幼兒教學(xué)教育隨筆
在平平淡淡的日常中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編為大家整理的幼兒教學(xué)教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒教學(xué)教育隨筆1
小班的幼兒對(duì)任何事物充滿著好奇心和求知欲，但是智力的發(fā)展與知識(shí)的積累又限制著他們滿足好奇心與求知欲的方式。，通過(guò)故事教學(xué)能幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)幼兒智力，同時(shí)滿足幼兒好奇心及求知欲。因此教師在講述故事時(shí)，就會(huì)有所要求，面部表情，眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化。
對(duì)教師而言，在故事教學(xué)中不應(yīng)僅僅使用空泛的語(yǔ)言進(jìn)行講述，更需要結(jié)合表情、眼神以及肢體動(dòng)作開(kāi)展故事教學(xué)，結(jié)合教學(xué)效果適當(dāng)增加講述次數(shù)并注重方式的變換及結(jié)合，充分集中幼兒的注意力及接受能力。我在上《貪吃的.變色龍》的時(shí)候，剛開(kāi)始為了激起幼兒的興趣，用了手指操的形式，但在講述第一遍故事時(shí)就直接用上掛圖，發(fā)現(xiàn)有些幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對(duì)故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話，因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)效果不明顯。
在活動(dòng)結(jié)束后的自評(píng)中，幾位老師也給我提出了建議，讓我了解到了自己的不足。雖然課堂中我和孩子們之間的互動(dòng)挺多，但一般是由我說(shuō)上句孩子們接下句，這樣讓孩子有了一定的局限性，不能自己更好地發(fā)揮想象。在以后的活動(dòng)中我要多給孩子一些自由想象的空間，不再過(guò)早的下定論，盡量讓幼兒自己找到正確的答案，提高幼兒的語(yǔ)言能力及知識(shí)水平。
幼兒教學(xué)教育隨筆2
在幼兒園的一日活動(dòng)中，有時(shí)我們會(huì)看到這樣的鏡頭：教師在組織幼兒晨間活動(dòng)、戶外游戲、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不少孩子出了汗，有的還流著鼻涕，坐姿各異，但老師卻容易忽視這些現(xiàn)象未能抓住這些偶然事件開(kāi)展隨機(jī)教育，從而錯(cuò)過(guò)了一個(gè)個(gè)良好的教育時(shí)機(jī)。如果我們的頭腦里建立起了隨機(jī)教育的觀念，善于捕捉各種隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，并加以利用，那么教育有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生意想不到的`效果。為了更好地促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧地發(fā)展，就應(yīng)重視發(fā)揮各種教育手段和方法在幼兒教育中相互交融、相互滲透。尤其在幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，不僅要注重對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)教育，更要注重對(duì)幼兒的隨機(jī)教育。
幼兒教學(xué)教育隨筆3
在我目前有限的教師生涯中，總能聽(tīng)到很多家長(zhǎng)對(duì)我，顧老師，我們家孩子啊，平常在家里怎么跟他說(shuō)他都不聽(tīng)，特別是吃飯，這個(gè)是要全家一起動(dòng)腦筋了，一個(gè)要講故事，一個(gè)要扮演逗他開(kāi)心，一個(gè)要唱歌，弄的他開(kāi)心了才會(huì)給你吃一口飯，不象在學(xué)校里，只要你老師一句話，全都不敢亂來(lái)，乖乖的去吃飯了。老師請(qǐng)你多說(shuō)說(shuō)他，他就是比較怕老師，不怕我們啊。
類(lèi)似的談話不絕于耳，其實(shí)，孩子并不是怕我們做老師的。
現(xiàn)在的孩子其實(shí)都很聰明，用寧波話講就是門(mén)檻很緊，在家里，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，他其實(shí)就知道他在家里是最受寵愛(ài)，這主要是國(guó)人過(guò)分溺愛(ài)自己孩子的一個(gè)表現(xiàn)，但是他一旦到了幼兒園這個(gè)大環(huán)境中，他其實(shí)知道，父母家長(zhǎng)這些最?lèi)?ài)他們最寵他們的人不在了，他們就不敢也自我為中心了，所以很聽(tīng)我們老師的話，但是，作為老師的我們，其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中也起到了很大的作用。
