小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆（通用20篇）
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感的一種文體。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編收集整理的小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 1
現(xiàn)在還清楚地記得，初為人師的那陣兒，我覺得講語文很有意思，而批改作文卻是令人頭痛的事。學(xué)生的習(xí)作語言淡而無味、顛三倒四，讀起來別別扭扭，讀完了不知所云。偶爾發(fā)現(xiàn)一些可圈可點(diǎn)的精彩句段，也被先前的一片蕪雜淹沒，叫人頓失情趣。面對一摞摞如山般千篇一律、千人一面的學(xué)生作文，卻得硬著頭皮看下去，機(jī)械地寫著幾乎雷同的評語，真是苦不堪言。
一次，我一如平常邊漫不經(jīng)心地批改作文。邊同一位老教師發(fā)著批作文的牢騷。在我嘮嘮叨叨之后，他卻淡淡一笑說：“換一個(gè)角度想想，是不是自己的.標(biāo)準(zhǔn)……把我們的眼光放低些，設(shè)身處境地想想孩子們的閱歷和程度，說不定他們比我們當(dāng)年還強(qiáng)呢？”我一時(shí)語塞，無言以對。愣了一陣，心慢慢靜了下來，覺得他說得很有道理。繼續(xù)往下批閱，突然，一個(gè)有趣的開頭吸引了我：“星期天，大伯讓我去果園幫他給樹褪皮。”我只知道樹需要保護(hù)，哪有破壞樹的？我禁不住急切地看下去，原來給老柿樹、老楝樹褪皮后，它們會(huì)重新煥發(fā)青春，再結(jié)出累累碩果。沒想到從學(xué)生作文中還能增長見識(shí)，真有意思！
突然間，我有了批作文的興趣，竟慢慢走進(jìn)學(xué)生所描繪的世界……細(xì)細(xì)閱讀竟發(fā)現(xiàn)好多獨(dú)特思維和視角。比如蘋果里有五角星，楊樹上結(jié)滿了毛毛蟲……我不再用應(yīng)付和挑剔的眼光對待學(xué)生的作文，而興致勃勃地去欣賞，果然有了一種全新的感覺。
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 2
五年級已經(jīng)學(xué)了兩個(gè)單元了，第二單元的卷子我也批改完了，他這次考了80分，雖然比第一單元少幾分，但已經(jīng)在進(jìn)步了。
記得當(dāng)時(shí)我把第一單元的試卷批改完，在班里公布80分以上的同學(xué)的名字，當(dāng)我念到“陳xx”時(shí)，他旁邊的田同學(xué)大聲告訴我：“老師，他抄我的題了，他自己肯定不可能考八十多分的�！彼脑掃�沒說完，我就看到陳同學(xué)的小臉蛋就紅撲撲的，其實(shí)，我知道，他可能在考試的時(shí)候“偷瞄”了別人的試卷，那天考試，我發(fā)現(xiàn)他總是往田同學(xué)的卷子上看，后來我就站到他倆中間以示警告，他應(yīng)該明白了，后來就自己做卷子了�？墒�，我不能當(dāng)著這么多同學(xué)的面揭穿他，我想了想，說：“我相信陳xx是自己做的，他進(jìn)步很快，最近也經(jīng)常找老師背書，我相信他以后還會(huì)考出更好的成績。加油哦，陳xx�！逼鋵�(shí)，我心里是沒譜的，我還真不確定下次他會(huì)考的怎樣，因?yàn)樗挠⒄Z基礎(chǔ)不怎么好，以前的考試最多也就是及格。
從那次之后，我發(fā)現(xiàn)他給我背書的次數(shù)變多了，還問過我兩次題，上課表現(xiàn)也比以前積極多了，我很欣慰。更讓我沒想到的是，這次考試第二單元，他考了80分，這次，我確定，他是自己完成的`試卷。
當(dāng)我再次在班里念到他的名字的時(shí)候，沒有同學(xué)質(zhì)疑他的成績，同學(xué)們大都尖叫：“哇，又考這么好！潛力股��！”他不好意思的笑笑，從他的臉上，我看到了他的自豪！
原來，有時(shí)候，信任真的可以改變一個(gè)人。加油吧，陳同學(xué)，老師相信你以后會(huì)越來越棒的！
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 3
五月的第二個(gè)星期天，說到這一天大家都不陌生，對，母親節(jié)，今年我想給孩子們過一個(gè)不一樣的母親節(jié)。早幾個(gè)月前，我和同辦公室的老師就計(jì)劃著要給孩子們一個(gè)不一樣的母親節(jié)感恩體驗(yàn)——讓我來當(dāng)你的媽媽！
前一天臨放學(xué)，我給孩子們布置任務(wù)，一人帶了一枚生雞蛋，用塑料袋裝好。孩子們一頭霧水，不知道我葫蘆里賣的什么藥，第二天孩子們都很聽話，每個(gè)人都拿了一個(gè)，上面寫著自己的名字，有的`還畫上小花，我告訴孩子們今天的任務(wù)就是保護(hù)雞蛋，孩子們別提多高興了！可是他們大多是粗心的父母，第一次當(dāng)父母！操場上，我看到一個(gè)孩子，我問他你的孩子呢？他說在教室，我去上個(gè)廁所就回去；還有沒進(jìn)校門就已經(jīng)不小心把雞蛋打碎了。當(dāng)然也有十分貼心的父母，我們班的余文琪把包雞蛋的塑料袋系在了紅領(lǐng)巾上，讓我覺得又好笑，又被她的愛心所打動(dòng)；另一個(gè)小男生劉繼東則是把小小的雞蛋用衛(wèi)生紙包成了一個(gè)大大的球，他是多么害怕這顆小小的雞蛋破碎�。∮械挠煤凶友b著，走到哪里拿到哪里。課間，孩子們的游戲時(shí)間，孩子們都沒有玩，我好奇地問他們，你們怎么不玩啊？！他們告訴我，“老師，我們要保護(hù)雞蛋啊，沒辦法玩，要是一跑起來就會(huì)用力過猛，害怕把雞蛋弄碎了�！笨磥砗⒆觽兪求w會(huì)到了當(dāng)父母的不易，我暗自竊喜。
因?yàn)橄挛缫_家長會(huì)的緣故，孩子們的保護(hù)計(jì)劃就只有半天，但讓我有些失望，班里的18個(gè)孩子們的雞蛋碎了，我有點(diǎn)生氣，他們似乎沒有把這當(dāng)做是一次特殊的體驗(yàn)，而是覺得好玩。我對孩子們說，你們今天就是這枚雞蛋的主人，甚至說就是他的媽媽爸爸，你們有沒有想過，媽媽十月懷胎是多么的不易，她如果累了，能把你從肚子里拿出來休息一會(huì)嗎？她如果向你們今天一樣不小心，你還能來到這個(gè)美麗世界嗎，還能坐在這里安心的學(xué)習(xí)嗎？你手里的雞蛋就是你的媽媽，你的孩子，如果你連一上午都保護(hù)不好它，你又可曾想過媽媽是多么的辛苦和不容易呢？！說到這注意到孩子們不再嘻嘻哈哈，而是沉默了，我讓孩子們拿出紙筆，寫一寫今天保護(hù)雞蛋的感受，然后再寫一寫對爸爸媽媽說的話，孩子們寫的很認(rèn)真，通過這次有意義的母親節(jié)活動(dòng)，我想孩子們真的長大了。
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 4
因?yàn)槊魈煜挛缫`寫作文，所以一點(diǎn)多我就趕到了學(xué)校，緊趕慢趕的在辦公室批改同學(xué)們的作文草稿本。打預(yù)備鈴了，不得不進(jìn)班看一看，安排好學(xué)生下樓上體育，我又急匆匆回到辦公室，接著改那攤開的、小山似的作文本。
改到了幾篇特別不滿意的作文，我就把這幾個(gè)本子拿到班上，招呼了王康輝他們上來再修改一下。
我轉(zhuǎn)身回到辦公室又埋頭改了起來�！斑@一定是劉珂的作文，又是這么臟這么亂，還沒按一定的順序觀察描寫，一定得再修改補(bǔ)充了。”我邊想邊起身。“趕緊吧，馬上就要下課了�！蔽壹贝掖业�'進(jìn)班，“王康輝，這是你同桌的作文本。去，把她也叫上來修改一下吧。和你一樣，都要加上有關(guān)學(xué)校銀杏樹的描寫�！苯淮艘环�，我開始準(zhǔn)備下節(jié)語文課的事宜了。
這節(jié)是閱讀課。我先講解了上篇閱讀練習(xí)中的一道題，又告知大家這節(jié)課練習(xí)的內(nèi)容。同學(xué)們認(rèn)真地做了起來。不一會(huì)兒，有人做完了，排隊(duì)上來批改。隊(duì)伍越排越長，我把自己埋進(jìn)了閱讀書的批改中，并不時(shí)的給個(gè)別學(xué)生講解一下。教室里沒有原來安靜了，有些響動(dòng)。改到劉珂的閱讀書了，依然那么臟那么亂。我抬頭看著劉珂，耐著性子勸告：“劉珂，你就不能把字寫得再工整些嗎？這一個(gè)詞、那兒一個(gè)詞，太亂了！”她平靜地收起書下了講臺(tái)�！鞍㈢�，作文修改好了嗎？趕快補(bǔ)充修改一下！”
