教育隨筆-做個(gè)小小設(shè)計(jì)者
在學(xué)習(xí)、工作中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編為大家收集的教育隨筆-做個(gè)小小設(shè)計(jì)者，歡迎大家分享。
在本周的美術(shù)活動(dòng)中，是以孩子們還算熟悉，生活中比較多見(jiàn)臺(tái)布作為活動(dòng)內(nèi)容，很貼近孩子們的生活。但是，我們也不可否認(rèn)，在平時(shí)的生活中，我們很少會(huì)特意去關(guān)注，更不要說(shuō)孩子們了，怎樣讓這個(gè)活動(dòng)更順利地展開(kāi)，需要認(rèn)真思考與設(shè)計(jì)。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美�！边@無(wú)疑是在告訴我們欣賞這一環(huán)節(jié)在活動(dòng)中的重要性。因此，我特意去網(wǎng)上尋找了很多各種各樣的臺(tái)布圖片，希望孩子們通過(guò)欣賞這些圖片，能夠從中認(rèn)識(shí)、感受到臺(tái)布在設(shè)計(jì)中的一些特點(diǎn)、規(guī)律等。孩子們并沒(méi)有讓我失望，他們很快就從我準(zhǔn)備的桌布圖片中，發(fā)現(xiàn)桌布圖案上的連續(xù)性和重復(fù)性，它們中，有的是以格子形式的花紋重復(fù)出現(xiàn)的，有的是條紋狀花紋連續(xù)、反復(fù)出現(xiàn)的，有的是由兩種或兩種以上花紋組合重復(fù)排列出現(xiàn)的……無(wú)論是哪一種花紋，都有其出現(xiàn)的規(guī)律，只要孩子們認(rèn)真觀察，就能發(fā)現(xiàn)。這樣的欣賞環(huán)節(jié)，讓孩子們對(duì)臺(tái)布有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)接下來(lái)的設(shè)計(jì)，也有了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
其實(shí)我本來(lái)的想法是，讓我們中六班的孩子們欣賞過(guò)后，再去自己設(shè)計(jì)，并不難，就算畫(huà)不出多種花紋組合重復(fù)排列的桌布，單個(gè)花紋的桌布應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。但是，事實(shí)上，大部分孩子是無(wú)法直接通過(guò)這簡(jiǎn)單的欣賞去完成設(shè)計(jì)的，看看他們毫無(wú)規(guī)律的小花、泡泡、格子、條紋等圖案，再看看他們隨意加入的小朋友、小草、白云等背景，我不停地想，到底是什么地方出現(xiàn)了問(wèn)題，才讓他們的臺(tái)布這樣凌亂、這樣雜亂無(wú)章。為此，我與班中老師聊了很久，在這過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在。孩子們畢竟還小，他們?cè)谛蕾p的過(guò)程中關(guān)注的點(diǎn)很小、很細(xì)，并不全面，甚至可以說(shuō)非常零碎，他們也許知道可以在畫(huà)中畫(huà)上單個(gè)、多個(gè)花紋，他們也許也知道花紋有一定的重復(fù)性，但是，他們無(wú)法將他們所知道的這些信息完美地結(jié)合在一起，更不要說(shuō)有規(guī)律的重復(fù)排列，甚至以畫(huà)的方式畫(huà)在自己的臺(tái)布上了。這其中，還需要一定的.裝飾步驟與方法，而這是需要我們老師來(lái)進(jìn)行提供的。
可是，我并不同意老師需要將今天上課的內(nèi)容全部都告知孩子們，因?yàn)椤吨改稀分型瑯又赋觥霸谟變鹤灾鞅磉_(dá)創(chuàng)作過(guò)程中，不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)候再給予具體的幫助”，“成人不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽�！币虼�，我們所要做的，并不是死板的示范，也不是強(qiáng)硬地規(guī)定，而只是一點(diǎn)點(diǎn)小小的建議，如：建議孩子可以將單個(gè)或多個(gè)花紋，以中心對(duì)稱為原則，從中心向四周拓展，進(jìn)行裝飾；或是建議孩子可以用線將臺(tái)布分成相等的若干小塊，然后再在每一小塊中畫(huà)上相同的單個(gè)或多個(gè)圖案，進(jìn)行反復(fù)、重復(fù)地裝飾；也可以建議孩子以對(duì)角線來(lái)分割臺(tái)布，再以中心對(duì)稱的方式進(jìn)行裝飾等。有了上述的這些建議，孩子們第二次創(chuàng)作時(shí)，創(chuàng)作的成果明顯比第一次要好很多。他們不再盲目、不再雜亂無(wú)章，設(shè)計(jì)出的臺(tái)布規(guī)律性更強(qiáng)，也更加美觀了。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”我想，這是為了讓我們的孩子能更好地梳理他們已獲得的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)他們的方式，更好地將其表現(xiàn)出來(lái)。這其中的指導(dǎo)，有一定的“度”。過(guò)度的幫助，如：直接畫(huà)、手把手的示范等，會(huì)讓孩子們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力受到影響，變得局限。但是過(guò)少的幫助，如：缺少方法、建議，也會(huì)影響孩子們表現(xiàn)出的效果，讓孩子們?nèi)狈?duì)“美”的感受。萬(wàn)事萬(wàn)物，過(guò)猶不及，我們老師，要如何掌握其中的“度”，從而幫助孩子們更好地進(jìn)行創(chuàng)造與表現(xiàn)，需要我們不斷的實(shí)踐、反思和感悟。
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