我們?cè)谌粘Ｉ詈徒虒W(xué)中必須做到一視同仁，我們因?yàn)橐粋�(gè)小朋友比較聰明比較乖就特意對(duì)他比較好比較照顧，也不能因?yàn)橐粋�(gè)小朋友有點(diǎn)皮我們就冷落他，我們都得把這些孩子當(dāng)自己的孩子一樣去照顧去教育他們。
孩子們做對(duì)了事情我們就要去鼓勵(lì)他們，去肯定他們，當(dāng)然，孩子們?nèi)绻惺裁词伦鲥e(cuò)了，我們也得去教育他們，讓他們知道為什么這是錯(cuò)的，讓他們更好的成長(zhǎng)。其實(shí)孩子有很強(qiáng)的.模仿能力，他們會(huì)把一切家長(zhǎng)做的事，或者某種行為看在眼里，記在心里，然后，時(shí)不時(shí)的會(huì)去模仿著做一下，這就從側(cè)面告訴家長(zhǎng)和老師，要在孩子面前樹(shù)立一個(gè)好的形象，做一個(gè)正確的榜樣。
讓我們?yōu)楹⒆拥慕】党砷L(zhǎng)一起努力。
幼兒教學(xué)教育隨筆4
我們班的王珂正小朋友特別的調(diào)皮，他那活潑好動(dòng)的盡頭一上來(lái)，沒(méi)有小朋友能趕上他的。尤其是在上課的時(shí)候，要求“小手放膝蓋、小腰挺起來(lái)、小嘴巴不說(shuō)話”時(shí)，他老是坐不住，一會(huì)動(dòng)動(dòng)這一會(huì)動(dòng)動(dòng)那，沒(méi)有一會(huì)能老實(shí)。你和他說(shuō)坐好就一會(huì)的功夫坐好了，你不提醒他就不會(huì)坐了。他在老師的眼中是個(gè)“調(diào)皮鬼”。
我們外出活動(dòng)站隊(duì)的時(shí)候，他也不好好的站，不是和前面的小朋友說(shuō)話就是和后面的小朋友大鬧，沒(méi)有一會(huì)能老實(shí)。在外面活動(dòng)玩圈的時(shí)候，我給小朋友講怎么玩呼啦圈的時(shí)候他不聽(tīng)，其他小朋友都聽(tīng)明白了，發(fā)下圏去讓小朋友自己玩的時(shí)候，他就開(kāi)始在哪里不好好玩圈了，不是動(dòng)動(dòng)這個(gè)小朋友就是拿圈去套別人，問(wèn)他會(huì)了嗎?說(shuō)會(huì)了，一檢查不會(huì)。我就在教他一遍，看著他好好的練習(xí)。
中午吃完飯后，我會(huì)找小朋友幫忙擦桌子，他會(huì)很積極地幫老師的忙，總是把桌子擦得干干凈凈。每次有什么事情請(qǐng)他幫忙的時(shí)候他總是很樂(lè)意的幫老師的忙，而且每次都做得很好，我就獎(jiǎng)勵(lì)他小貼畫(huà)，他就很高興。
有時(shí)王軻是比較聽(tīng)話的，比如說(shuō)我們每周二就會(huì)讓孩子們看動(dòng)畫(huà)片。找上好看的動(dòng)畫(huà)片，王軻就會(huì)坐得很直也不說(shuō)話很認(rèn)真的'看動(dòng)畫(huà)片。這個(gè)時(shí)候的王軻是最聽(tīng)話的。
王軻雖然是個(gè)調(diào)皮的孩子，老師們都很喜歡他。在生活中他的一些缺點(diǎn)掩蓋了他的優(yōu)點(diǎn)，成為老師對(duì)他習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。我發(fā)現(xiàn)只要善于引導(dǎo)，調(diào)皮的孩子也能變成可愛(ài)。優(yōu)秀的孩子。
幼兒教學(xué)教育隨筆5
咱們幼兒園地處農(nóng)村，幼兒的戶外活動(dòng)場(chǎng)地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日咱們都不太留意，但是最近課下活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)總有三三兩兩的.幼兒蹲在沙地里玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫(huà)什么，直到上課鈴響，才戀戀不舍的離去。
這天戶外活動(dòng)時(shí)，本來(lái)是安排滑滑梯，但是澤乾卻跑到我面前對(duì)我說(shuō)：“老師咱們能不能玩沙子呀？”我想：何不借這次機(jī)會(huì)去看看他們到底在干什么呢！于是我領(lǐng)著孩子們來(lái)到沙地里，這時(shí)他們象一群放飛的小鳥(niǎo)，“飛”到沙地里忙了起來(lái)，一會(huì)兒工夫，子哲對(duì)我說(shuō)：“老師你看我畫(huà)的村莊�！庇械脑诋�(huà)樹(shù)和小鳥(niǎo)，畫(huà)得不好沒(méi)有關(guān)聯(lián)，用手一抹，重新開(kāi)始，有的兩人一伙在堆小山，瞧孩子們那股認(rèn)真勁兒，沒(méi)想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂(lè)園。
透過(guò)這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不鐘愛(ài)。但是此刻我覺(jué)得孩子們?cè)谶@塊沙地里能夠充分發(fā)揮自我的想象力，玩兒得十分盡興。
幼兒教學(xué)教育隨筆6