過了好半天，劉珂走上臺(tái)，仍是一臉的平靜。她小聲地說：“我的作文本找不到了�！薄笆裁�？找不到作文本了？作業(yè)多、時(shí)間緊，再讓她重寫可不容易��？要命的是，上面還有我費(fèi)了好些功夫給她的諸多修改、提示呢！”我壓著火說：“我交代同桌放你桌子上了。一會(huì)兒功夫就沒了？再去找！”我低下頭改作業(yè)。過了一會(huì)兒，劉珂又上來了。她看著我，說：“老師，沒找到�！薄巴蹩递x，你把她的作文本放哪兒了？找找你的書包！”劉珂下去了，兩個(gè)人一塊兒找了起來。我停下筆，怒視著他們，心里想：一會(huì)兒功夫怎么會(huì)丟呢？不可能丟，一個(gè)舊本子誰要啊。是劉珂�；^不想寫呢？還是不安分的王康輝搞惡作��？
下課了，還有好些人沒輪到批改，我把剩下的閱讀書收起來，準(zhǔn)備抱到辦公室。兩個(gè)人忙活了半天，依然沒有找著本子。我氣壞了，大聲批評：“劉珂、王康輝周圍的同學(xué)放學(xué)都不許走！發(fā)現(xiàn)誰搞惡作劇，嚴(yán)厲批評！”我抱著作業(yè)往辦公室走去，邊走邊想：“放學(xué)留下他們。我就不相信找不著這個(gè)本子！”
改完了閱讀書，又改作文本。改著改著，一行行熟悉的字體映入眼簾。我趕緊合上本子，本皮上寫著名字。
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 5
一輪學(xué)生帶到畢業(yè)，真的有點(diǎn)淡淡的不舍。又開始教一年級了，拿到班里學(xué)生的資料，馬上看了起來，我要在最短的時(shí)間里記住每個(gè)孩子的名字，在我看來這一點(diǎn)很重要。一看到“曉陽”的名字，便印象深刻，曉陽姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。真巧��！
第一次見到孩子們，是開學(xué)前的親子活動(dòng)，我們在學(xué)校的`門廳迎接著孩子的到來。我仔細(xì)觀察著每一個(gè)孩子，孩子們個(gè)個(gè)都很可愛，我要盡快把名字和每張小臉對上號(hào)。一個(gè)瘦瘦的小不點(diǎn)闖進(jìn)了我的視線，他幾乎是拽著媽媽走進(jìn)學(xué)校的，滿臉的興奮，看到我大聲地喊：“老師好！”看來對學(xué)校生活很期待，這是個(gè)好的開始。我問：“歡迎你，小朋友！告訴老師，你叫什么名字啊？” “老師好，我叫李曉陽。”孩子很有禮貌，說話聲音很響亮，看來幼兒園教育的非常好！媽媽在一邊，一直臉上帶著微笑，滿意地看著兒子�！芭叮抑懒�，你媽媽姓邵吧，和老師一樣，你一定記的住怎么稱呼我�！薄岸鳎劾蠋熀�！”當(dāng)我說出這句話的時(shí)候，媽媽和小家伙默契地相對一笑，然而又對我剛才的言語有點(diǎn)奇怪。小家伙拉著媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問：“媽媽，老師怎么知道你姓邵啊。”“老師很了不起啊，她還知道曉陽很想上學(xué)，要做好孩子呢�！�
上午的活動(dòng)很精彩，每個(gè)孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上，合作完成一套親子裝，完成后，我們要把自己的作品穿在身上，上臺(tái)秀一秀。我忙著組織大家，兼職攝影師，不時(shí)還要關(guān)注每一個(gè)孩子，并沒有太多時(shí)間關(guān)注曉陽。
不過他已經(jīng)有點(diǎn)與眾不同了，照片里那個(gè)扭過頭去的孩子就是曉陽。
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 6
一直想聽聽孩子們的心里話，以更好的反思自己，同時(shí)這能作為工作一年來的總結(jié)，剛好上周中心校來抽考（競賽），卷子中的作文是以老師我想對你說為題，寫一篇300字左右的作文。抽考是班級人數(shù)的20%，于是在星期天我就布置了這篇作文。想聽聽所有孩子的心里話。
令我意想不到的是孩子們的作文寫得出奇的好，不管在結(jié)構(gòu)上還是內(nèi)容上可謂超常發(fā)揮，這更讓我堅(jiān)信了作文不是生拉硬逼能擠出來的，作文應(yīng)能反應(yīng)孩子的心聲，要多注重對孩子的引導(dǎo)和啟發(fā)，要讓孩子去親身感受，他們才能有興趣寫，有內(nèi)容可寫。
龍頭鳳尾
批改這次作文我是從頭笑到尾的，作文中沒有出現(xiàn)缺頭少尾的現(xiàn)象，特別是有兩個(gè)學(xué)生化用了《金色花》中的最后一個(gè)小節(jié)，“親愛的馬老師，這便是我所要同您所說的話了�！彼查g為孩子們能學(xué)以致用而感到欣慰。
還有一個(gè)孩子開頭就讓我笑呆了：“教我們語文的馬老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的新老師。您給我留下的難以磨滅的印象，我永遠(yuǎn)忘不了您�！闭б豢�，有問題，在仔細(xì)讀讀何嘗不是對我的認(rèn)可和表揚(yáng)呢。
到底有多漂亮
對我的外貌描寫更是五花八門，讓我哭笑不得，以至于改完作文我都要趕快找個(gè)鏡子照照，那個(gè)孩子描寫的更接近我的長相。有的孩子化用《燕子》的第一段來寫我：“一對彎彎的眉毛，一雙炯炯有神的大眼睛，一張櫻桃小嘴，再加上高挺的鼻子，就湊成了馬老師的一張瓜子臉�！逼鋵�(shí)我想說我不是瓜子臉，而是向日葵臉，看來在孩子眼中我就是標(biāo)準(zhǔn)的漂亮呀。
更夸張的'孩子在作文中是這樣夸我的：“語文老師笑的時(shí)候非常美，就像花兒盛開的時(shí)候一樣美�！拔覀冋Z文老師長得就像千金大小姐，不，千金大小姐也不能和我們老師比，就如美女與野獸，你猜猜誰是美女，誰是野獸，答案就是語文老師是美女，很好笑吧�！笨赐晁查g我都想哭，孩子你們家都是這么夸人的嗎。
共同的心聲
孩子們用他們稚拙的話語表達(dá)了對老師的感謝，“謝謝老師，你們辛苦了。我忘不了您，馬老師！下個(gè)學(xué)期我會(huì)等著你�！笨偸钦f嬌生慣養(yǎng)的孩子們不懂事，但當(dāng)他們說出這句話時(shí)，我們一個(gè)學(xué)期的勞累和付出都是值得的，愿感恩之心能伴隨這些幼苗們茁壯成長。
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 7
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說說對課文中的角色的感受。有學(xué)生說：“白骨精雖然它詭計(jì)多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來�！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過大家的討論，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口�！睂τ谶@樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評價(jià)是：“你很聰明，有自己獨(dú)特的見解。”
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的`手段獲取不正當(dāng)?shù)睦�，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達(dá)到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區(qū)，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯(cuò)，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的。
