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在美術(shù)活動中怎樣培養(yǎng)幼兒想象力
陳鶴琴先生的“活教育”原則中認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界�！倍F(xiàn)在很多人將兒童美術(shù)教育簡單的理解為教孩子“學(xué)畫畫”（由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像）。
本本主義（抄襲兒童畫教材形象，以簡筆畫為甚，造型刻板、表現(xiàn)平淡，忽略了個性表現(xiàn)，缺少真情實感及想象）、機(jī)會主義（你畫我也畫，為獎狀畫、為成為“星星”畫，那里熱那里畫）、機(jī)械主義（照抄生活現(xiàn)象，感受、體驗缺少升華、提高，表現(xiàn)往往刻板單薄、缺少想象和藝術(shù)夸張手段的運用，就事論事、味同嚼蠟，缺少創(chuàng)意）、改良主義（忽視生活感受、從里核到表皮通通拿來，先找命題、再找資料，生搬硬套、霸蠻組合），結(jié)果培養(yǎng)出的都是一些技能型、模仿型、重復(fù)型的小大人，一味地模仿成人的畫或生搬硬套，缺乏創(chuàng)造性，遮掩了想象力，孩子畫得很累，美術(shù)活動成了一種照抄的課程，喪失了童趣，喪失了歡樂。心理學(xué)研究表明，幼兒往往是通過看、摸、聽、嗅等一些初級認(rèn)識手段來了解事物，了解世界的。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象�！彼栽诿佬g(shù)活動中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。
一、在活動中萌發(fā)孩子的想象意識
想是動詞，就是動腦筋，頭腦用力去想；象，就是圖象、形象或畫面。想象就是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識、科學(xué)定率、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等的限制，也可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制，決不是現(xiàn)實的機(jī)械翻版，因此教師不能以像不像來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師這次以像不像為標(biāo)準(zhǔn)，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫活動中，可嘗試提出疑問讓幼兒改變思路肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如：中班《太陽》繪畫活動中，教師可提出疑問“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有七種顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽。當(dāng)幼兒了解、嘗試了的時候，教師及時的加以肯定，就會發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外型進(jìn)行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)------通過教師對幼兒一些提問，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會更加夸張，想象會隨之出現(xiàn)更加擴(kuò)張。所以在繪畫活動中教師應(yīng)多提問、多肯定幼兒，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動……從而萌發(fā)每個孩子的想象意識。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪。
二、讓大自然啟發(fā)孩子的想象源泉
陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會是我們的活教材�！彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W(xué)習(xí)，獲取直接的體驗�！弊尨笞匀粏l(fā)孩子的想象力。因此，教師應(yīng)常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：大班畫《一片森林》的時候，就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝……通過幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體，教師還可以通過圖片、幻燈片、錄像……等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。利用活動，教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)造出一幅關(guān)于樹林的作品。結(jié)果教師將會發(fā)現(xiàn)，孩子們畫出了千奇百怪的樹木，可能有人會說“怎么會有這樣的樹木”那又怎樣！不是有一句話是這么說的嘛：不怕做不到只怕想不到！在這基礎(chǔ)上，教師再可以請幼兒在自己畫的這片樹林里進(jìn)行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動態(tài)的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。當(dāng)然動物園里機(jī)靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀……也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個精神世界。
法國著名藝術(shù)家羅丹也有一句名言：“自然總是美的”。自然界的景千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。
三、調(diào)動各種感官培養(yǎng)幼兒的想象力
培養(yǎng)幼兒的想象力要培養(yǎng)他們的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想象具體的表現(xiàn)出來。怎么表現(xiàn)？也就是說出來、寫出來、畫出來。因此，教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動，充分調(diào)動孩子的各種感官系統(tǒng)。
人的大腦信息百分之八十來源于視覺，“看”是幼兒認(rèn)識世界的重要途徑，美術(shù)活動中觀察是極其重要的，通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、想象、涂色，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。
讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統(tǒng)，然后通過交流，有各種色彩表達(dá)自己的感受。
