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談閱讀后對(duì)學(xué)生的有效輸出
《麋鹿》是蘇教版國(guó)標(biāo)本六年級(jí)教材中一篇常識(shí)性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)，真正讀懂文本，是一直困擾常識(shí)性課文教學(xué)的難題。杭州臨平一小的蔣軍晶老師執(zhí)教的《麋鹿》抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，善于引導(dǎo)，讓人耳目一新。
曾有專(zhuān)家指出，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品，最大的成功就是讀后要讓孩子有一種想表達(dá)自己獲得的愿望，那就是觸發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)。因?yàn)椤白x”是理解語(yǔ)言，是從外到內(nèi)的吸收，是“信息的輸入”；而“說(shuō)”是運(yùn)用語(yǔ)言，是由內(nèi)到外的表達(dá)，是“信息的輸出”。
蔣軍晶老師這一課最突出的地方，就是在課堂教學(xué)中借給孩子“拐杖”，激發(fā)學(xué)生“想說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生“善言”，在看似不經(jīng)意間讓學(xué)生把自己的獲得的知識(shí)積極自主地表達(dá)了出來(lái)。
●激發(fā)學(xué)生“想說(shuō)”，在依文辨析”中有效“輸出”
在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，蔣軍晶老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)。
師：剛才同學(xué)們讀課文后，大致了解了麋鹿的外形特點(diǎn)。假如這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)一頭鹿，（多媒體出示一頭鹿）你能判斷是不是麋鹿嗎？
生：畫(huà)面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫馴鹿。
師：那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文的相關(guān)段落，到課文中去尋找理由。找到一條，請(qǐng)你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找第二條、第三條，甚至更多。
�。▽W(xué)生自己進(jìn)行閱讀，老師巡視指導(dǎo)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生交流。）
生：……
（根據(jù)學(xué)生回答情況，教師隨機(jī)板書(shū)：角、尾、蹄、毛色。）
教師在教學(xué)麋鹿的外形部分時(shí)，一般是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)麋鹿外形每部分的特點(diǎn)，而學(xué)生只是把書(shū)上的句子讀一讀，至于是否真正理解并沒(méi)有有效落實(shí)。蔣老師沒(méi)有這樣簡(jiǎn)單處理，而是借助形象化的馴鹿圖來(lái)做比較，讓學(xué)生根據(jù)文本中的有關(guān)詞句進(jìn)行判斷，這樣就使學(xué)生能夠細(xì)心閱讀文本，潛心領(lǐng)會(huì)文本。
這樣的探究學(xué)習(xí)很形象，操作性強(qiáng)，深入淺出，容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己看法的愿望。很多時(shí)候，我們抱怨課堂上發(fā)言者寥寥，其實(shí)我們的學(xué)生并非不會(huì)說(shuō)，而是沒(méi)有觸及他們心靈的東西，引發(fā)他們表達(dá)的欲望。蔣軍晶老師能夠在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生有一個(gè)閱讀發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程，使讀到的文本內(nèi)容輸入到學(xué)生的大腦，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行辨析。從課堂情況看，學(xué)生的回答有不同理由，這是對(duì)馴鹿圖細(xì)心觀察的結(jié)果，也是對(duì)文本信息選擇性提取的結(jié)果，更是比較中智慧發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。
●引導(dǎo)學(xué)生“善言”，在層層深入中有效“輸出”
在認(rèn)識(shí)馴鹿后，蔣老師又以游客身份提問(wèn)，課堂互動(dòng)，探討麋鹿生活習(xí)性。
師：我們可以從多方面來(lái)判定是否是麋鹿。當(dāng)看到真正的麋鹿，你也要像講解員一樣，把它的主要特點(diǎn)介紹給大家聽(tīng)。
（多媒體出示一頭麋鹿，學(xué)生準(zhǔn)備，教師下臺(tái)指導(dǎo)。）
師：哪位同學(xué)愿意來(lái)當(dāng)講解員，向大家講解一下這麋鹿的外形特點(diǎn)。
生1：麋鹿的角尖指向后方，蹄子寬大，尾巴長(zhǎng)，體重可達(dá)200公斤！
師：好的講解員能抓住重點(diǎn)來(lái)講，這位同學(xué)能當(dāng)一級(jí)講解員�，F(xiàn)在的講解員挺難當(dāng)?shù)�，參觀者會(huì)自由提問(wèn)，只要你能自如地應(yīng)對(duì)參觀者的提問(wèn)，那你就是高級(jí)講解員了。來(lái)，誰(shuí)想來(lái)試試？
師：導(dǎo)游，今天我來(lái)到麋鹿自然保護(hù)園很高興，聽(tīng)說(shuō)這麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境當(dāng)中，麋鹿身上哪些特點(diǎn)讓它適合在濕地環(huán)境中呢？
生2：麋鹿的尾巴像驢一樣長(zhǎng)，可以驅(qū)趕蚊蒼，所以它適合生活在潮濕的環(huán)境中。
生3：因?yàn)轺缏沟哪_似牛，蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷，濕地的土比較軟，比較容易陷進(jìn)去，所以麋鹿容易跑過(guò)去或者跳過(guò)去。
師：想不想當(dāng)特級(jí)講解員？我一路參觀過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)保護(hù)區(qū)里插了很多牌子。上面有很多字，可都是古文（媒體出示：海陵縣多麋，千百為群，掘食草根，其處為泥，牡者有角，麋喜澤，冬至解角，麋似鹿而色青黑，大如小牛）。我不理解它的意思，你們能幫我翻譯一下嗎？來(lái)，小組之間可以自由討論討論，待會(huì)兒來(lái)講解！這個(gè)講解員，需要有深厚的文化底蘊(yùn)了。
（學(xué)生自由討論，師巡視指導(dǎo)。稍后，學(xué)生踴躍發(fā)言把自己理解的意思表達(dá)出來(lái)。）
教師在學(xué)生獲得文本知識(shí)后，讓學(xué)生活學(xué)活用，以游客提問(wèn)互動(dòng)的方式，探討麋鹿生活習(xí)性。學(xué)生饒有興趣，并且能有層次表達(dá)。先是能大致說(shuō)出自己的所學(xué)（一般的“導(dǎo)游”），再是能針對(duì)別人的問(wèn)題進(jìn)行解答（“優(yōu)秀導(dǎo)游”），最后不僅把古文讀懂，還能用自己的語(yǔ)言告訴別人（“特級(jí)導(dǎo)游”）。這種層層深入，自然流露的“講解”形式，不僅幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性，順利實(shí)現(xiàn)了結(jié)合文本用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物特征的訓(xùn)練目的。
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