幼兒園上學期教育隨筆讓幼兒在啟發(fā)中成長

　　在日常學習和工作生活中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編整理的幼兒園上學期教育隨筆讓幼兒在啟發(fā)中成長，歡迎大家分享。

　　幼兒期是幼兒語言不斷豐富的時期，大班時期是幼兒語言發(fā)展的關鍵時期。而發(fā)展大班幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。綱要中提到：要確立幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎。在提倡“幼兒主動學習”觀念的引導下，教師需運用啟發(fā)性的指導語言，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進語言活動中大班幼兒主動學習能力的發(fā)展。“啟發(fā)式教學”被定義為“教師在教學中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法”。 這就表明，教育本身表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動，幼兒是活動積極的參與者，教師是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因此，在語言活動中運用啟發(fā)式教學，通過教師與幼兒之間的相互作用使他們能主動積極地參與語言活動，提高語言的表達能力。

　　(一)審美啟發(fā)

　　在語言活動中創(chuàng)設幼兒在欣賞詩歌圖畫、接觸故事環(huán)境中，獲得審美的心理體驗。美就是生活，美就在身邊，把欣賞感受放在第一位，利用幼兒身邊的環(huán)境、社會生活去加深幼兒的體驗，從而產(chǎn)生表現(xiàn)美的愿望。在活動內(nèi)容上，為幼兒創(chuàng)設熟悉的、符合心理要求的環(huán)境。幼兒往往對不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛熟悉的環(huán)境。如利用語言活動桃樹下的小白兔中的背景：綠悠悠的草地、彎彎的小溪、遼闊的藍天、飄浮的白云、花開盛滿的桃樹和可愛的攜物們來創(chuàng)設孩子們的語言環(huán)境，并投放一些師幼共同制作的角色頭飾和道具，供孩子們自由表演。這些熟悉的場景、源于自然的色彩，特別容易和幼兒產(chǎn)生情感共鳴、激發(fā)豐富的想象，符合幼兒心理特點，不知不覺中產(chǎn)生美的感受，形成語言并表達出來。

　　(二)設疑啟發(fā)

　　教師提出的問題應該是大多數(shù)幼兒有所認識而又不完善的問題，盡可能讓幼兒各抒己見，鼓勵幼兒積極思考，用自己的`理解來解釋問題，創(chuàng)造自己的結(jié)論。

　　活動過程中，教師提出的問題難易要適度，因人而異。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平設計問題，使孩子付出努力后終有所得。問題要系統(tǒng)，一步一步深入，層層推進，這樣才能引導幼兒循著合乎邏輯的思路更深層次地認識事物，從而促進邏輯思維能力。提問要循循善誘，注意啟發(fā)性，要避免那種不分巨細，處處皆問的做法，盡量避免單純的判斷性提問，如“對不對”“是不是”“好不好”等。多運用疑問性提問、發(fā)散性提問、開拓性提問，使幼兒在提問中受到啟迪。 例如，在進行語言活動七色花時，可以設計“老婆婆實現(xiàn)了小姑娘的什么愿望?愿望是什么?”“小姑娘為什么要去北極?北極是怎么樣的?”“如果你有七色花，你想實現(xiàn)什么愿望?”等一些靈活而又層層深入的問題，并延伸到幼兒的生活中。同時通過“當珍妮知道小男孩的腳有毛病，這是她心情是怎么樣的?她是怎么做的?她為什么會這么做?”等發(fā)散性提問激發(fā)幼兒思考，引導幼兒感受其實幫助別人也是一件快樂的事情，在潛移默化中提升幼兒關愛他人的愿望。當孩子能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗，這樣的教學，就不只是熱情而已，而是一種能力。

　　(三)討論啟發(fā)

　　教師應支持并鼓勵幼兒不平凡的想法或者回答，使他們勇于表達，并而造成熱烈討論的氣氛。 教師要因材施教，善于挖掘每個幼兒的潛力，鼓勵幼兒大膽的表述自己的想法，這不是為了讓幼兒回答一個正確的答案，而是要引起思維的矛盾沖突。同時教師要善于發(fā)現(xiàn)關鍵問題，引導大家來參與討論，積極思考，在比較中判斷并建立新的認識。例如在進行語言活動小蝌蚪找媽媽教學過程中，教師利用多媒體課件，引導幼兒觀察其中的幾幅圖片，啟發(fā)幼兒開展討論“小蝌蚪找到媽媽了嗎?”，鼓勵幼兒大膽的表述自己的觀點和理由，在不同思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。經(jīng)過激烈的討論后，再讓幼兒自由地閱讀故事，自己去故事中尋找答案。這一討論的過程不但激起了孩子們強烈的好奇心和求知欲，而且使孩子們的語言能力和發(fā)散性思維都得到了不同程度的提高。

　　(四)操作啟發(fā)

　　語言教學結(jié)合幼兒的操作活動進行，引導幼兒在運用發(fā)散思維大膽想象時，必須運用集中思維合乎邏輯的思考，從而加深對活動內(nèi)容的理解，進一步感受語言活動帶來的快樂。如進行捉迷藏教學活動時，利用課件，在初步了解詩歌內(nèi)容的基礎上開展配對游戲，引導幼兒將詩歌中的顏色寶寶與相應的顏色事物一一對應的進行擺放，配以語言：“綠色太多擠不下，有的躲在樹葉里，有的躲在小草里”，引導幼兒學會觀察和分析，進一步加深 對故事內(nèi)容和情節(jié)的了解。在幼兒的操作過程中，教師還要善于觀察，捕捉幼兒的創(chuàng)造火花;適時介入，激活幼兒的發(fā)散思維。同時在詩歌創(chuàng)編部分時通過繪畫的形式并裝訂成書呈現(xiàn)出。如白色躲在衣服里、紅色躲在蘋果等。通過這樣的方式幼兒們的觀察能力、發(fā)散性思維、表達能力都在原有的基礎上得到了進一步提升，這些自制小書也成為孩子們表現(xiàn)自我和自我成長的獨特方式。

　　在幼兒語言活動中運用啟發(fā)式教學，將教師單向的傳授知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷦?chuàng)造性的交流活動，使幼兒參與的積極性大大提高，特別是在幼兒的操作過程中，有效的提問，積極的討論激發(fā)了幼兒思維的非一致性。啟發(fā)式教學對幼兒關注他人的行為，解決問題的能力，同伴間的交往合作能力也有較大的促進作用，有效的增強了幼兒的自信心，進一步提高了幼兒感受和表達情緒情感的語言能力。為幼兒綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎，讓幼兒在啟發(fā)中成長。

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