新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但是學(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀雖然是好，但是不能牽強(qiáng)附會(huì)，脫離實(shí)際。作為教師，當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們在給予表揚(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說：“老師，你講錯(cuò)了，凡卡的爺爺過的生活很好�！蔽覜]有馬上指責(zé)他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好�！彼倪@一番言論，令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標(biāo)新立異，其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新�，遵路識(shí)斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本，方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 8
古人云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。”身為人師的我特別喜歡這句話，多年的教學(xué)實(shí)踐更讓我明白“學(xué)問無大小，能者為尊”的道理。
還記得那是一次作文課，同學(xué)們都在專心致志地寫作，忽然有一個(gè)同學(xué)站起來問我“纏繞”的“纏”怎么寫，我毫不猶豫地將這個(gè)字寫在了黑板上。不一會(huì)兒，班上的小語拿著字典走到我的身邊，輕聲地告訴我：“宋老師，你的‘纏’字少了一點(diǎn)，瞧！”說著，她把字典亮在了我的眼前。我定睛一瞧，果然如此。我感激地摸了摸小語的頭，隨機(jī)在大家面前訂正了這個(gè)字，并表揚(yáng)了小語的善于發(fā)現(xiàn)、勇于糾錯(cuò)的精神，我還風(fēng)趣地說她是自己的“一字之師”。
孩子的'眼睛是明亮的，容不得半粒沙子；心靈是純凈的，容不得一絲錯(cuò)誤。人非圣賢孰能無過，縱使你是老師，也有犯錯(cuò)的時(shí)候。面對錯(cuò)誤，你無須去遮掩、逃避，而應(yīng)真誠地改正，虛心地接受學(xué)生的意見，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的世界是那樣多姿多彩。教育無小事，事事皆教育。老師的舉手投足，一言一行都在影響著孩子，你播種什么種子，你將收獲什么。一個(gè)錯(cuò)字，看似簡單的教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)質(zhì)能反應(yīng)一個(gè)老師的教學(xué)理念，蹲下身子看孩子，才能讓你的教學(xué)能力不斷提高。從此，在學(xué)生面前，我不再敢大意疏忽，而是利用課余時(shí)間給自己充電，身體力行去感染他們。課堂上，我會(huì)與他們進(jìn)行朗讀PK賽，在朗朗書聲中互相激勵(lì)；和孩子一起探討問題，在激烈的辯論中放飛思緒；讓孩子走上講臺(tái)，盡情展現(xiàn)小老師的風(fēng)采……課堂成了我們師生共同成長的舞臺(tái)。
抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)走進(jìn)課堂，你就會(huì)多些民主，少些專制；你就會(huì)多些肯定，少些苛刻；多些體諒，少些埋怨。如此，我們就不會(huì)再為學(xué)生的幼稚而偷偷地笑，不會(huì)為學(xué)生“品嘗活蚯蚓”而大驚失色，更不會(huì)為學(xué)生的標(biāo)新立異而全盤否定。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的語言是那樣的生動(dòng)活潑，孩子的思維是那樣的聰穎敏捷，孩子的生活是那樣的多姿多彩，孩子的思維笑容是那樣的美不勝收。抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)走進(jìn)課堂，我們的課堂會(huì)更加和諧，我們的學(xué)生會(huì)更加陽光，我們老師會(huì)更加美麗。
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 9
怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，時(shí)間分配拿捏到位，課堂教學(xué)有效且高效等等。當(dāng)我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價(jià)時(shí)，“生命”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是否就顯得無從說起了呢？當(dāng)然，我并不否認(rèn)這些標(biāo)準(zhǔn)，但總覺得對于語文課堂來講，“有效”如何來定位？如何來表述？應(yīng)該有關(guān)乎于心靈深處的東西。因?yàn)椤罢n堂教學(xué)，不僅應(yīng)該是有效率的，也應(yīng)該是有靈魂的�！�
今天在階梯教室聆聽肖川教授的講座時(shí)，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細(xì)膩地點(diǎn)評著閆學(xué)老師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。
“真誠”，一個(gè)富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學(xué)生不會(huì)為了迎合教師的意愿，說誰都會(huì)說的套話，說違背心意的話，說所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，說不會(huì)節(jié)外生枝的話，而是以一個(gè)擁有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，擁有自身信念、價(jià)值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構(gòu)自己獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，情感體驗(yàn)，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教參的解讀，進(jìn)行著看似波瀾不驚，實(shí)則扼殺學(xué)生主體生命感悟的教學(xué)，而是作為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者”，設(shè)計(jì)具有張力的問題，在開放的情境中與學(xué)生交流閱讀文本的“非常細(xì)膩的個(gè)性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來的”，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。
“深刻”，一個(gè)關(guān)照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會(huì)令學(xué)生記憶猶新。它不一定是一個(gè)啟示，一段深情，一則真理。“建立在學(xué)生已有的知識(shí)水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰(zhàn)”，“認(rèn)知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價(jià)值觀的顛覆，肖川教授認(rèn)為只要能喚起學(xué)生“驚異感與想象力”的.，就體現(xiàn)了教學(xué)的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的？的確，思維價(jià)值不高的問題，欠缺智慧的點(diǎn)撥，深度不夠的結(jié)語，無關(guān)痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學(xué)生發(fā)言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動(dòng)的時(shí)候，我們是否也要反問一下自己：我的教學(xué)主題貼近學(xué)生嗎？我的教學(xué)設(shè)計(jì)觸動(dòng)學(xué)生了嗎？我的教學(xué)語言感染學(xué)生了嗎？