在一個不透明的袋子里放上不同質(zhì)地的、不同規(guī)則的物體，讓孩子摸一摸，刺激他們的觸覺系統(tǒng)，再通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行大膽的描繪。
放一段音樂，讓孩子們仔細(xì)傾聽，刺激他們的聽覺系統(tǒng)，讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受……
這些嘗試將取得很好的效果，會充分調(diào)動孩子們的好奇心、積極性、探索欲望，培養(yǎng)了他們的想象力。
四、欣賞作品，激發(fā)幼兒的想象力
幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學(xué)
習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。
欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫的常用形式，凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品應(yīng)該常出現(xiàn)在幼兒教室的各個角落，讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)審美能力。當(dāng)然現(xiàn)在是二十一世紀(jì)，飛速發(fā)展的上海充滿了機(jī)遇，這座現(xiàn)代化的城市有著各種各樣的活動最常見的就為美術(shù)展覽，教師可以利用這種機(jī)會組織幼兒前往參觀，或者請家長帶領(lǐng)幼兒前往參觀，讓幼兒到藝術(shù)的海洋里尋找、發(fā)現(xiàn)，幫助他們開闊眼界、豐富知識、激發(fā)想象。
愛因斯坦也認(rèn)為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”所以說培養(yǎng)孩子的想象力，還應(yīng)將美術(shù)活動同其他學(xué)科結(jié)合起來，在綜合教育活動中，讓孩子展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束的飛翔。
案例：
在吳老師的一個美術(shù)意愿畫《海底世界中》有一名幼兒很快完成了繪畫，老師走過去一看，才三三兩兩的畫了幾條魚，而且魚的顏色很單一。面對這樣的情況后，老師就說：給魚兒穿上好看的衣服吧，可是到了活動結(jié)束，老師發(fā)現(xiàn)那個孩子的畫還是沒有改變。針對這樣的情況，教師該怎么辦呢？
個人看法：
看到這個案例，我首先想到的問題是，這個孩子為什么只畫了三三兩兩幾條顏色單一的魚，而且在老師的提示語后，孩子的畫還是沒有發(fā)生改變。
挖掘問題的根本還在于老師所提供的繪畫鋪墊或者說孩子繪畫的技能與經(jīng)驗是否豐富。我就考慮到在孩子的意愿畫中，范畫是否需要，并且以怎么的范畫方式呈現(xiàn)在孩子的面前，從而能更好的讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
很多教師都有這樣的感受：范畫有利也有弊。出示范畫，我們肯定有這樣的發(fā)現(xiàn)，孩子畫出來的畫，與老師的范畫畫面的形式、內(nèi)容與范畫大同小異，我覺得這樣的教學(xué)無疑的束縛了幼兒的思想，對幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力均起到不良影響，使幼兒很容易的喪失了學(xué)習(xí)的興趣。
所以要解決的問題就是在幼兒的意愿中以怎樣的范例形式出現(xiàn)，才能發(fā)揮其效，讓孩子有想象的空間和創(chuàng)造的空間。
針對吳老師的案例，我認(rèn)為在活動前的鋪墊活動還要準(zhǔn)備的更加充分，活動前，可以以多樣的范例形式呈現(xiàn)在孩子的面前，比如：引導(dǎo)孩子去看一些其他作品，或借鑒一下別人的表現(xiàn)方式，來實現(xiàn)自己的創(chuàng)造意圖，這種方式中也存在著模仿，但沒有削弱孩子的思維過程，只是在表現(xiàn)方式上拓寬幼兒的思路，使想象更加生動，色彩更加和諧，構(gòu)圖更加合理。有時可以有針對性地引導(dǎo)孩子模仿哥哥姐姐的畫，積累這方面的經(jīng)驗，提高他們的表現(xiàn)能力。
在實際教學(xué)活動中，教師也應(yīng)注意運用適當(dāng)?shù)氖痉逗椭v解進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。范例能給幼兒的美術(shù)作品以參考，也能幫助幼兒喚起想要表現(xiàn)物體的清晰意象。但為了避免幼兒對范例的模仿，教師也可以提供不同年齡、不同層次，但主題相同的幼兒繪畫作品給幼兒欣賞，并組織幼兒對這些繪畫作品進(jìn)行討論，這樣，既可讓幼兒從別人的創(chuàng)作中獲得啟發(fā)和靈感，又可在欣賞、交流中幫助幼兒形成自己的認(rèn)識。留下了多種形式和方法的圖畫表現(xiàn)，讓幼兒感受到有想象和創(chuàng)造的空間，適合不同層次幼兒的發(fā)展水平，讓他們更好地發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造作品，從而使每個幼兒都在原有的水平上得到發(fā)展。除了使用范畫以外，環(huán)境的暗示、實地觀察、實物考察，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，教師應(yīng)靈活運用各種方法有效地教授美術(shù)技能。
在美術(shù)教學(xué)中教師還發(fā)現(xiàn)：有些幼兒能把教師的范例臨摹得維妙維肖，但給他一個題目進(jìn)行創(chuàng)作卻無從下手了。這樣的幼兒，只具備模仿能力而沒有創(chuàng)造能力。當(dāng)活動需要出示范例時，老師為了防止孩子照搬，則需加上引導(dǎo)語，不斷地提出疑問，讓幼兒改變思路，以避免形成一種僵化的、固定不變的思維模式。如給海水上顏色時，我們就可以這樣問孩子：“除了藍(lán)色的海水，還可以用什么顏色？”“對了，可以用綠色（因為水底有很多綠色的海草）”“還可以用紅色，為什么？（因太陽升起來了，照到水面上）”“還可以用什么顏色？”但這里我們要注意的是老師在向幼兒提出“與別人不一樣”“與老師不同”時，應(yīng)注意給孩子一個具體化、明確化的指引，不要讓孩子束手無策，如：由大變小、高變矮、由單色變多色、由單層變多層等等，激發(fā)幼兒多變的想像
每個孩子都蘊藏著創(chuàng)新潛能，關(guān)鍵看我們?nèi)绾伍_發(fā)、如何恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子給與提供表現(xiàn)的機(jī)會。我們注重幼兒在美術(shù)活動中自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去教，而是要啟發(fā)幼兒的思維等，通過不同的形式讓幼兒掌握技能技巧，通過自己對繪畫技術(shù)的觀察，在“領(lǐng)悟”的基礎(chǔ)上，去主動學(xué)習(xí)、嘗試、創(chuàng)作。這樣，才有利于素質(zhì)的提高，有利于培養(yǎng)千千萬萬美的創(chuàng)造者。
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