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沙盤與幼兒園觀察記錄（精選6篇）
觀察記錄可以作為教師與家長(zhǎng)溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結(jié)果與家長(zhǎng)溝通，教師的敘述不再空洞；家長(zhǎng)也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。今天為您帶來了沙盤與幼兒園觀察記錄，希望對(duì)您有所啟發(fā)。
沙盤與幼兒園觀察記錄 1
建筑區(qū)搭建主題的產(chǎn)生來源于幼兒對(duì)周圍生活環(huán)境的觀察，以及在真實(shí)的生活世界中不斷豐富的經(jīng)驗(yàn)，還來源于幼兒的年齡特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)與興趣需求，來源于幼兒在熟悉的環(huán)境中與周圍人、事、物的互動(dòng)。
大班第二學(xué)期的五月，我們班建筑區(qū)的幼兒園也越來越初具規(guī)模。
"搭"引發(fā)的問題發(fā)現(xiàn)與解決
孩子們經(jīng)過幾天的搭建，發(fā)現(xiàn)分別搭建回字型幼兒園每一面的建筑再進(jìn)行組合連接，雖然容易，卻不能完成"鎖扣"式連接，四個(gè)方向的樓各自獨(dú)立，很不結(jié)實(shí)。他們一次次嘗試拆一部分搭建好的房子，再與另一個(gè)房子銜接。
"太麻煩了吧。"有的孩子開始抱怨。
"的確麻煩。"我應(yīng)和孩子們的想法。
"我有辦法，按我的圖紙，我們搭一個(gè)方形就行了。"圓圓跳躍的思維一下子提醒了孩子們。于是，孩子們毅然放棄了分別搭建幼兒園的每一座樓再合體的設(shè)想，開始整體搭建回字形地基。
整體進(jìn)行搭建并不是一件容易的事，孩子們常常在搭建中迷茫，對(duì)鳥瞰圖的需要更為強(qiáng)烈。由于沒有找到幼兒園俯視圖紙，孩子們除了自己畫圖設(shè)計(jì)以外，就是跑來跑去地從窗戶向下指指點(diǎn)點(diǎn)，就這樣也免不了出問題。
"啊呀，忘了，這還有一個(gè)蒙氏教室呢。""啊，我少搭了一個(gè)門。""唉，我們要是像售樓處一樣有一個(gè)沙盤就好了，看著沙盤搭我們的幼兒園就不會(huì)搭錯(cuò)了。"
回顧與解讀：大班的孩子們?cè)谀M圖片進(jìn)行立體構(gòu)造后，開始模擬實(shí)物進(jìn)行搭建活動(dòng)。當(dāng)實(shí)物與搭建產(chǎn)生問題時(shí)。孩子們主動(dòng)以沙盤作為圖片與實(shí)物之間的攀照(適宜臺(tái)階)，過程中，孩子們學(xué)習(xí)通過事物的特征選擇材料，進(jìn)行模擬與想像的結(jié)合，有效地支持了他們自己的搭建活動(dòng)�？梢�，孩子們已不再是簡(jiǎn)單地給搭建找參照物，而是適宜地參與了班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是在有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)創(chuàng)設(shè)支持自己活動(dòng)的有效環(huán)境。
希望制作一個(gè)和售樓處一樣有趣的沙盤，一個(gè)真正看得到的鳥瞰圖。孩子們的想法是他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所致，想法來自于生活，更來自于他們的搭建需求。自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有效支持搭建
沙盤的制作吸引了更多孩子參與活動(dòng)，特別是平日里喜歡美工活動(dòng)的孩子們。在思思的建議下，沙盤使用了跟"企鵝島"一樣的盒子做底座；用牙膏盒當(dāng)磚蓋成幼兒園的主樓，"樓高二十米、寬三十米"，制作中孩子們感受著數(shù)學(xué)的有用與有趣；做樹的模型時(shí)，孩子們?yōu)榱俗龀鲨蜩蛉缟臉淠荆鲃?dòng)認(rèn)識(shí)了幼兒園的樹；捏幼兒園里的人物時(shí)，孩子們又主動(dòng)了解了幼兒園里各種不同職業(yè)的人。