繪本故事《小房子》講述的是隨著時(shí)間的變化，城市化進(jìn)程越來(lái)越快，反而破壞了人們賴以生存的環(huán)境，具有深遠(yuǎn)意義，與我們的生活息息相關(guān)。通過(guò)故事情節(jié)的展開(kāi)，讓幼兒了解年月日及四季關(guān)系，在游戲的過(guò)程中辨別左右，潛移默化的滲透數(shù)學(xué)知識(shí)。
一、材料的選擇貼近幼兒生活
《小房子》原著比較冗長(zhǎng)，涉及的點(diǎn)很多，“全盤(pán)拿來(lái)”顯然不符合大班孩子的年齡特點(diǎn)。因此，根據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容，我對(duì)教材進(jìn)行了巧妙加工，將時(shí)間和空間作為本次活動(dòng)的重點(diǎn)，在感知年月日的同時(shí)了解四季的.變化，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。
二、環(huán)節(jié)緊扣，各領(lǐng)域相互滲透
整個(gè)活動(dòng)以小房子的心情為主線，通過(guò)比較三次心情的變化引出主旨升華：保護(hù)我們生活的環(huán)境。在過(guò)程中結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)月亮排序，對(duì)四季分類(lèi)，辨別左右，選擇最短線路，將數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿在整個(gè)故事中，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言方面的訓(xùn)練。
三、從做中學(xué)、從玩中學(xué)
新《綱要》要求幼兒“從生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系”，還要關(guān)注幼兒探索、操作、交流、問(wèn)題解決和合作的能力。在整個(gè)活動(dòng)中，我采用了師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)形式，運(yùn)用觀察、傾聽(tīng)、講述、操作等多種學(xué)習(xí)方式讓幼兒在活動(dòng)中想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，在玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)“找朋友”的游戲活動(dòng)，讓幼兒邊玩邊鞏固“以客體為中心的左右”，孩子們也更有興趣。
提高：掌握好活動(dòng)的節(jié)奏。前半部分講解時(shí)語(yǔ)速過(guò)慢，時(shí)間拖拉，導(dǎo)致后面重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)間緊張。對(duì)幼兒的回應(yīng)語(yǔ)有點(diǎn)單一，應(yīng)更加豐富。
幼兒教學(xué)教育隨筆7
幼兒教師的語(yǔ)言技巧語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過(guò)語(yǔ)言和孩子們進(jìn)行交流，實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，教師在教學(xué)工作中如何運(yùn)用語(yǔ)言顯得尤其重要。走進(jìn)幼兒園，我們不難看出，有些孩子對(duì)有的幼兒教師非常親近，有話敢說(shuō)、愿意說(shuō)，老師的話也聽(tīng)得進(jìn)，而對(duì)另一些老師則疏遠(yuǎn)，不夠親近，也不愛(ài)聽(tīng)老師的，這是怎么回事呢?其實(shí)，這很大一部分原因是幼兒教師的語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)造成的。下面為您介紹幼兒教師的語(yǔ)言技巧。
1、平等交談
在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì)說(shuō)這樣的話，“請(qǐng)坐好”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。而作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師應(yīng)視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。比如，當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí)，我們可以說(shuō)：“你可以幫我一下嗎?”以此來(lái)得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說(shuō)：“快點(diǎn)，幫老師收玩具!”;當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí)，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎?”