“豐富”，一個(gè)感覺充實(shí)的詞語。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數(shù)量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學(xué)生的心靈蕩漾其中”。
讓我們一起來做幸福教師吧！
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 10
因?yàn)橄矚g教學(xué)工作之余喜歡看點(diǎn)閑書，有時(shí)心動(dòng)手癢也會(huì)寫點(diǎn)小文章來自娛自樂。所以我有時(shí)認(rèn)為自己是適合一名語文教師的�？墒�，自從前不久看了一篇題為“語文教師的專業(yè)修養(yǎng)問題——在陳日亮語文教育思想研討會(huì)上的發(fā)言”的文章后，我便一點(diǎn)也不敢再有這樣自以為是的自信。我從書中摘抄了以下最喜歡的幾句話：“一個(gè)好的語文教師，必須具備對于語言表達(dá)的敏銳的規(guī)范感，對準(zhǔn)確、妥帖、簡練的語言的瞬間感覺與判斷�！薄八^規(guī)范意識(shí)，就是無論寫字、遣詞、造句、使用標(biāo)點(diǎn)，都要講規(guī)范；另一方面，就是對錯(cuò)別字，對亂點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)，對不規(guī)范的用詞、病句，有一種特殊的敏感，即所謂“瞬間感覺和判斷”，不假思索就作出近乎本能的反應(yīng)。”這是文中最讓我為之感動(dòng)的一個(gè)小細(xì)節(jié)，作為北大著名教授錢理群在談到自己時(shí)，這樣寫道：“……直到現(xiàn)在，還保持著這樣的習(xí)慣，無論走到哪里，在什么地方，只要看見錯(cuò)別字，錯(cuò)誤的.標(biāo)點(diǎn)，病句，就看得不順眼，心里別扭，恨不得馬上就像改作文那樣提筆把它改過來，這就是語文老師的職業(yè)習(xí)慣。說難聽點(diǎn)，這是職業(yè)��；說好聽點(diǎn)，這是職業(yè)責(zé)任感�！�
作為語文老師的我，以上的文字讓我讀了不由為之心動(dòng)。[]憑著多年來對文字一種本能的敏感，我認(rèn)為，這些看似平淡無奇的幾句話，如果沒有切身體會(huì)并經(jīng)過仔細(xì)推敲是無法寫出來的。我反復(fù)品讀這些簡潔而富有真知灼見的文字，想到自己身為語文老師卻如此缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中，我告訴自己：從現(xiàn)在起，任何時(shí)候，都不要輕易忽略教育教學(xué)中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)。
以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時(shí)的一個(gè)小細(xì)節(jié)。一個(gè)年輕的男老師在執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課時(shí)，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“qì”音時(shí)，教師立即給予糾正，不過，令我們奇怪的是，沒過多久，該老師在讀到這個(gè)詞時(shí)自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評課研討的時(shí)候，大家紛紛又提到了這一點(diǎn)。在評課，我向大家坦誠自己其實(shí)也鬧過幾次這樣的“笑話”，雖然平時(shí)上課借助課本，臨時(shí)糾正了自己和學(xué)生原來沒讀準(zhǔn)的字音，但是，因?yàn)槠匠]怎么在意去改正它，所以過后很快又讀成自己原來一直習(xí)慣的錯(cuò)誤的讀音。然而，評課歸評課，我并沒有把這樣一個(gè)不值一提的小細(xì)節(jié)放在心上，因?yàn)槲以谄綍r(shí)的教學(xué)工作、日常言語表達(dá)中也并不怎樣在乎音準(zhǔn)這一方面。
讀書會(huì)使人的目光變得更敏銳、更善于反思自己的一言一行，這是一直以來讀書帶給我的一大收獲。關(guān)于這一點(diǎn)，我想以最近發(fā)生在我課堂上的一個(gè)小細(xì)節(jié)為例來談。上一周的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，上課時(shí)，我讓全班同學(xué)一起背誦上學(xué)期學(xué)過的一篇文言文《學(xué)弈》。學(xué)生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”。可是我一時(shí)無法確定他們是否讀對，所以當(dāng)即查了字典，然后馬上糾正他們的讀音，在給學(xué)生糾正讀音之后，我懷著真誠的態(tài)度向?qū)W生表示自己的自責(zé)和慚愧。因?yàn)檫@在當(dāng)時(shí)的我看來真是一件應(yīng)該感到臉紅的事，雖然是上學(xué)期剛教過的課文，而作為語文老師的我竟然沒能對學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤的讀音作出“瞬間感應(yīng)”。這課堂上的一個(gè)小小的細(xì)節(jié)引起了我的注意，于是下課后我立即在筆記本上記下了自己的反思。上學(xué)期教過的課文，學(xué)生竟然全體讀錯(cuò)，這難道不是作為語文老師的失職嗎（我不認(rèn)為這是故意小題大作）？于是我在想，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？我回想起在自己的印象中，一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音，此外還有最為關(guān)鍵的一個(gè)原因是：自己平時(shí)不怎么在意糾正自己不會(huì)讀或讀錯(cuò)的字音。所以不管當(dāng)時(shí)在教這篇課文時(shí)自己是否有讀正確并糾正學(xué)生的音準(zhǔn)都已不再重要。由這個(gè)小細(xì)節(jié)中我突然又想到了最近復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)實(shí)際問題，在教學(xué)生整理復(fù)習(xí)各個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在拼音這一部分掌握得不太好，可我卻一直苦于找不到問題所在。此刻通過這一個(gè)小細(xì)節(jié)的反思，我竟意外地找到問題的答案——原來最大的問題在于自己。寫完這一句，緊接著我腦海里迸出一句：什么樣的老師便只能教出什么樣的學(xué)生，老師怎樣的素質(zhì)、習(xí)慣決定了學(xué)生的素質(zhì)、習(xí)慣。以后如何才能使自己避免再犯下如此低級的錯(cuò)誤？我想解決的辦法就是：首先不斷提高自己對語言的規(guī)范意識(shí)和感應(yīng)能力，才能在教學(xué)中對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正。
最后我想，作為一名老師，如果我們真的愿意靜下心來多點(diǎn)讀書、多嘗試、多思考，每天就會(huì)不斷有新的問題，新的發(fā)現(xiàn)在等著我們，使我們在瑣碎繁忙的教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)思考、創(chuàng)新帶來的充實(shí)與樂趣！