而更讓我欣喜的是孩子們?cè)趨⑴c、互動(dòng)和合作中進(jìn)一步建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。斯特剛剛完成了企鵝島的制作，企鵝的小冰島是用兩個(gè)廢舊的長(zhǎng)方形紙盒拼接在一起制作的，于是他機(jī)智地跟小朋友說："可以先做個(gè)大大的操場(chǎng)，就用我做企鵝島的盒子。"
雅雅跑到儲(chǔ)物筐里數(shù)了數(shù)說："可是才四個(gè)，好像不夠大。"
斯特毫不猶豫地跑到心愛的"企鵝島"面前，將上面的'兩個(gè)盒子撅了下來，遞過去說："再加兩盒就六盒了，這回肯定夠了吧。"
幾個(gè)孩子找來了雙面膠，互相配合，將這些盒子的側(cè)面粘在了一起。細(xì)心的白白說："咱們的操場(chǎng)都是綠色的草地，應(yīng)該用綠色紙的糊上。"白白的想法馬上得到了依依等小朋友的支持，于是幼兒園的操場(chǎng)在逐漸完善中。
操場(chǎng)做好后，琳琳取來了她之前做小船的牙膏盒，興奮地說："我們可以用這個(gè)蓋房子。"得到小朋友們的認(rèn)可后，建筑區(qū)的元元細(xì)心地拿來了之前畫的一張俯瞰圖。孩子們開始照著這張圖構(gòu)建起了幼兒園的主樓，很快便搭起了兩層。
細(xì)心的雅雅說："還有三樓的圖書室呢!"說著在中間的二樓處搭起了第三層。
依依說："好像咱們的頂上也有三樓。"
"不對(duì)，沒有，那是蒙氏教室的上面。"雅雅堅(jiān)定地說。兩個(gè)孩子爭(zhēng)辯著，跑來找我"理論"。
我想，這是引導(dǎo)幼兒自己去驗(yàn)證想法的最好時(shí)機(jī)，于是提議："咱們可以拿著相機(jī)到幼兒園里看一看，你們自己來判斷誰說得對(duì)，好嗎?"
孩子們迫不及待地想驗(yàn)證自己的想法，再次來到操場(chǎng)上。我們圍著樓轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)原來只有蒙氏教室的上面才有三樓。
"依依快看，幼兒園的榆葉梅開啦!"正值春天，萬物復(fù)蘇，幼兒園到處都是生機(jī)勃勃的景象，這是發(fā)現(xiàn)幼兒園美的大好機(jī)會(huì)。
"牛牛，你看這些小花的花瓣是淺藍(lán)色的。""l、2、3、4、5，一共五棵大松樹。"他們開心地說著自己的發(fā)現(xiàn)。
看到孩子們?cè)谧园l(fā)地學(xué)習(xí)，我深深被感動(dòng)著�；氐浇淌液螅壹皶r(shí)和孩子們共同分享了剛才的觀察體驗(yàn)，并以繪畫的形式進(jìn)行了記錄。
孩子們有了豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。很快，沙盤的操場(chǎng)上出現(xiàn)了雅雅和琳琳用毛根和皺紋紙做的榆葉梅，月月用軟紙板做的松樹。斯特還用彩泥捏了兩只小蝴蝶，他笑著說："那天我看見小蝴蝶媽媽帶著蝴蝶寶寶去聞?dòng)苋~梅的花香了。"
這時(shí)，玲玲拉著白白沖進(jìn)了美工區(qū)，她興奮地說："昨天咱倆都當(dāng)了小旗手，今天我想捏升旗儀式。""還有咱們的小菜園、游戲大會(huì)……""別忘了自行車棚上的貓啊。"
五一勞動(dòng)節(jié)到了，孩子們的沙盤上又出現(xiàn)了老師們的身影……
回顧與解讀：孩子們用手工制作、泥工等多種方式表達(dá)、表征自己的情感，這不僅是孩子們的游戲，更是孩子們的學(xué)習(xí)。
建筑區(qū)的孩子們?cè)诖罱〞r(shí)，每當(dāng)產(chǎn)生意見分竣，便會(huì)主動(dòng)跑到沙盤前爭(zhēng)論不休，跑到窗子前進(jìn)一步驗(yàn)證，或是舉著自己拍攝的照片、繪制的圖紙進(jìn)行比較，達(dá)成共識(shí)。顯然，大班幼兒在模擬圖片進(jìn)行立體構(gòu)造后，開始模擬實(shí)物進(jìn)行搭建活動(dòng)。當(dāng)實(shí)物與搭建產(chǎn)生問題時(shí)，孩子們主動(dòng)以沙盤作為圖片與實(shí)物之間的適宜臺(tái)階。過程中，幼兒學(xué)習(xí)通過事物的特征選擇材料，進(jìn)行模擬與想像的結(jié)合，有效地支持了他們自己的搭建活動(dòng)。