這樣幼兒就會(huì)清楚地意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說(shuō)：“不許把紙扔在地上�！眲t很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我們應(yīng)常說(shuō)，“你好”、“請(qǐng)”、“沒(méi)關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來(lái)好嗎?”、“你說(shuō)應(yīng)該怎樣呢?”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我。”、“你可以幫我一下嗎?”等等。
2、因人用語(yǔ)
教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”，比如，對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地采用親切地語(yǔ)調(diào)，關(guān)懷地語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話，以消除幼兒緊張的心理;對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上要適當(dāng)?shù)胤怕恍?對(duì)脾氣較急的孩子，教師的.語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言，將一些無(wú)生命的東西賦予生命來(lái)吸引幼兒的注意;而對(duì)于略大一些的中大班幼兒則要注意語(yǔ)言的堅(jiān)定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過(guò)思考的，不是隨隨便便說(shuō)的，是值得聽(tīng)的�？傊�，對(duì)不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，因人用語(yǔ)，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
3、“趣”化
就是要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，富有趣味性。有一次午飯時(shí)，孩子們很吵，于是我說(shuō)：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我們快把它們請(qǐng)出去，別打擾我們吃飯了�！焙⒆觽兟�(tīng)了都笑了起來(lái)，笑過(guò)之后便安靜下來(lái)吃飯了。這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。此外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谟淇斓貧夥罩凶杂X(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸;用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿活力。
4、“激”化
就是要求教師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性。鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴教師，這時(shí)教師就可以說(shuō)：“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系呀!”、“你試試看”、“再想想，就能想出來(lái)了�！�、“這件事應(yīng)該難不倒你的�！钡鹊冗@樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒，這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒擁有了自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，不要吝嗇“嗯，真不錯(cuò)”、“你真行”、“你的想法很特別!”等等都是不錯(cuò)的。因?yàn)檫@些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。
5、“詩(shī)”化