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 11
今天語文課上，我們學(xué)習(xí)了《學(xué)棋》這篇課文，這是一篇非常有意思的課文，課剛進(jìn)行一會(huì)。這時(shí)候只見班級的“積極分子”孟凡豪同學(xué)舉手了，本以為他要回答問題，就讓他站起來，沒想到他冷不丁說：“老師，今天我過生日！”看著孩子興奮的臉上期待著老師的祝賀神情，真不忍心打斷他。二年級的孩子就是這樣天真、可愛。
“今天是你生日啊，老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長生日歌吧！”在我的鼓動(dòng)下，大家一起高聲唱起“祝你生日快樂……”我想，其實(shí)他只是想告訴我，今天是他的生日，僅此而已。
看著小家伙高興的笑臉，我們也很高興。我想無論如何也要擠出兩分鐘時(shí)間為他慶賀一下。
“同學(xué)們，我們只是給孟凡豪唱了生日歌，可是這點(diǎn)祝賀還不足以表達(dá)我們的心愿，我建議……”我的話還沒有說完，平時(shí)伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來說：“老師，我們送他禮物吧！”“好啊，可是要送不花錢的禮物就最好了�！蔽乙龑�(dǎo)著他們朝我設(shè)想的方案來說。
“老師，我可以給孟凡豪做賀卡�！�
“你的建議真好！我贊成。”我肯定了學(xué)生的想法。
“老師，我給他畫幅畫�！毙‘嫾蚁目到苷f。
“老師，我送他一本書看看”。
大家七嘴八舌，一會(huì)五分鐘過去了，我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的，有意義的`，如何抓住教育的資源對學(xué)生進(jìn)行教育是值得我們思考的問題，也許我的做法沒有起到很好的教育作用，但是這個(gè)小小的舉動(dòng)保護(hù)了一個(gè)幼小的心靈，值得慶幸。
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 12
新學(xué)期開始，我們又迎來新一界的一年級新生�？粗麄円桓备敝蓺獾哪樱┢鹫麧嵉男７�，十分可愛。一年級的學(xué)生有自己的個(gè)性，有獨(dú)特的風(fēng)采，看著他們的小臉，真讓人疼愛。
一年級的學(xué)生象一張白紙，老師您在上面畫晴天，它會(huì)出太陽；老師您在上面畫陰天，它會(huì)起風(fēng)雨。
有老師說，一年級的學(xué)生不好教，沒形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，太調(diào)皮了。于是，一套套訓(xùn)練方法出爐了：排隊(duì)排不好，一節(jié)課學(xué)排對；上課吵鬧，改為靜坐課；走樓梯吵鬧，一節(jié)課改為學(xué)走樓梯……形形式式的訓(xùn)練，老師的目的只有一個(gè)：讓學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
身為教育工作者，本人以前對此類教學(xué)方法沒什么異議�？墒�，以上方法應(yīng)用在本人女兒身上，觸動(dòng)了作為家長的我。我不禁想對同行說：先了解學(xué)生，再制定方法吧！
事情是這樣的，女兒在一所省級學(xué)校讀一年級，學(xué)生們對新環(huán)境很好奇，包括對同學(xué)和校園里的一草一木。在開學(xué)第二周上午第四節(jié)，同學(xué)在老師帶領(lǐng)下在課室門口排好隊(duì)，到五樓上�？普n。聽女兒說排隊(duì)的時(shí)候有幾個(gè)男孩特別愛說話，在走樓梯時(shí)學(xué)生們看到墻上掛的蝴蝶標(biāo)本都情不自禁發(fā)出驚訝的贊美聲。大概就是這些不安靜，惹得老師很生氣，于是讓他們一班人從五樓到一樓，又從一樓到五樓一直走到下課時(shí)間過了十分鐘還不能結(jié)束。
中午，女兒給我打了電話，哭得很傷心。她認(rèn)為老師不公平，排隊(duì)紀(jì)錄好的與不好的同學(xué)一起罰，走樓梯走得腳都發(fā)軟，累了不敢說，尿急了不敢說，下午不要去這個(gè)學(xué)校上學(xué)了。
聽了這番話，我的`心很酸，女兒的話也代表一部分孩子的心聲。作為老師，對著這些小不點(diǎn)肯定是想一步到位，利用開學(xué)一、二周時(shí)間，把孩子訓(xùn)練好�？墒�，老師，您在孩子的心里會(huì)是怎樣的呢？
這個(gè)問題，我在腦海里思考，一年級的學(xué)生一般很喜歡表揚(yáng)，要是老師在排隊(duì)前先進(jìn)行獎(jiǎng)罰的說明，如：能安靜排好隊(duì)的同學(xué)，老師下課獎(jiǎng)一個(gè)紀(jì)律好的印章蓋在書上；上樓梯時(shí)，會(huì)有很多掛畫和標(biāo)本，可是我們現(xiàn)在不看，下課時(shí)再看，要是能作到，老師下課又獎(jiǎng)一個(gè)紀(jì)律好的印章蓋在書上。要是拿到十個(gè)印章，可以換一封表揚(yáng)信，拿到三封表揚(yáng)信可以換個(gè)神秘禮物。我相信，孩子是喜歡表揚(yáng)多于批評，對于個(gè)別調(diào)皮者，可以下課再做其思想工作。
教育的方法是多樣的，要是我們在定方法前先了解學(xué)生的特點(diǎn)，收到的效果可能會(huì)更好。希望看到此貼的老師們談?wù)効捶ǎ涣黧w會(huì)。
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 13
不知從什么時(shí)候，班級里面有一個(gè)小女孩，幾乎每一天中午放學(xué)、每天下午放學(xué)都會(huì)說一句“老師您辛苦了”。起初還是以為她是心血來潮，受到了我的鼓勵(lì)或者表揚(yáng)才說這句話，但我發(fā)現(xiàn)她竟然從這學(xué)期開始，每天都跟我說”老師您辛苦了！”。
剛開始我把這句話作為，對老師一種客氣方式的表達(dá)，但后來發(fā)現(xiàn)，在我的課上，這個(gè)小女孩非常的聚精會(huì)神，而且積極的配合我的`工作，簡直是班級里的“捧場王”，此后他每天對我說：“老師您辛苦了！”的時(shí)候，我都非常真誠地看著她，并說聲謝謝、非常感謝。
這個(gè)小女孩起初，有點(diǎn)兒膽小，不善于與別人溝通，也不表達(dá)自己的情感和想法，老哭鼻子。記得我剛接這個(gè)班的時(shí)候，又一次她生了急病，但她的父母卻怎么也聯(lián)系不上，情急之下，我只好騎著自行車，頂著烈日把她送回老家。由于她家是做早點(diǎn)的生意，早上很早就起了，媽媽還在熟睡，沒有聽到電話，看到這一幕我也感到很酸楚。她的媽媽看到我把孩子送到家以后，眼眶濕潤的對我表示感激。此后，這個(gè)小女孩兒一直都對我心存感激，覺得老師對她非常好，對于我偶爾的批評，她也是笑容以待，從來沒有任何的消極情緒。
有一次，她的媽媽，打電話感謝我，看到孩子有如此的變化，她感到非常的欣慰。媽媽對我說，孩子說非常喜歡你，經(jīng)常說喜歡語文、老師喜歡寫語文作業(yè)，而且字寫得也非常好，回家就先寫語文作業(yè)，而且背書背的也特別快！我想，這就是孩子對一個(gè)老師心存感激而帶來學(xué)習(xí)上興趣的變化，心靈上感謝方式，以實(shí)際行動(dòng)表達(dá)出來。
以真心待學(xué)生學(xué)生能感受到，再幼小的心靈也值得我們?nèi)ズ亲o(hù)，孩子們是可愛的、善良的、純真的，作為教師一定要用愛去融化他們，以實(shí)際行動(dòng)來改變他們的學(xué)習(xí)行為，帶給學(xué)生由內(nèi)而外的改變。
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 14