我知道處于想像構(gòu)造時(shí)期的幼兒，在構(gòu)造之前先有構(gòu)造意圖，憑借對(duì)實(shí)物的表象進(jìn)行操作，使想象力和表像力統(tǒng)一于作品，從而實(shí)現(xiàn)建筑目的。搭建幼兒園，因?yàn)槭呛⒆觽兪质煜さ闹黝}，表象才會(huì)清晰，創(chuàng)作才會(huì)更加順利。
鼓勵(lì)幼兒突破思維定勢(shì)，彌補(bǔ)搭建材料短缺的遺憾
伴隨沙盤的制作過程一一實(shí)地考察、繪制圖紙，再到制作模型、擺放，孩子們對(duì)幼兒園的布局有了更深刻的了解，對(duì)接下來的搭建幼兒園活動(dòng)形成了強(qiáng)有力的支持。
搭建幼兒園，無論是材料的長(zhǎng)短搭配，還是拐彎處的鎖扣銜接，孩子們都能發(fā)現(xiàn)問題并不斷地解決問題。吵吵嚷嚷中，幼兒園已開始封頂了。
"老師，積木不夠了。"
"老師，你去幫我們借點(diǎn)吧。"孩子們不斷地給我出著主意。
"沒有別的辦法嗎?"我問。
"沒有了。"孩子們都搖頭。
我摸摸孩子們的頭，繼續(xù)啟發(fā)："老師當(dāng)然可以幫你們?nèi)ソ�，借雖然是一個(gè)不錯(cuò)的豐意，但也會(huì)影響別人的搭建。什么事情都不是絕對(duì)的。你們可以再想一想，也許還有別的辦法呢。"孩子們邊點(diǎn)頭邊催促我陪他們到隔壁兩個(gè)班去借。
得到兩個(gè)大班的支持，孩子們的幼兒園很快搭建起來了。孩子們剛剛長(zhǎng)長(zhǎng)舒一口氣，還沒來得及好好欣賞的時(shí)候，兩個(gè)班的老師再一次來要他們的積木了。望著搭建了一個(gè)多星期的作品，孩子們的表情百感交集："老師，咱們就不給。"
顯然，孩子們知道我們是一頭的。看看孩子，我使勁點(diǎn)點(diǎn)頭："可咱們是借的呀?"我面露難色慢慢拿出借條，上面清晰地寫著所借積木的數(shù)量、形狀。見孩子們沒有開口，我繼續(xù)和孩子們討論什么叫做借、什么是好借好還再借不難，以及借據(jù)、信譽(yù)等問題。
阿杜看看剛剛搭建好的作品，攤開雙手："那就拆唄。""真摳門……"大偉在一旁幫腔。"沒關(guān)系的，下次我們用咱們班的積木搭出一個(gè)不用拆的幼兒園再展示。""對(duì)，搭一個(gè)不想拆就可以不拆的幼兒園。"……"可是我們積木不夠呀?"……
孩子們帶著"怎樣用咱們班的積木搭出一個(gè)不用拆的幼兒園"的想法開展了他們的集體分享活動(dòng)。積木的短缺誘發(fā)孩子們開始考慮材料與建筑大小的關(guān)系。
"數(shù)一數(shù)一共有多少塊積木，我們?cè)俅睢?一開始圓圓就提出了高深的主意。顯然，孩子們的思維沒有跟上他的節(jié)奏，并沒有被同伴采納。
"我們可以用小方塊、圓柱體換下搭房頂?shù)谋∑瑔h。""搭小一些不就行了嗎?"女孩子提出了她們的想法。"搭多小，這么小?"思思用手指比劃著，引起孩子們一陣哄笑。"是不大也不小的，真的行，我算過了。"圓圓再次說出自己的想法。"數(shù)數(shù)上次用了幾塊就行了。""這么多，怎么數(shù)?""我有辦法了，數(shù)下面一排就行了，上次用的是四塊長(zhǎng)積木，"阿杜看看我，我微笑表示認(rèn)可。"這次用三塊不就行了嗎?""就少?塊呀?"又有人質(zhì)疑。"是每排少一塊，拜托。"孩子們又一陣哄笑。
三塊積木長(zhǎng)的幼兒園很快搭建起來，又到了搭建房頂?shù)臅r(shí)刻了。幾個(gè)孩子爭(zhēng)搶著搭建大一、大二、大三班的尖房頂："樓道上面的房頂最難搭了，它總是呆不住，老是往下出溜。""那是因?yàn)榉e木有點(diǎn)滑。""是摩擦力太小。""是樓道太窄了，搭房頂?shù)姆e木太直了。"……
顯然孩子們又發(fā)現(xiàn)了新的問題，新的興趣點(diǎn)又將使他們踏上新的探究之路……
回顧與解讀：孩子們?cè)谥邪啻铍p向行駛的橋缺少橋墩時(shí)，曾利用升旗時(shí)間，求助全園的小朋友，得到家長(zhǎng)和老師們的大力幫助。大班搭建鐘樓缺少積木時(shí)，恰逢園里配備新積木。幾次成功的求助體驗(yàn)讓孩子們形成了慣性思維。
