科學(xué)探究農(nóng)村課堂教學(xué)有效性
內(nèi)容摘要:課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教學(xué)的主渠道,有效的課堂教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程,獲取大量真正理解的有效知識。在科學(xué)探究活動中,做到人人會開展探究和親身體驗,學(xué)會假設(shè)、取證;情緒亢奮,活而不亂;能以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動,實驗有計劃,觀察到位,并學(xué)會表達(dá)和傾聽,最終實現(xiàn)有效探究。
關(guān)健詞:科學(xué)探究課堂教學(xué)有效性
新課程實施以來,科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往常識課明顯不同的現(xiàn)象:學(xué)生動手機(jī)會多了,他們親自動手操作、親自體驗,親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程。表面上看,似乎體現(xiàn)了課標(biāo)中所指出的“親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。然而,學(xué)生的科學(xué)探究成效如何?以探究為核心的課堂有效性又如何呢?經(jīng)調(diào)查了解,我們發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)課課堂教學(xué)低效。在教學(xué)過程中,如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,怎樣提高學(xué)生的探究動機(jī)、興趣?如何提高科學(xué)探究的有效性?下面,結(jié)合自己在農(nóng)村一線教學(xué)中運用新理念實踐經(jīng)歷,談幾點認(rèn)識和看法。
一、學(xué)生學(xué)情分析要落在“實”處
1.關(guān)注學(xué)生的前概念
美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過:“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)!薄犊茖W(xué)(3—6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出,科學(xué)課程“不僅要考慮科學(xué)自身的特點,更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……科學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。這意味著科學(xué)教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的前概念,在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動。
2.要真實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望
興趣是最好的`老師,學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與欲望,是支持他們參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力,也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望時,他們才會積極地投人科學(xué)學(xué)習(xí)活動,探究科學(xué)內(nèi)容的真諦,體驗學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望,主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)問題,也能在獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的成功之后產(chǎn)生。例如“電流產(chǎn)生磁性”這一概念對學(xué)生來說是比較抽象的,因為電流、磁場都是看不見摸不著的,要通過觀察到的現(xiàn)象建立概念是比較困難的。教師要幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)知,唯有安排好課堂中的各個活動,讓學(xué)生在活動中觀察到現(xiàn)象,并對現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考、推理,最終建立認(rèn)識。在設(shè)計這一課的教學(xué)時,首先讓學(xué)生組裝簡單的電路,這對六年級的學(xué)生來說是件容易的事,大膽放手讓學(xué)生實驗。接著教師講述奧斯特的故事,設(shè)置一個懸念:到底他有什么驚人的發(fā)現(xiàn)呢?你也能發(fā)現(xiàn)嗎?激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)時,引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行分析作出解釋:電流產(chǎn)生磁性使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。然后再次續(xù)講奧斯特的故事,讓學(xué)生體會自己像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的喜悅。緊接著又提出要求,讓實驗的現(xiàn)象更明顯,引導(dǎo)學(xué)生從電流和磁性兩個方面進(jìn)行思考,得出不同的方法進(jìn)行實驗,使他們在“短路真的能讓磁針偏轉(zhuǎn)更大”,“線圈也能讓磁針的偏轉(zhuǎn)愈發(fā)明顯”的震撼中更進(jìn)一步的認(rèn)識“電流產(chǎn)生磁性”。這樣的安排,教師在該放手的時候放手,該引領(lǐng)的時候引領(lǐng),教學(xué)有的放矢;學(xué)生在該動手的時候動手,該探討的時候探討,學(xué)習(xí)張弛有度。
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