小學(xué)三年級是學(xué)生從低年級邁向中年級的第一個(gè)階段，這個(gè)年級的學(xué)生已經(jīng)基本上適應(yīng)語文的學(xué)習(xí)，而如果需要得到提高，也必須由語文老師加以引導(dǎo)，三年級以段的教學(xué)為重點(diǎn)，那么，怎樣優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，是應(yīng)切實(shí)抓好段的讀、說、抄、寫訓(xùn)練。
一、讀段
在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎(chǔ)，應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)的讀。一是初讀，要突出"順"字，要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。在此基礎(chǔ)上，才轉(zhuǎn)入講讀，指導(dǎo)理解課文內(nèi)容。
二、講讀
要突出"思"字，要把學(xué)生學(xué)語文的過程和學(xué)生的認(rèn)知過程統(tǒng)一起來，讓學(xué)生從語言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《花鐘》第一自然段，第一遍讀，初步了解整段話寫什么;第二遍讀，概括每句話寫什么;第三遍讀，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什么?從哪些地方可以看出來?("有的……有的……有的……有的……"是寫花的種類多、姿態(tài)美。)第三句話寫什么?從哪些地方可以知道?第四遍讀，概括段意。講讀后的讀，要突出"熟"字，要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。
三、說段
說段在讀段之后進(jìn)行，要求學(xué)生用自己的話表達(dá)對段的思想內(nèi)容的理解，這樣把課文語言轉(zhuǎn)化為個(gè)性語言，對課文語言進(jìn)行同化或順應(yīng)的基本訓(xùn)練。剛開始說段訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文，老師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。《金色的草地》第2自然段，在指導(dǎo)說段時(shí)，先復(fù)習(xí)。然后說說這段寫了什么季節(jié)的景物，反映了什么?(這段寫了草地秋天的景物，反映了孩子們自由自在的在草地上玩耍的情景。)在指導(dǎo)說段時(shí)，還應(yīng)把概括地說和具體地說結(jié)合起來進(jìn)行。
四、抄段
抄段，可以加深理解和強(qiáng)化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學(xué)的段落，二是要指導(dǎo)抄寫的方法。所抄寫的自然段，應(yīng)是在表達(dá)方面有特色的典型段落，并且容易被學(xué)生模仿的。如《風(fēng)箏》第二自然段寫放風(fēng)箏的動(dòng)作，但第三自然段寫放風(fēng)箏的快樂，兩段均有特色，但第二段結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而第三段文字優(yōu)美，兩相比較，應(yīng)把第而二、三段作為抄寫內(nèi)容。
在抄寫過程中，看一個(gè)字抄一個(gè)字，看一詞抄一個(gè)詞也不行，應(yīng)做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過渡到抄段，即熟讀后抄下來。抄好后應(yīng)認(rèn)真檢查一遍，漏了的詞要補(bǔ)上，多了的詞要?jiǎng)h掉。一般來說，遺漏或隨意增加的`部分都是不甚理解的表現(xiàn)。因此修改后應(yīng)再讀一讀，想一想，加深理解。
五、寫段
三年級作文重點(diǎn)是練習(xí)“寫出內(nèi)容比較具體的片斷”在實(shí)踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練。并堅(jiān)持寫好總分段的幾條具體要求：
第一句概括段的意思，中間用幾句話對第一句展開記敘，末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。主要練習(xí)形式有三種：
1、補(bǔ)段。補(bǔ)總述句和總結(jié)句;或補(bǔ)分說句。
2、用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。如學(xué)了《風(fēng)箏》一文，要求用總分段式寫作文。(根據(jù)第一段的意思寫)。
3、仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。
此外，我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式，即在一段話里要含有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的經(jīng)過、事情發(fā)展的結(jié)果、自己的感受、看法六要素，重點(diǎn)要用優(yōu)美的詞句寫明白事情發(fā)展的過程。寫好這種方式，對學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 15
因?yàn)橄矚g教學(xué)工作之余喜歡看點(diǎn)閑書，有時(shí)心動(dòng)手癢也會(huì)寫點(diǎn)小文章來自娛自樂。所以我有時(shí)認(rèn)為自己是適合一名語文教師的�？墒�，自從前不久看了一篇題為“語文教師的專業(yè)修養(yǎng)問題——在陳日亮語文教育思想研討會(huì)上的發(fā)言”的文章后，我便一點(diǎn)也不敢再有這樣自以為是的自信。我從書中摘抄了以下最喜歡的幾句話：“一個(gè)好的語文教師，必須具備對于語言表達(dá)的敏銳的規(guī)范感，對準(zhǔn)確、妥帖、簡練的語言的瞬間感覺與判斷�！薄八^規(guī)范意識(shí)，就是無論寫字、遣詞、造句、使用標(biāo)點(diǎn)，都要講規(guī)范；另一方面，就是對錯(cuò)別字，對亂點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)，對不規(guī)范的用詞、病句，有一種特殊的敏感，即所謂“瞬間感覺和判斷”，不假思索就作出近乎本能的反應(yīng)�！边@是文中最讓我為之感動(dòng)的一個(gè)小細(xì)節(jié)，作為北大著名教授錢理群在談到自己時(shí)，這樣寫道：“……直到現(xiàn)在，還保持著這樣的習(xí)慣，無論走到哪里，在什么地方，只要看見錯(cuò)別字，錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)，病句，就看得不順眼，心里別扭，恨不得馬上就像改作文那樣提筆把它改過來，這就是語文老師的職業(yè)習(xí)慣。說難聽點(diǎn)，這是職業(yè)��；說好聽點(diǎn)，這是職業(yè)責(zé)任感�！�
作為語文老師的我，以上的文字讓我讀了不由為之心動(dòng)。[]憑著多年來對文字一種本能的.敏感，我認(rèn)為，這些看似平淡無奇的幾句話，如果沒有切身體會(huì)并經(jīng)過仔細(xì)推敲是無法寫出來的。我反復(fù)品讀這些簡潔而富有真知灼見的文字，想到自己身為語文老師卻如此缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中，我告訴自己：從現(xiàn)在起，任何時(shí)候，都不要輕易忽略教育教學(xué)中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)。