當(dāng)出現(xiàn)新問題時(shí)，由舊問題的求解所形成的思維定勢(shì)則往往有礙于新問題的解決。德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說過："創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。"淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多向思維，發(fā)揮想象力，打破常規(guī)，弱化思維定勢(shì)是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的前提，質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。
發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點(diǎn)，是評(píng)估創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。如果一味追求尋求"唯一的正確答案"，往往是受教育越多，思維就越單一，想象力也越有限。作為老師，要善于從孩子們的游戲和生活中捕捉能激發(fā)他們創(chuàng)造欲望、為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們有機(jī)會(huì)異想天開、心馳神往、彼此質(zhì)疑、互相碰撞，去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略從未見過的奇麗風(fēng)光。
三年來，孩子們具備了敏銳的觀察力，強(qiáng)烈的好奇心被激發(fā)，并能富有個(gè)性地表達(dá)。孩子們?cè)谟H身經(jīng)歷的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，即便和原有認(rèn)知發(fā)生矛盾沖突，也不會(huì)產(chǎn)生挫敗感，而是會(huì)在這樣的主動(dòng)探究中，不斷獲取、調(diào)整更豐富的諸多方面的經(jīng)驗(yàn)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
幼兒獲得有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是探究活動(dòng)的必然結(jié)果和產(chǎn)物。幼兒正是通過與物體、他人、集體的互動(dòng)，來調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn)。
作為教師，在和孩子們一起玩，觀察他們的游戲行為、傾聽他們提出的問題時(shí)，我們要從問題中分析出幼兒的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，判斷這個(gè)問題能否引發(fā)幼兒主動(dòng)獲得更豐富的學(xué)習(xí)體會(huì)，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。即使問題的答案就在我們的心中，我們也要學(xué)會(huì)不直接給出答案，而是把幼兒探究的空間還給幼兒，把支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)作為我們的教育目標(biāo)。
沙盤與幼兒園觀察記錄 2
觀察對(duì)象
中班幼兒（4-5 歲）：樂樂、朵朵、天天、琪琪
觀察時(shí)間
周三上午 9:30-10:10（區(qū)域活動(dòng)時(shí)間）
觀察地點(diǎn)
幼兒園沙盤區(qū)
觀察過程
區(qū)域活動(dòng)開始后，樂樂、朵朵、天天和琪琪四人不約而同地來到沙盤區(qū)。樂樂率先拿起一個(gè)小鏟子，在沙盤中間挖了一個(gè)大坑，邊挖邊說：“這是一個(gè)大池塘，我們來養(yǎng)魚吧。” 朵朵聽到后，從玩具架上取來幾個(gè)塑料小魚，小心翼翼地放進(jìn)坑里，還找來藍(lán)色的玻璃珠撒在周圍：“這是池塘里的水，亮晶晶的�！�
