽車，到第二天帶著司機(jī)的小汽車到第三天的摩托車，發(fā)展到第五天和同伴的用樂(lè)高拼插的道具而啟動(dòng)了角色扮演游戲。第二篇案例中的牛牛也從一開始的不適應(yīng)不自信發(fā)展到后期的自主創(chuàng)作。短短幾天，孩子們便從樂(lè)高的拼插過(guò)程中獲得了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得了發(fā)展。這些轉(zhuǎn)變其實(shí)在很多教室里都很容易實(shí)施，不需要教師的介入，更不需要教師的指導(dǎo)，只需要把材料稍作調(diào)整就可以了，大家都試試吧!
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