以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時(shí)的一個(gè)小細(xì)節(jié)。一個(gè)年輕的男老師在執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課時(shí)，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“qì”音時(shí)，教師立即給予糾正，不過，令我們奇怪的是，沒過多久，該老師在讀到這個(gè)詞時(shí)自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評課研討的時(shí)候，大家紛紛又提到了這一點(diǎn)。在評課，我向大家坦誠自己其實(shí)也鬧過幾次這樣的“笑話”，雖然平時(shí)上課借助課本，臨時(shí)糾正了自己和學(xué)生原來沒讀準(zhǔn)的字音，但是，因?yàn)槠匠]怎么在意去改正它，所以過后很快又讀成自己原來一直習(xí)慣的錯(cuò)誤的讀音。然而，評課歸評課，我并沒有把這樣一個(gè)不值一提的小細(xì)節(jié)放在心上，因?yàn)槲以谄綍r(shí)的教學(xué)工作、日常言語表達(dá)中也并不怎樣在乎音準(zhǔn)這一方面。
讀書會(huì)使人的目光變得更敏銳、更善于反思自己的一言一行，這是一直以來讀書帶給我的一大收獲。關(guān)于這一點(diǎn)，我想以最近發(fā)生在我課堂上的一個(gè)小細(xì)節(jié)為例來談。上一周的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，上課時(shí)，我讓全班同學(xué)一起背誦上學(xué)期學(xué)過的一篇文言文《學(xué)弈》。學(xué)生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”�？墒俏乙粫r(shí)無法確定他們是否讀對，所以當(dāng)即查了字典，然后馬上糾正他們的讀音，在給學(xué)生糾正讀音之后，我懷著真誠的態(tài)度向?qū)W生表示自己的自責(zé)和慚愧。因?yàn)檫@在當(dāng)時(shí)的我看來真是一件應(yīng)該感到臉紅的事，雖然是上學(xué)期剛教過的課文，而作為語文老師的我竟然沒能對學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤的讀音作出“瞬間感應(yīng)”。這課堂上的一個(gè)小小的細(xì)節(jié)引起了我的注意，于是下課后我立即在筆記本上記下了自己的反思。上學(xué)期教過的課文，學(xué)生竟然全體讀錯(cuò)，這難道不是作為語文老師的失職嗎（我不認(rèn)為這是故意小題大作）？于是我在想，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？我回想起在自己的印象中，一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音，此外還有最為關(guān)鍵的一個(gè)原因是：自己平時(shí)不怎么在意糾正自己不會(huì)讀或讀錯(cuò)的字音。所以不管當(dāng)時(shí)在教這篇課文時(shí)自己是否有讀正確并糾正學(xué)生的音準(zhǔn)都已不再重要。由這個(gè)小細(xì)節(jié)中我突然又想到了最近復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)實(shí)際問題，在教學(xué)生整理復(fù)習(xí)各個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在拼音這一部分掌握得不太好，可我卻一直苦于找不到問題所在。此刻通過這一個(gè)小細(xì)節(jié)的反思，我竟意外地找到問題的答案——原來最大的問題在于自己。寫完這一句，緊接著我腦海里迸出一句：什么樣的老師便只能教出什么樣的學(xué)生，老師怎樣的素質(zhì)、習(xí)慣決定了學(xué)生的素質(zhì)、習(xí)慣。以后如何才能使自己避免再犯下如此低級的錯(cuò)誤？我想解決的辦法就是：首先不斷提高自己對語言的規(guī)范意識(shí)和感應(yīng)能力，才能在教學(xué)中對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正。
最后我想，作為一名老師，如果我們真的愿意靜下心來多點(diǎn)讀書、多嘗試、多思考，每天就會(huì)不斷有新的問題，新的發(fā)現(xiàn)在等著我們，使我們在瑣碎繁忙的教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)思考、創(chuàng)新帶來的充實(shí)與樂趣！
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 16
吃完晚飯，跟同事在校園里散步，聊起了各自班里的故事，她說有個(gè)靦腆的孩子問了她一道題，她耐心的解答之后，孩子特別開心，自己也有一種從未有過的滿足感。
是的，作為教師的我們就是這么容易滿足，僅僅因?yàn)楹⒆优紶栮P(guān)切的話語，解決一道難題的喜悅，保持一節(jié)課的認(rèn)真。面對孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們會(huì)覺得所有的辛苦和付出都是值得的。
新學(xué)期，我們班新轉(zhuǎn)來一位女同學(xué)，許是到了一個(gè)陌生的環(huán)境，孩子對周遭的一切都是排斥的，休息的時(shí)候，她總是一個(gè)人坐在自己座位上，從不見她主動(dòng)與人交流。這一切我都看在眼里。在調(diào)座位的時(shí)候，我特地把她跟班長安排在一起，并私下囑咐班長帶著她熟悉校園，下課做游戲的時(shí)候也叫上她。小姑娘感受到周圍的善意，便慢慢變得合群了。
一次作文課，我要求同學(xué)們給自己所愛的人寫信，可以是身邊的任何人，讓人意外的是：她竟然給我寫了一封信。在信中她這樣說：老師，謝謝您，是您的關(guān)心使我盡快的融入班級，您是我最好的老師，我喜歡您！我的眼睛濕潤了，沒想到自己一個(gè)小小的舉動(dòng)，竟換來孩子這么大的善意。我承認(rèn)，我的心弦被她觸動(dòng)了。
也許有的人只聽到老師的反復(fù)叮嚀，只看到老師的嚴(yán)肅面容，只感受到老師的輕松自在。其實(shí)不然，“醉后方知酒味濃，為師方知為師難”，站上了三尺講臺(tái)，我才真正理解了“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”這句話的含義，因?yàn)�，老師們是最容易感�?dòng)的一群人，一個(gè)精致的手工，一句簡單的問候，一抹暖心的.微笑，都能令我們動(dòng)容。在與學(xué)生的相處中，老師無時(shí)不用心，無時(shí)不用情，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，一個(gè)眼神，都是自己產(chǎn)自內(nèi)心的一種表露。我們時(shí)刻牢記著：
孩子的微笑，我們的努力。
孩子的微笑，我們的感動(dòng)。
孩子的微笑，我們的回報(bào)。
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 17
今天聽寫第二單元的詞語，結(jié)果不理想，可能是十一放假剛回來上學(xué)，孩子們的心還沒有收回來，學(xué)習(xí)的狀態(tài)不好。聽寫全對的沒幾個(gè)，但是，楊玉林表現(xiàn)卻出乎我的意料，居然得了100分，可能大家對她還有印象，楊玉林是今年的插班生。原來在柳林的一所普通的私立小學(xué)讀書，在做自我介紹時(shí)普通話還不標(biāo)準(zhǔn)，話不多，有些內(nèi)向。她的語文成績在班里并不算優(yōu)秀。
下午放學(xué)前，我在班里狠狠的表揚(yáng)了他，和以前一樣，楊玉林抿嘴靦腆笑，楊玉林的靦腆遺傳與他的爸爸。新轉(zhuǎn)來的當(dāng)天，楊玉林的的.爸爸對我說了很多，他很忙，每天都要上班，很晚下班。我了解了楊玉林在家的學(xué)習(xí)情況。原來，每個(gè)晚上，爸爸媽媽差不多都要10點(diǎn)以后回來，年邁的奶奶做飯，和讀五年級的姐姐一起做作業(yè)，也就是說，楊玉林的家庭教育就是零。