天天沒有加入他們，而是在沙盤的角落用小勺子堆起一座小山，他把一塊三角形的積木放在山頂：“這是火山，馬上要噴發(fā)了�！� 琪琪好奇地湊過去，拿起紅色的碎紙屑撒在 “火山” 周圍：“火山噴出紅色的巖漿啦！” 天天看了看，滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，又用手指在山腳下劃了幾道線：“這是巖漿流下來的路�！�
樂樂的` “池塘” 挖得越來越大，不小心挖到了天天的 “火山” 底部，沙子順著坑壁滑下來，把 “火山” 的一角沖垮了。天天立刻喊道：“你把我的火山弄壞了！” 樂樂愣了一下，低著頭說：“對(duì)不起，我不是故意的�！� 朵朵連忙說：“我們一起修好吧，把火山移到這邊來。” 她指著沙盤的另一邊，主動(dòng)拿起鏟子幫天天把沙子堆回去。
隨后，四個(gè)孩子開始合作。樂樂和天天負(fù)責(zé)加固 “火山”，朵朵和琪琪則在 “池塘” 邊用貝殼圍了一圈欄桿。樂樂突然提議：“我們?cè)偻谝粭l河，讓池塘里的水流到火山腳下吧�！� 大家都表示贊同，四人分工合作，樂樂和天天挖河，朵朵和琪琪擺放小橋和小船。十分鐘后，沙盤里出現(xiàn)了 “池塘 — 河流 — 火山” 的場(chǎng)景，孩子們圍著沙盤歡呼起來。
觀察分析
想象力與創(chuàng)造力：孩子們通過沙盤創(chuàng)造出池塘、火山、河流等場(chǎng)景，運(yùn)用不同材料豐富細(xì)節(jié)，如用藍(lán)色玻璃珠代表水、紅色碎紙屑代表巖漿，體現(xiàn)了豐富的想象力和創(chuàng)造力。
社交與合作能力：從最初的各自活動(dòng)到后來的合作，孩子們?cè)诨?dòng)中學(xué)會(huì)了溝通和協(xié)商。當(dāng)發(fā)生沖突時(shí)，樂樂主動(dòng)道歉，朵朵提出解決方案，展現(xiàn)了初步的問題解決能力和社交技巧。
動(dòng)手與空間認(rèn)知能力：挖沙、堆山、挖河等動(dòng)作鍛煉了孩子們的手部精細(xì)動(dòng)作和肢體協(xié)調(diào)能力。他們能合理規(guī)劃沙盤空間，區(qū)分不同場(chǎng)景的位置，體現(xiàn)了空間認(rèn)知能力的發(fā)展。
教育建議
提供更多元的沙盤材料，如樹枝、松果、布料等，鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)造更豐富的場(chǎng)景。
當(dāng)孩子發(fā)生沖突時(shí)，教師先觀察他們的解決方式，必要時(shí)再介入引導(dǎo)，培養(yǎng)其自主解決問題的能力。
引導(dǎo)孩子描述自己的作品，用語言表達(dá)創(chuàng)作思路，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。
沙盤與幼兒園觀察記錄 3
觀察對(duì)象
小班幼兒（3-4 歲）：豆豆、陽陽、萌萌
觀察時(shí)間
周五下午 2:00-2:40（自由活動(dòng)時(shí)間）
觀察地點(diǎn)
幼兒園沙盤區(qū)
觀察過程
豆豆、陽陽和萌萌三個(gè)孩子第一次進(jìn)入沙盤區(qū)，對(duì)眼前的沙子充滿好奇。豆豆伸手抓了一把沙子，任由沙子從指縫漏下來，咯咯地笑起來。陽陽學(xué)著他的樣子，也抓起沙子往空中撒，沙子落在沙盤里發(fā)出沙沙的聲音。萌萌則拿起一個(gè)小桶，把沙子裝進(jìn)去又倒出來，反復(fù)進(jìn)行這個(gè)動(dòng)作。
過了一會(huì)兒，豆豆發(fā)現(xiàn)了沙盤邊的小卡車玩具，他把卡車放進(jìn)沙里，推著往前走，留下一道深深的車轍。陽陽看到后，搶過卡車說：“我也要玩。” 豆豆立刻哭了起來，老師走過去輕聲說：“玩具要輪流玩，陽陽玩一會(huì)兒就給豆豆，好嗎？” 陽陽不情愿地把卡車還給豆豆，自己拿起一個(gè)小鏟子在旁邊挖沙子。
萌萌一直專注地用小桶裝沙子，她把裝滿沙子的桶倒扣在沙盤上，輕輕拿起桶，出現(xiàn)一個(gè)圓柱形的沙堆。她高興地拍手：“這是小蛋糕！” 然后又做了好幾個(gè) “小蛋糕”，排成一排。豆豆看到后，把卡車開過去，假裝在 “小蛋糕” 旁邊停下：“我來買蛋糕啦�！� 萌萌歪著頭說：“一塊錢一個(gè)�！� 豆豆從口袋里掏出一顆小石子遞給萌萌，萌萌接過石子，把一個(gè) “小蛋糕” 推到豆豆面前。