富有詩(shī)意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我是這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽?zhuān)职趾蛬寢屢粚?duì)好朋友，永遠(yuǎn)不吵架。”在教幼兒疊衣服時(shí)，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭�！边@些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫(huà)意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫(huà)教學(xué)中，教師可以將所畫(huà)的內(nèi)容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌，邊畫(huà)邊說(shuō)。比如，教幼兒畫(huà)魚(yú)時(shí)，我們可以一邊畫(huà)一邊說(shuō)“一條小魚(yú)水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)上，一會(huì)下，游來(lái)游去真自由。”這樣就逐步畫(huà)出了魚(yú)身、魚(yú)尾、魚(yú)頭、上魚(yú)鰭、下魚(yú)鰭和魚(yú)泡泡，這種“詩(shī)”化的語(yǔ)言不僅激起了幼兒繪畫(huà)的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫(huà)活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力，可謂是事半功倍。
6、“簡(jiǎn)”化
幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡(jiǎn)。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及范圍較小的語(yǔ)句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí)，我們?nèi)绻f(shuō)：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素A，給身體提供所需要的營(yíng)養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜�！边@樣的話孩子們很不容易理解，效果自然就會(huì)不盡如人意。但如果簡(jiǎn)單地說(shuō)：“胡蘿卜很有營(yíng)養(yǎng)，吃了對(duì)小朋友的身體有好處�！蔽蚁牒⒆觽儜�(yīng)該會(huì)對(duì)胡蘿卜有新的認(rèn)識(shí)。因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)單、直白。
7、體態(tài)語(yǔ)
人的喜、怒、哀、樂(lè)等情緒與情感，可以通過(guò)面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感;教師的手勢(shì)或眼神的暗示能使幼兒在犯錯(cuò)時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，自覺(jué)改正;教師在教學(xué)中運(yùn)用肢體動(dòng)作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解。總之，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)能夠使教育教學(xué)錦上添花。
幼兒教學(xué)教育隨筆8
這天早上，我在打掃衛(wèi)生時(shí)，李明小兄弟姐妹的母親跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，你把李明領(lǐng)進(jìn)來(lái)好嗎？”我驚奇地問(wèn)：“李明在哪？他怎樣不進(jìn)來(lái)？”母親著急地說(shuō)：“他這天早上不愿來(lái)幼兒園，此刻在幼兒園門(mén)口，就是不進(jìn)來(lái)�！蔽曳畔率种械幕罡蠲鞯哪赣H來(lái)到幼兒園門(mén)口，只見(jiàn)李明在車(chē)上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過(guò)去問(wèn)他：“你為什么哭？”他看了我一眼，更悲哀地哭了起來(lái)。
我好不容易、哄他來(lái)到活動(dòng)室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說(shuō)：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎？”他滿眼淚水地說(shuō)：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說(shuō)一聲，讓我跳舞嗎？”我一聽(tīng)，最后明白了，原來(lái)舞蹈老師在排節(jié)目時(shí)，嫌他動(dòng)作不到位，昨日把他裁了下來(lái)。我說(shuō)：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節(jié)目吧！”他說(shuō)：“老師，我能行嗎？你會(huì)不會(huì)又不用我了？”我說(shuō)：“不會(huì)的.！”只見(jiàn)他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說(shuō)：“老師你真好！”
從這件事上，咱們能夠看出孩子們的自尊心是多么的強(qiáng)，那我期望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多思考以下孩子們的感受！