當(dāng)我說起家庭教育的不可缺少性的時(shí)候，爸爸很無奈，說自己小學(xué)畢業(yè)，心有余而力不足，孩子讀書不好也沒有辦法啊。從他的話語里，我看出孩子的爸爸很心急，但卻一直擱著。我說孩子的學(xué)習(xí)成績，不僅僅關(guān)于知識(shí)的掌握，而是一個(gè)大寫的“人”的書寫過程中的缺憾，包括自尊心、自信心等各個(gè)方面，我很少在學(xué)校里面看到松大聲說話，大聲歡笑的。我建議為孩子營造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，環(huán)境很重要。像松這樣的狀態(tài)，需要找一個(gè)負(fù)責(zé)的人（姐姐自己也是小孩，當(dāng)然擔(dān)當(dāng)不起這個(gè)責(zé)任）來交流他每天的學(xué)習(xí)心得，負(fù)責(zé)人的人不需要學(xué)識(shí)淵博，可以這樣的形式，“今天學(xué)了什么，也教教我吧，讀給我聽聽吧……”所以，也可以爸媽輪流負(fù)責(zé)。
從當(dāng)時(shí)楊玉林爸爸的表情來看，我就知道他一定會(huì)是一個(gè)很負(fù)責(zé)人的好家長。從今天松的表現(xiàn)來看，果然如此！
但我還是不能放松，家長和孩子很多時(shí)候是一起成長的，包括老師也是一起成長。所以，提醒學(xué)生，提醒家長，更需提醒自己。
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 18
今天早上，7:10的時(shí)候，班里已經(jīng)來了很多學(xué)生。他們在自由地小聲讀書。
我叫停他們說，人的基本的語言能力包括，聽、說、讀、寫。在早讀老師沒有布置任務(wù)之前，我們應(yīng)該注重練習(xí)自己的朗讀的能力。只有平時(shí)積累，到關(guān)鍵時(shí)候才能展現(xiàn)出來。比如，很多人想?yún)⒓由龂旎顒?dòng)，在選主持人的時(shí)候，有些人就因?yàn)槠胀ㄔ拞栴}而不能被選上。這個(gè)時(shí)間，沒有必要急著背記東西，相反，應(yīng)該練習(xí)自己的口才。
大家知道，我們正處于聲音的變聲期，更是應(yīng)該注重鍛煉自己。為什么我們中國人說英語，總是缺少那個(gè)味兒呢？原因在于，在語言發(fā)育的關(guān)鍵期（一歲半左右），我們沒有接觸到正宗的美式或英式英語。我們的聲帶沒有接收到相應(yīng)的信號(hào)刺激。過了這個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)起來很難。難不是不能，就是要付出更多的努力。
現(xiàn)在，我們的聲帶處在變聲的關(guān)鍵期，要注意鍛煉聲帶。當(dāng)我們試著向美的方向去讀時(shí)，我們聲帶的就服務(wù)于美，當(dāng)我們回避美的時(shí)候，聲帶就回避了向美的方向發(fā)展。當(dāng)我們需要美的聲音展現(xiàn)時(shí)，就會(huì)感到力不從心。
說完之后，我從語調(diào)方面給學(xué)生示范應(yīng)該怎樣讀。如，"中央電視臺(tái)"這幾個(gè)字。我用不同的語調(diào)試讀，讓學(xué)生感受不同語調(diào)的給人的不同感覺�；蛟S，我讀的有點(diǎn)夸張，學(xué)生聽得認(rèn)真、開心。（開心很重要，只有開心，才可能接受你的觀點(diǎn)。）
同學(xué)表示聽懂了我的意思，我示意他們開始讀書。我在黑板上寫下了一句話："美麗是追求來的，努力得來的"。
朗讀開始啦，趙老師也進(jìn)來了，看懂了我的意思，沒有急于布置學(xué)習(xí)任務(wù)。
尋找美的.活動(dòng)也開始了，我在教室過道里慢慢走著，仔細(xì)地聽著。遇到朗讀美的，或是正努力朗讀美的同學(xué)，停下來給予贊賞。這是利用榜樣的力量，引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真朗讀。
走到王鑫成哪兒，聽他讀的特別的好聽，我給了極高的贊揚(yáng)。他也很激動(dòng)地講述了他小學(xué)的經(jīng)歷，一直做主持。他的經(jīng)歷再次驗(yàn)證了，能力是在活動(dòng)中發(fā)展的。
邵佳琪在讀書中一直表現(xiàn)很優(yōu)秀，我給你贊許的微笑。
孔德亮聲音有點(diǎn)兒小。我問他吃飯沒有。他小聲對我說吃過了。我說沒有吃吧。此時(shí)他知道我的意思了，聲音大了許多。
張浩強(qiáng)近日學(xué)習(xí)認(rèn)真，我伸出手與他握手，傳達(dá)我對他最近狀態(tài)的認(rèn)可。我順便問了一句，最近玩不玩游戲。他告訴我說沒有玩。我說，如果一個(gè)月不玩，我將去家訪。
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 19
課間十分鐘，我埋頭趕批著作業(yè)，一路打鉤，批到B的作業(yè)時(shí)卡殼了，我叫同學(xué)把他“請”到我的身邊站著面批，他的作業(yè)本上有兩個(gè)錯(cuò)別字了，我用紅筆重重地圈了出來，一臉嚴(yán)肅地說：“千叮嚀，萬囑托，不要寫錯(cuò)別字！要仔細(xì)檢查！”聲音不高，分量卻很重。說完，我抬頭冷冷地看了他一眼，想從他臉上找到悔過的表情。他沒有說什么，眼睛睜得大大的，眼神好特別，我驀然發(fā)現(xiàn)一種從心底流淌的渴望，一種對學(xué)習(xí)的熱情正在悄悄地消逝，他的整個(gè)表情變得木然，我的心為之一顫。
等他走后，我又重新審視這份作業(yè)：字的“個(gè)子”縮小了許多，在拼音格里的章節(jié)排得很勻稱；一筆一畫寫得重重的，十分清晰有力；他還默了整整兩頁詞語，哦，相當(dāng)于做了四天的`作業(yè)呀！我著實(shí)吃驚不小，不覺翻看起他前陣子的作業(yè)，他的作業(yè)整潔了，字跡端正了，一個(gè)簡單的對錯(cuò)符號(hào)只能來判斷作業(yè)的正誤，而面對一份真正有質(zhì)量的、蘊(yùn)涵著特別價(jià)值的作業(yè)，必須以自己的一顆真誠的“心”去發(fā)現(xiàn)、去觸摸、去呵護(hù)……
我在他的作業(yè)本上工工整整寫上了一個(gè)“優(yōu)”，還特意畫上一張遲到的笑臉。
此后，這樣的“特批作業(yè)”多了起來，作業(yè)本上又多了許多豐富的內(nèi)容：一面面鮮艷的小紅旗，一個(gè)個(gè)可愛的笑臉。
小學(xué)的語文老師教學(xué)隨筆 20
孩子們都特別喜歡看課外書，本來不會(huì)看書的孩子也一有空就捧著書在讀，我看在眼里，喜在心頭。為了鼓勵(lì)他們，我去新華書店買了一些書作為對他們的獎(jiǎng)勵(lì)。
為了最大限度地發(fā)揮激勵(lì)作用，我把書全部展示給孩子們，讓他們自己挑選最喜歡的課外書。他們歡呼，快樂寫滿了幸福的笑臉，拿起這本，又舍不得那本，看看都挺好，無法取舍。最后，他們還是每人拿了一本書走了，卻似乎少了一份興奮，沒有了先前的'雀躍。
有一天，一個(gè)男孩跑上來，“李老師，你給的那本書太好看了，我媽媽說我完全著迷了。”旁邊一女生聽見了，接過話茬，“我本來也想選你那本的，可我以為我這本好看�！彼m然是笑嘻嘻的，卻是那么的不自然，我看到的明明是一臉的不甘心�！澳俏覀兘粨Q吧！你把書借給我，我的書借給你！”他們立即行動(dòng)，可女孩的臉上依然不夠舒展。
原來選擇并不總是好事。孩子選擇最想要的書，卻不一定成為最有效的激勵(lì)。人性就是這樣，得不到的最美，孩子也一樣。
學(xué)期結(jié)束，我又買了一些書送給孩子們，這次我換一種方式。那天，我把嬌嬌叫到我的身邊，輕輕地告訴她，老師發(fā)現(xiàn)你看了很多書，可你寫讀后感的本領(lǐng)還要加強(qiáng)，這本書可以告訴你怎樣寫好讀后感，送給你，拿回去好好讀。他一路蹦跳回到座位，幸福之感溢于言表。我又讓欣欣過來，表揚(yáng)他的作文總是還有創(chuàng)意，構(gòu)思非常獨(dú)特，可缺少一些細(xì)節(jié)描寫，好好讀一讀曹文軒的這本書，會(huì)讓你收獲很大。就這樣，孩子們都拿到自己的書，每個(gè)孩子都感受到這本書對自己的重要性，讀得都特別投入。
今天，孩子們雖然少了一份選擇，可他們卻是最幸福的。
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