陽陽挖了一個(gè)小坑，把自己的玩具小熊放進(jìn)坑里，用沙子埋起來，只露出腦袋。他對(duì)豆豆和萌萌說：“小熊在睡覺呢，不要吵醒它�！� 豆豆和萌萌躡手躡腳地走過去，輕輕撥開小熊周圍的沙子，豆豆說：“給小熊蓋個(gè)被子吧。” 他把一片樹葉蓋在小熊身上，三個(gè)孩子都安靜地看著，生怕打擾到 “睡覺的小熊”。
觀察分析
感知覺發(fā)展：小班幼兒通過抓沙、撒沙、裝沙等動(dòng)作，感受沙子的質(zhì)感和流動(dòng)性，滿足了觸覺探索的需求。萌萌重復(fù)做 “小蛋糕” 的動(dòng)作，體現(xiàn)了這個(gè)年齡段幼兒對(duì)重復(fù)性行為的.喜愛，這是他們感知事物的重要方式。
社交萌芽：孩子們開始出現(xiàn)簡(jiǎn)單的互動(dòng)，如豆豆和萌萌的 “買賣蛋糕” 游戲，雖然語言交流簡(jiǎn)單，但已有了初步的社交意識(shí)。陽陽搶玩具的行為是小班幼兒自我中心的表現(xiàn)，符合其年齡特點(diǎn)。
想象力初步發(fā)展：萌萌將沙堆想象成小蛋糕，陽陽把埋在沙子里的小熊當(dāng)成在睡覺，展現(xiàn)了初步的想象能力，但想象內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，以模仿現(xiàn)實(shí)生活為主。
教育建議
為小班幼兒提供體積較大、操作簡(jiǎn)單的沙盤工具，如大鏟子、大桶等，符合他們的動(dòng)作發(fā)展水平。
針對(duì)搶玩具的行為，教師可通過情景表演、故事等方式，引導(dǎo)幼兒理解分享的意義，逐步培養(yǎng)社交規(guī)則意識(shí)。
參與孩子的游戲，用語言引導(dǎo)他們豐富想象，如對(duì)萌萌說：“你的小蛋糕上要不要加顆櫻桃（紅色玻璃珠）呀？”
沙盤與幼兒園觀察記錄 4
觀察對(duì)象
大班幼兒（5-6 歲）：軒軒、睿睿、依依、涵涵
觀察時(shí)間
周二上午 10:00-10:40（主題活動(dòng)延伸時(shí)間）
觀察地點(diǎn)
幼兒園沙盤區(qū)
觀察過程
本周主題是 “我的家鄉(xiāng)”，老師在沙盤區(qū)投放了各種建筑物模型（房子、醫(yī)院、學(xué)校、超市）、交通工具模型（公交車、自行車、小汽車）和人物模型。軒軒、睿睿、依依和涵涵四人計(jì)劃在沙盤里搭建 “我們的家鄉(xiāng)”。
軒軒先在沙盤中間劃了一條直線：“這是 main street（主干道），兩邊建房子。” 睿睿點(diǎn)頭同意，拿起幾個(gè)小房子模型沿著直線擺放，邊擺邊說：“這邊是居民樓，那邊是商店�！� 依依則專注地?cái)[放學(xué)校模型，她把教學(xué)樓、操場(chǎng)、國(guó)旗桿依次排好：“學(xué)校要在安靜的地方，離馬路遠(yuǎn)一點(diǎn)�！� 涵涵補(bǔ)充道：“還要有醫(yī)院，在學(xué)校旁邊，方便看病�！�
在搭建過程中，軒軒發(fā)現(xiàn)主干道太窄，公交車模型過不去，他對(duì)睿睿說：“我們把馬路拓寬一點(diǎn)吧，不然公交車沒法走�！� 睿睿表示贊同，兩人一起把路邊的房子往兩邊挪，騰出更寬的空間。依依在學(xué)校周圍用綠色的毛線圍了一圈：“這是學(xué)校的草坪，小朋友可以在上面玩。” 涵涵則在醫(yī)院門口擺了一個(gè)十字架標(biāo)志，還放了兩個(gè)醫(yī)生模型。
當(dāng)所有建筑都擺放好后，孩子們開始安排交通工具和人物。軒軒把公交車放在主干道上，說：“公交車要按時(shí)發(fā)車，從超市開到學(xué)校�！� 睿睿拿起幾個(gè)行人模型，讓他們?cè)谌诵械郎?“走路”，還提醒大家：“過馬路要走斑馬線�！� 依依把學(xué)生模型放進(jìn)學(xué)校，老師模型站在門口：“上課鈴響了，學(xué)生要進(jìn)教室了�！� 涵涵則讓醫(yī)生模型在醫(yī)院里 “工作”，一個(gè)病人模型坐在椅子上 “候診”。
最后，孩子們還在沙盤的角落用沙子堆了一個(gè)小公園，里面放了滑梯、秋千模型。軒軒自豪地說：“這是我們家鄉(xiāng)的公園，周末大家可以去玩�！� 四個(gè)孩子輪流介紹自己負(fù)責(zé)的'部分，還邀請(qǐng)老師參觀他們的 “家鄉(xiāng)”。
觀察分析
