提高數(shù)學(xué)試卷講評課有效性的策略探究
評講課是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要課型。如何通過講評讓學(xué)生了解自己的知識和能力水平所達到的程度，以便發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷、激發(fā)求知欲，從而讓學(xué)生提高對講評課的興趣，主動參與其中，產(chǎn)生新思維、新方法，讓數(shù)學(xué)評講課更具實效，是廣大教師值得探討的問題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談幾點體會：
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，增進師生情感
情感對于人們的認識活動具有特殊的內(nèi)在作用。激發(fā)學(xué)生的情感，教師要捧出愛心、傾注愛意，換取學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛。當(dāng)教師對學(xué)生充滿關(guān)愛和期待，用一顆真誠的心去付出、去包容時，學(xué)生自然會給老師以相應(yīng)、積極的感情回報，這種感情的遷移，使他們有了積極的、高效率的思維活動，教學(xué)就很有可能取得應(yīng)有的效果。
在一次講評課上，學(xué)生久久沒能安靜下來，我便繃著臉大聲地說:“把作業(yè)本拿出來，有什么不懂的問題，現(xiàn)在開始提問�！痹谧膶W(xué)生沒有一個有反應(yīng)，我也就硬著頭皮自問自答，一堂課下來我累得嘴發(fā)酸、腿發(fā)麻，效果極差。課后反思自己的教學(xué)過程，同時找來幾個學(xué)生交談，才知道學(xué)生因為看到老師心情不佳，個個都不敢提問、發(fā)言，一節(jié)課下來也不知老師講了些什么。這次講評課給了我很大的感觸:對學(xué)生應(yīng)循循善誘，才能增進情感。面對類似的情形，教師應(yīng)先面帶微笑說:“同學(xué)們在談?wù)撌裁�？這很有意思，我們課后再說，好嗎?”“你們之間的爭吵，是個誤會，同學(xué)之間要學(xué)會互相諒解�！薄@樣的處理方式會使學(xué)生在課伊始就對教師的感情加深，注意力集中，思維活躍，也會給學(xué)生的思想行為以正確的引導(dǎo)。同時，在上課的過程中也應(yīng)注意用表揚、鼓勵的方式來活躍講評課的氣氛，增強學(xué)生上課的'積極情感。
二、質(zhì)疑求異，拓寬解題思路
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是一個人具有創(chuàng)新潛力的重要標志。講評課上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的方向思考同一問題，鼓勵學(xué)生對教材或教師的教學(xué)大膽質(zhì)疑，并且善于說明自己的新觀點、新思路，積極引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，獨辟蹊徑解決問題。
如，教學(xué)《百分數(shù)》后，做完習(xí)題中的出油率、發(fā)芽率、出粉率、出勤率時，我說:“這些百分數(shù)都不超過100%�！痹捯粑绰�，一個學(xué)生站起來說:“凡是百分率都不超過100%嗎?”我馬上把這句話寫在黑板上，說:“你請坐，同學(xué)們現(xiàn)在想想這句話對嗎？為什么？”幾分鐘后，有個學(xué)生說:“老師，我認為這句話是錯的。因為如果一個工廠去年產(chǎn)值100萬元，今年產(chǎn)值300萬元，那么今年的增長率是200%，這個百分率就高于100%�！边@樣的回答，老師無需再多加解釋，其他學(xué)生也明明白白地知道了百分率是可以超過100%的。
又如，測評試卷中有這么一道題:3.5÷14=()÷()÷()。
多數(shù)學(xué)生用3.5÷14=(3.5)÷(7)÷(2)的方法來解答，但有一位學(xué)生選擇了用3.5÷14=(3.5)÷(3.5)÷(4)的方法來解答，我未加思索就在他的考卷上打了個問號。在講評時，他提出了自己的疑問:“老師，為什么我這種想法是錯的？我把14分解成3.5和4，答案也是0.25呀�！编�，我恍然大悟，對他敢于大膽向老師質(zhì)疑、不迷信權(quán)威的勇氣給予了表揚，并對他獨特的思路，給予了贊賞、鼓勵和肯定。
三、及時反思，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣
反思是進行科學(xué)審慎的批判性的回顧分析和檢查。由于邏輯的混亂、概念的混淆、計算的失誤等導(dǎo)致錯誤的思維結(jié)果，這種現(xiàn)象在習(xí)題中是司空見慣的。進行反思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，就能逐步減少失誤進而達到自我完善的目的。如，有個學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時把一道題做成了“34.4×2.5=8.6”，我走到他身邊，小聲說:“你再檢查一遍，看錯在哪?”很快他就發(fā)現(xiàn)小數(shù)點點錯了，他說:“以后做題我一定要養(yǎng)成及時檢查的習(xí)慣�！倍谖淖诸}和應(yīng)用題中養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣也很重要。學(xué)生審題時常常會出現(xiàn)錯誤，這時若能及時反思自己的思維過程，再認真看一次題目，就會有意外的收獲。
四、合作交流，發(fā)揮主體作用
合作學(xué)習(xí)是提高課堂主動參與效率、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。在講評課上，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造性，可采用小組合作評改等方式克服講評帶來的“一鍋炒”、“一刀切”的弊端。
一般情況下，小組合作講評由小組長主持討論，記錄員負責(zé)記錄，討論完之后，組長匯報結(jié)果。如在學(xué)完新知識后，課后有幾道與例題中的題型完全一樣的模仿練習(xí)，這種題若再花時間講解，中上水平的學(xué)生就會覺得索然無味，而學(xué)困生還是聽不懂。此時若采用小組合作討論，效果會更理想。因為優(yōu)等生在幫助學(xué)困生分析、講解的過程中，鍛煉了自己的能力;學(xué)困生則在近距離的講解中，聽得清楚，有針對性，解題能力會得到很大的提高。這樣讓學(xué)生互教互學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生糾錯的欲望和探索精神，增強講評效果。
不同的解題思路涉及的知識有所不同。在講評課中教師善于挖掘題目的內(nèi)涵，對題目進行一題多解的練習(xí)，將多個知識點進行融會貫通，既能挖掘?qū)W生已有知識的潛能，又能拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生思維的敏銳度，從而避免學(xué)生思維的單向化和固定套路，使思維向橫、縱方向延伸拓展，擴大解題的“武器庫”，讓學(xué)生在這樣的講評課中不會感覺壓抑、無聊、枯燥。教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！币虼耍谠嚲碇v評課中教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和心理特點，不要把講評課上成批判課，要適時給予學(xué)生鼓勵，讓講評課成為可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑和強化劑的課堂。特別是后進生本身就有一種自卑感，課堂上教師應(yīng)從他們的解題思路、解題規(guī)范上尋找合理成分，哪怕是一點點的閃光之處都要給予及時的鼓勵、賞識，以增強他們的學(xué)習(xí)自信心。
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