幼兒教學(xué)教育隨筆9
我班的王曉芳小朋友特別聽(tīng)話，上課非常認(rèn)真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點(diǎn)，平時(shí)沉默寡言，不愛(ài)說(shuō)話，總喜歡自己一個(gè)人靜靜的玩。
我知道這個(gè)孩子不善交往，必定會(huì)為她的將來(lái)產(chǎn)生一定的影響。所以，我決定給她改掉這個(gè)壞毛病。我首先鼓勵(lì)別的小朋友主動(dòng)和她玩。問(wèn)她：別的'小朋友和你玩你高興嗎？那你去跟別的小朋友玩，他們會(huì)怎樣呢？她很快就明白了我的意思，并也主動(dòng)的和別的小朋友一起玩。
過(guò)了一段時(shí)間王曉芳小朋友開(kāi)朗多了，也愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑了，還交了好幾個(gè)小朋友呢。我真替她高興，家長(zhǎng)對(duì)她的改變也很高興。
幼兒教學(xué)教育隨筆10
欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動(dòng)課上不光自己有好多小動(dòng)作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)教育，但都沒(méi)有收到良好的效果，這個(gè)孩子令我頭疼，但一直沒(méi)找到好的辦法令他改變。
有一天，我看見(jiàn)電風(fēng)扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來(lái)，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來(lái)，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著椅子，那股認(rèn)真勁真讓人感動(dòng)，我想想平時(shí)對(duì)他那么兇，可孩子呢？我眼睛濕潤(rùn)了。
我下來(lái)，向他豎起了大拇指說(shuō)：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了�！辈⒃谒樕嫌H了一下。
也許以前從沒(méi)這樣夸過(guò)他，他臉騰地一下紅了，轉(zhuǎn)身走了。
從那以后，奇跡出現(xiàn)了，上課欣欣聽(tīng)話了，偶爾也犯小錯(cuò)誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動(dòng)時(shí)，他也特別喜歡和我在一起，邀請(qǐng)我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的`內(nèi)心充滿了激動(dòng)和自信。
老師不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太珍貴了，也許會(huì)改變孩子的一生，真是奇跡！
幼兒教學(xué)教育隨筆11
十二年前，在一個(gè)春暖花開(kāi)的日子里，我懷著對(duì)教師職業(yè)的崇拜和對(duì)未來(lái)生活的美好憧憬走進(jìn)了幼兒園的大門(mén)。進(jìn)入幼兒園的第一天到現(xiàn)在還記憶猶新，孩子們有的哭，有的鬧，還有的孩子把鼻涕抹在同伴的衣服上，“老師，他打我了”“老師，他拉我頭發(fā)了”，教室里亂成一團(tuán)，讓初為人師的我束手無(wú)措，滿臉通紅，用手拉拉這個(gè)孩子，拽拽那個(gè)孩子，而孩子們依舊亂成一團(tuán)，感覺(jué)幼兒教師的職業(yè)并不像我想象的那么好做。一天下來(lái)，我是累得筋疲力盡，于是我動(dòng)搖了。晚上回家后，當(dāng)我向父親說(shuō)出我的想法時(shí)，父親對(duì)我說(shuō)：“做一件事就要做好，遇到困難就退縮，什么事也做不好。只有通過(guò)努力，克服困難，你才能領(lǐng)略到它的好�！甭�(tīng)了父親的話，我動(dòng)搖的心安定了下來(lái)。
于是，在以后的日子里，我留心學(xué)習(xí)老教師如何跟孩子相處，如何與家長(zhǎng)溝通，并在晚上做好記錄。同時(shí)，在業(yè)余時(shí)間翻閱大量的幼教書(shū)籍。過(guò)了一段時(shí)間，我漸漸的知道了這些孩子的秉性。幼兒園的孩子年齡小，但是老師不能把他們看小了，如果老師把他們看小了，那么老師比他們還小，他們需要老師真心的呵護(hù)，需要老師平均的愛(ài)，因?yàn)槔蠋煹钠粫?huì)讓他們受到傷害。于是，我每一天都會(huì)細(xì)心的觀察每一個(gè)孩子，看看他們鞋帶系好了沒(méi)有、手里有沒(méi)有危險(xiǎn)物品、嘴里有沒(méi)有含著東西、摸一摸那些不愛(ài)動(dòng)的孩子是不是感冒發(fā)燒。我小心的呵護(hù)著他們，生怕有一點(diǎn)閃失，對(duì)于那些能力差的孩子做到有耐心，把每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)當(dāng)成自己的責(zé)任，孩子們和我親了，愿意把他們的小秘密跟我說(shuō)了，我看著孩子們成長(zhǎng)，他們每進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)都讓我感到無(wú)比的自豪。