合作與規(guī)劃能力：孩子們?cè)诖罱ㄇ坝忻鞔_的主題和分工，能圍繞 “我的家鄉(xiāng)” 進(jìn)行整體規(guī)劃，如軒軒設(shè)計(jì)主干道，其他人負(fù)責(zé)不同建筑物的擺放，體現(xiàn)了較強(qiáng)的合作意識(shí)和規(guī)劃能力。遇到問題時(shí)，能共同協(xié)商解決，如拓寬馬路讓公交車通過。
生活經(jīng)驗(yàn)遷移：孩子們將日常生活中對(duì)家鄉(xiāng)的觀察遷移到沙盤中，如學(xué)校要遠(yuǎn)離馬路、醫(yī)院靠近學(xué)校、過馬路走斑馬線等，說明他們對(duì)周圍環(huán)境有細(xì)致的觀察和理解。
語言表達(dá)與邏輯思維：在介紹作品時(shí)，孩子們能清晰地描述各個(gè)部分的功能和布局，語言表達(dá)流暢有條理。邏輯思維能力較強(qiáng)，能將建筑物、交通工具和人物的關(guān)系合理安排。
教育建議
結(jié)合主題活動(dòng)，提供更多與主題相關(guān)的沙盤材料，如 “我的家鄉(xiāng)” 主題可增加橋梁、河流、樹木等模型，拓展孩子的創(chuàng)作空間。
鼓勵(lì)孩子用繪畫的方式記錄自己的沙盤作品，然后對(duì)照記錄進(jìn)行描述，促進(jìn)邏輯思維和語言表達(dá)能力的發(fā)展。
引導(dǎo)孩子思考作品的不足，如 “家鄉(xiāng)的公園還缺什么呀？”“怎樣讓交通更順暢？” 培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。
沙盤與幼兒園觀察記錄 5
觀察對(duì)象
中班幼兒（4-5 歲）：朵朵（女）、牛牛（男）
觀察時(shí)間
周四下午 3:00-3:30（自主游戲時(shí)間）
觀察地點(diǎn)
幼兒園沙盤區(qū)
觀察過程
朵朵和牛牛是一對(duì)好朋友，今天他們選擇在沙盤區(qū)玩 “動(dòng)物園” 游戲。朵朵先把各種動(dòng)物模型（獅子、大象、兔子、猴子）放在沙盤中間，牛牛則用沙子堆起幾個(gè)小土坡：“這是動(dòng)物們的家，獅子住大坡，兔子住小坡�！�
朵朵拿起獅子模型放在最大的土坡上，說：“獅子是森林之王，要住最高的地方�！� 牛牛在旁邊挖了一個(gè)小洞，把兔子模型放進(jìn)去：“兔子喜歡鉆洞，這里是它的洞穴�！� 朵朵覺得很有趣，又找來幾片樹葉蓋在 “洞穴” 上：“這樣獵人就找不到兔子了�！�
牛牛突然拿起一根樹枝在沙盤中劃了一個(gè)大圓圈，把所有動(dòng)物都圈在里面：“這是動(dòng)物園的圍墻，防止動(dòng)物跑出去�！� 朵朵拍手叫好，接著在圍墻外擺放了幾個(gè)小人模型：“這些是參觀動(dòng)物園的小朋友，他們?cè)诳磩?dòng)物表演�！� 牛牛聽了，拿起猴子模型放在一塊平板上：“猴子表演雜技，小朋友們會(huì)鼓掌。”
游戲進(jìn)行到一半，牛牛想把大象模型放進(jìn) “圍墻” 里，卻發(fā)現(xiàn)圓圈太小，大象放不下。他皺著眉頭說：“圍墻太小了，大象進(jìn)不去�！� 朵朵想了想說：“我們把圍墻拆了重新做吧，做大一點(diǎn)，還要留個(gè)大門。” 兩人一起把沙子推平，重新劃了一個(gè)更大的圓圈，還在中間留了一個(gè)缺口作為大門。牛牛高興地把大象放進(jìn)去：“這樣就好了，所有動(dòng)物都能住下�！�
最后，他們?cè)诖箝T外擺了一個(gè)售票亭，朵朵當(dāng)售票員，牛牛當(dāng)游客，玩起了買票進(jìn)動(dòng)物園的游戲。
觀察分析
性別差異表現(xiàn)：牛牛更關(guān)注空間布局，如用圓圈做圍墻、劃分動(dòng)物的家，體現(xiàn)了男孩對(duì)空間和規(guī)則的敏感；朵朵則更注重細(xì)節(jié)和情節(jié)，如給兔子洞蓋樹葉、安排小朋友參觀，體現(xiàn)了女孩對(duì)情感和互動(dòng)的`關(guān)注。
問題解決能力：當(dāng)發(fā)現(xiàn)圍墻太小無法容納大象時(shí)，孩子們沒有放棄，而是主動(dòng)提出解決方案并實(shí)施，展現(xiàn)了較強(qiáng)的問題解決能力和靈活性。
角色游戲發(fā)展：從搭建動(dòng)物園到玩 “售票” 游戲，孩子們的角色意識(shí)明確，能通過語言和動(dòng)作扮演不同角色，游戲情節(jié)豐富且有邏輯性，符合大班幼兒角色游戲的發(fā)展特點(diǎn)。
教育建議
