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他敢說話了觀察記錄
今年我?guī)Т笕啵谝惶爝M(jìn)教室，孩子們呼啦一下圍了過來，七嘴八舌地問：“老師，你姓什么？”“我姓李，你們叫什么？”“我叫佳佳！”“我叫川川！”……孩子們爭先恐后地介紹著自己。忽然，有人使勁拽了一下我的衣角，回頭一看，是一個小男孩，他長著一雙大眼睛，虎頭虎腦，特別可愛，“寶貝，你叫什么啊？”我親切地問�！拔舀D―我――我叫――”他臉漲得通紅。還沒等他說完，佳佳插嘴道：“李老師，他叫瑞瑞，他是個小結(jié)巴！”“對！對！對！他是小結(jié)巴！”孩子們異口同聲地喊起來。我心里咯噔一下，孩子們都這樣說，會對瑞瑞造成多大的傷害。這時瑞瑞松開我的衣角，紅著臉，低著頭就要離開，我一把將他抱在懷里說：“瑞瑞，老師很喜歡你，我們做好朋友好嗎？”瑞瑞驚喜地抬起頭，鄭重地點了點頭。
戶外活動時間到了，孩子們像小鳥一樣飛到地墊上，自由組合玩起了游戲�！皝恚鹑�，我們一起玩打仗的游戲吧！”川川大聲喊�！昂冒�！”瑞瑞流利地答道。我在一旁悄悄地看著，注意傾聽他們之間的交談�！叭鹑穑惝�(dāng)小偷吧！”“我不當(dāng)小偷！我想當(dāng)――當(dāng)警察�！彼麄兺媪似饋�。“啾――啾！”瑞瑞一邊跑一邊喊著去抓川川，抓到后興奮地喊起來：“我抓到小偷了！我抓到小偷了！”我走過去豎起大拇指：“你真棒！瑞瑞，真是個好警察！”“我――我――我――是好――好――警察――察――察――察嗎？”他又結(jié)巴起來。咦，瑞瑞和小朋友在一起玩的時候說話挺流利，可一和我說話就口吃，這是怎么回事？
他為什么會口吃
接下來的幾天我繼續(xù)注意著瑞瑞，我發(fā)現(xiàn)，只要他一著急，說話就斷斷續(xù)續(xù)，而且會急得臉紅脖子粗。在自由活動中和同伴們在一起玩得特別投入、特別開心時，說話又很流利，可一旦發(fā)現(xiàn)有人注意他，就又會結(jié)巴起來。如果這時同伴們起哄，說他是“小結(jié)巴”，他就越發(fā)不敢說話了。
看到瑞瑞這種情況，我想，首先應(yīng)及時和瑞瑞的家長聯(lián)系溝通，了解瑞瑞是什么時候、怎樣發(fā)生這種情況的。原來，瑞瑞在兩周歲以前說話一直比較連貫，也挺流利，沒有結(jié)巴現(xiàn)象。兩周歲時，瑞瑞的父母因忙于生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。奶奶是一個性格較內(nèi)向、不愛說話的老人，很少和瑞瑞說話，而奶奶鄰居家有一個孩子有點口吃。兩歲左右，正是幼兒口語形成的關(guān)鍵期，需要大量豐富的語言刺激，不愛說話的奶奶沒能為瑞瑞提供這樣的環(huán)境，于是鄰家的孩子便成了瑞瑞模仿的榜樣。由于幼兒此時的語言機能還不完善，模仿口吃會對幼兒的語言發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。因此，在三周歲左右，瑞瑞就出現(xiàn)了習(xí)慣性的口吃現(xiàn)象。開始時，家里人并太在意，等到發(fā)現(xiàn)瑞瑞口吃有點嚴(yán)重時，經(jīng)常打斷他的講話給與糾正（正由于爸爸媽媽并不了解幼兒的心理特點和教育孩子的規(guī)律）或是大聲訓(xùn)斥，要他“好好說話”，結(jié)果越是糾正，瑞瑞越是結(jié)巴。到幼兒園后，由于孩子們都小，不太理解別人的感受，也不懂得維護(hù)別人的自尊心，就經(jīng)常學(xué)他說話或笑他，結(jié)果，瑞瑞的口吃就更嚴(yán)重了。
我能矯正他的口吃嗎
口吃多在幼兒期形成，也最容易在幼兒期糾正，如果幼兒期得不到糾正，口吃就可能伴隨終身。我建議瑞瑞的媽媽先帶孩子到婦幼保健站進(jìn)行聽力和言語方面的測試。經(jīng)測試，瑞瑞的聽力和言語機能均正常，這說明孩子的聽說器官發(fā)育正常，無器質(zhì)性病變，這也意味著瑞瑞的口吃是可以矯正的。
幼兒在初學(xué)語言時出現(xiàn)一些失誤是很正常的，就好比初學(xué)走路時免不了會摔跤一樣。年齡小的孩子發(fā)音器官發(fā)育不完善，運作欠協(xié)調(diào)，氣息也不夠，詞匯量也不豐富，加上思維能力的限制，還不能很好地掌握語法等，因此會出現(xiàn)口吃現(xiàn)象。另外，每個孩子語言能力的發(fā)展也是有差異的，有的發(fā)展得早，有的晚，有的孩子語言表達(dá)能力較好，有的較差，均屬正常。許多人小時候都有口吃的現(xiàn)象，但其中80％~90％的人長大后會自然消除。