幼兒園的工作瑣碎而又平凡，既沒(méi)有鮮花，也沒(méi)有掌聲，有的只是日復(fù)一日的忙碌和重復(fù)。十二年來(lái)，我送走一批又一批的孩子。這些年以來(lái)，我有一個(gè)深深的感觸，就是當(dāng)我感覺(jué)到自己帶的孩子懂事了，省心了的時(shí)候，孩子們就要上小學(xué)了，和孩子最依依不舍的時(shí)候，也是我最欣慰的時(shí)候。
隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，很多從事幼教工作的姐妹放棄了這份工作，她們有的經(jīng)商，有的另謀高就，而我們大多數(shù)的'幼兒教師卻依然固守著這份清貧，在這份沃土上默默的耕耘著，我們獨(dú)自享受著孩子們帶給我們的喜悅，收獲著工作的碩果。我是清貧的，因?yàn)槲覜](méi)有豐厚的工資待遇，而我又是富有的，當(dāng)我走在大街上，聽(tīng)到孩子們一聲聲的問(wèn)好，我是何等的自豪。我要堅(jiān)守這份職業(yè)，固守這份清貧，守護(hù)這份富有。
在今后的歲月里，我將會(huì)一如繼往的在幼兒教育這片沃土上辛勤的耕耘，把我的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心一同送給孩子們，同他們一起喜悅，共同成長(zhǎng)。
幼兒教學(xué)教育隨筆12
美國(guó)著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書(shū)，那么你所影響的不僅是孩子的未來(lái)，而且直接影響整個(gè)下一代孩子的未來(lái)�！弊x書(shū)不僅可以使人開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可以使人明理，為人生導(dǎo)航。作為一名幼兒園教師，引導(dǎo)幼兒愛(ài)上閱讀，我們責(zé)無(wú)旁貸，而繪本是被全世界公認(rèn)為是最適合孩子閱讀的圖書(shū)，那么如何讓幼兒接受繪本并且愛(ài)上繪本？如何在幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)中，利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物，讓幼兒快樂(lè)閱讀呢？根據(jù)幼兒園的課題研究，開(kāi)展了《幼兒園大班繪本閱讀研究》的課題研究，嘗試將繪本內(nèi)容融入到幼兒的.一日活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)繪本有進(jìn)一步的了解，讓幼兒的游戲活動(dòng)更加豐富多彩，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂(lè)、幸福、好處，機(jī)會(huì)等與別人一同使用，體驗(yàn)的行為，如圖書(shū)、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我們教師也始終將分享作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。
案例：在園內(nèi)繪本教學(xué)活動(dòng)中，我選擇了繪本故事教學(xué)《快樂(lè)的森林舞會(huì)》。通過(guò)欣賞、理解了繪本故事，幼兒懂得了要與小伙伴分享、友好相處�；顒�(dòng)結(jié)束第二天，班中的劉心怡小朋友就帶來(lái)了好多糖果，開(kāi)心地對(duì)我說(shuō)：“劉老師，我把糖果和小朋友分享�！苯酉聛�(lái)的幾天，班中的一些孩子都陸續(xù)帶自己喜歡的物品和伙伴分享�？粗⒆觽冮_(kāi)心的樣子，我開(kāi)心著自己的繪本故事教學(xué)給與孩子的道理啟示。可是在今天的分享活動(dòng)中，卻令我深思：苗子童開(kāi)心地將自己帶來(lái)的零食一個(gè)一個(gè)地小伙伴分享著，當(dāng)他走過(guò)馮夢(mèng)嬌小朋友身邊時(shí)，卻沒(méi)有將零食分給她。我悄悄地問(wèn)他：“你怎么不和馮夢(mèng)嬌分享呀？”苗子童一本正經(jīng)地說(shuō)：“她今天表現(xiàn)不好，老是欺負(fù)小朋友，我不想和她分享�！笨粗缱油桓辈婚_(kāi)心、甚至難過(guò)的表情，我沉思了……
反思：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，分享是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。孩子的分享有著“自發(fā)分享、誘發(fā)分享、被動(dòng)分享”。他們的分享緣由是什么？分享過(guò)程開(kāi)心嗎？分享結(jié)果滿意嗎？幼兒能否真正理解分享的道理呢？這值得作為老師的我們沉思。
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