尊重性別差異，提供多樣化的材料滿足不同孩子的興趣，如給喜歡空間構(gòu)建的孩子提供更多積木、管道，給喜歡情節(jié)的孩子提供更多人物、小道具。
鼓勵(lì)孩子在游戲中嘗試不同角色，如讓牛牛也當(dāng)一次售票員，朵朵當(dāng)一次動(dòng)物管理員，促進(jìn)全面發(fā)展。
引導(dǎo)孩子思考更復(fù)雜的問題，如 “動(dòng)物園里的動(dòng)物吃什么呀？我們要不要建一個(gè)食物倉庫？”
沙盤與幼兒園觀察記錄 6
觀察對(duì)象
混合齡幼兒（3-6 歲）：小寶（3 歲）、天天（4 歲）、琪琪（5 歲）、樂樂（6 歲）
觀察時(shí)間
周五上午 9:00-9:40（混齡活動(dòng)時(shí)間）
觀察地點(diǎn)
幼兒園沙盤區(qū)
觀察過程
混齡活動(dòng)開始后，小寶、天天、琪琪和樂樂來到沙盤區(qū)。樂樂作為最大的孩子，提議玩 “沙灘派對(duì)” 游戲，其他孩子都表示同意。
樂樂先向大家分配任務(wù)：“我和琪琪堆沙堡，天天和小寶收集貝殼和石頭裝飾�！� 小寶拿起一個(gè)小桶，漫無目的地在沙盤里裝沙子，天天則耐心地教他：“小寶，我們要撿這種亮晶晶的貝殼，放在沙堡上會(huì)很漂亮�！� 小寶學(xué)著天天的樣子，撿起一個(gè)貝殼遞給天天，臉上露出笑容。
琪琪和樂樂合作堆沙堡，樂樂用大鏟子堆起一個(gè)大沙堆，琪琪則用小手把沙堆拍平，做出城堡的墻壁。琪琪發(fā)現(xiàn)沙堡容易塌，對(duì)樂樂說：“我們加點(diǎn)水吧，濕沙子不容易散�！� 樂樂點(diǎn)頭，去旁邊的水桶里舀了一點(diǎn)水倒在沙子上，兩人一起加固沙堡，還在頂部插了一根小旗子。
沙堡做好后，天天和小寶把收集來的貝殼、石頭都放在沙堡周圍。小寶突然抓起一把沙子撒在沙堡上，沙堡的一角塌了下來。天天生氣地說：“你怎么搞破壞！” 小寶嚇得縮回手，眼圈紅了。樂樂連忙說：“沒關(guān)系，我們?cè)傩藓冒�，小寶不是故意的�！?他拉著小寶的手，教他用小鏟子把沙子填回去：“你看，這樣輕輕拍，沙堡就又變高了。”
最后，四個(gè)孩子在沙堡周圍擺放了小桌子、小椅子模型，還放了幾個(gè)小人模型 “參加派對(duì)”。樂樂提議：“我們給沙堡起個(gè)名字吧。” 琪琪說叫 “快樂城堡”，大家都同意了。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們還舍不得離開，約定明天再玩 “沙灘派對(duì)”。
觀察分析
混齡教育優(yōu)勢(shì)：大齡幼兒起到了榜樣作用，樂樂主動(dòng)照顧小寶，教他修復(fù)沙堡，天天教小寶撿貝殼，促進(jìn)了小齡幼兒的'學(xué)習(xí)和適應(yīng)；同時(shí)，大齡幼兒在幫助他人的過程中也培養(yǎng)了責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。
情緒調(diào)節(jié)能力：當(dāng)小寶破壞沙堡時(shí)，天天的情緒從生氣到被樂樂安撫，小寶從害怕到參與修復(fù)，孩子們?cè)诨?dòng)中學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)情緒和處理沖突，體現(xiàn)了良好的情緒發(fā)展。
合作與互助：孩子們?cè)谟螒蛑蟹止ず献�，遇到問題共同解決，小齡幼兒愿意聽從大齡幼兒的建議，大齡幼兒也能包容小齡幼兒的失誤，形成了良好的互助氛圍。
教育建議
多組織混齡沙盤活動(dòng)，創(chuàng)造大齡帶小齡的機(jī)會(huì)，促進(jìn)不同年齡段孩子的互動(dòng)和學(xué)習(xí)。
教師在活動(dòng)中扮演觀察者和支持者的角色，不輕易干涉孩子的互動(dòng)，當(dāng)出現(xiàn)沖突時(shí)，先讓大齡幼兒嘗試解決，培養(yǎng)其解決問題的能力。
引導(dǎo)大齡幼兒思考如何更好地幫助小齡幼兒，如 “小寶還小，我們?cè)趺唇趟嫔潮げ鸥?jiǎn)單呢？” 促進(jìn)其同理心和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。
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