矯正口吃涉及到專業(yè)的知識和技能，我不僅要保證自己對瑞瑞的指導(dǎo)科學(xué)合理，還要指導(dǎo)瑞瑞媽媽一起配合。為此，我先把幼兒初學(xué)語言時的這些特點詳細(xì)地介紹給瑞瑞媽媽聽，還給他舉了古代希臘大政治家德摩斯梯尼的例子――這位著名的政治家曾經(jīng)就是口吃者，但經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)最后成了偉大的演說家。經(jīng)過我的思想工作，瑞瑞媽媽對一起矯正孩子的口吃充滿了希望。接著，我上網(wǎng)查找了大量有關(guān)口吃矯正的資料，并專門請教了醫(yī)院的專業(yè)人士。按照專業(yè)的說法，瑞瑞的口吃存在連發(fā)型和伸發(fā)型兩種現(xiàn)象，連發(fā)型即說話時連續(xù)重復(fù)某個字的發(fā)音，比如“你――你――你干什么”，伸發(fā)型表現(xiàn)為把某個字音拖長，如“老――師”。導(dǎo)致瑞瑞口吃的重要原因是心理和情緒的緊張，因此，創(chuàng)設(shè)一個讓瑞瑞感到寬松而沒有精神壓力環(huán)境是最重要的。
我的矯正策略
不讓孩子們笑他
我的首要任務(wù)是讓所有的小朋友不再笑話他，不再學(xué)他。在周五下午，我事先約好了大二班的老師來邀請瑞瑞去他們班參加生日派對。這時，班里只剩下其他孩子，我請孩子們進(jìn)行情景表演“如果我說話不連貫別人笑我怎么辦”，讓孩子們換位思考，理解瑞瑞，從而不再嘲笑他。情景表演后，孩子們體會到了被人嘲笑的心情，紛紛說“如果別人笑我，我會很難過”，并說“以后再也不笑瑞瑞了”。當(dāng)瑞瑞興致勃勃地回到班內(nèi)，孩子們一齊圍上來問：“瑞瑞，生日派對好玩嗎？”“好―好―玩。”“有什么好玩的？”“有―大―大―大蛋糕！”“瑞瑞，如果我也能參加多好��！”孩子們用羨慕的眼光看著瑞瑞，再也沒有人笑話他，也沒有人學(xué)他說話，瑞瑞第一次沒有因為說話不連貫而發(fā)窘。
流利地說出“老師好”
為了減輕瑞瑞的心理壓力，平時和瑞瑞說話時我總是很慢慢，并提醒他的媽媽和他說話時也要放慢語速，在孩子說不出來時“不急不催少關(guān)注”。以前早晨入園時，瑞瑞的媽媽總是很著急地說：“快！快！快問老師好！”我知道這樣會使瑞瑞很緊張，說話更加斷斷續(xù)續(xù)，便和他媽媽作了溝通，請她不要催促孩子，不要故意提醒他向老師問好，以減輕他的心理負(fù)擔(dān)。而我每次都是蹲下來慢慢地說：“瑞瑞，早上好，你今天真帥！”“瑞瑞，今天你來得真早，祝你早晨快樂，你的新鞋子真漂亮！”……剛開始，他并不問“老師好”，他媽媽就有一點著急，我就一個勁地給她使眼色，淡化她對孩子的關(guān)注。慢慢地，當(dāng)我再問“瑞瑞好”時，他能很流利地說出“老師好”�，F(xiàn)在，他已能主動地問“老師好”了。因為當(dāng)沒有人過度關(guān)注他說得好不好，也沒有人逼他說時，問好就不再是說話，而是他和老師的一種自然的交流，這時孩子沉浸在自然交談的氣氛中，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情放松，說話自然就流利了。
玩玩游戲說說話
我還利用老游戲設(shè)計了幾款新游戲，如“送信”“開火車”“小鳥小鳥快快飛”“小兔小兔快快跳等”，伴著簡單、瑯瑯上口的句子利用自由活動時間進(jìn)行。因為除了心情放松，讓瑞瑞多練習(xí)說話也很重要。所以每次游戲前我都會事先約好幾個小朋友專門叫瑞瑞上來，增加他在眾人面前說話的機會。在這種輕松的游戲中，瑞瑞能說得很連貫、很流利，更重要的是慢慢地他敢于在眾人面前說話了。
說話前先唱首歌
日本“育兒之神”內(nèi)藤壽七郎提倡的矯治口吃的方法是讓孩子在說話前先唱歌，即當(dāng)孩子說話結(jié)巴時，就先唱一首他最熟悉的歌，我也積極了借用了這種方式。我了解到瑞瑞最喜歡的歌是《世上只有媽媽好》，他有時結(jié)巴時我就說：“來呀，讓我們先唱那首歌”。于是我倆就一起唱“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”，唱完以后，我再親切地問他剛才想要說什么，結(jié)果這時瑞瑞說話流利多了。這一方法為瑞瑞創(chuàng)造了一個從無意識地使用語言到有意識地運用語言交流過渡的機會。當(dāng)瑞瑞第一次在有意識的交流中不口吃時，我朝他豎起了大拇指：“寶貝，你說得真好！”我看到他的眼里閃出了一絲喜悅的光芒。經(jīng)過多次練習(xí)，瑞瑞和我交談時已經(jīng)較為流利了。
為大家背一首詩
集體活動外的空閑時間，我讓瑞瑞和同伴多聽多學(xué)聲音優(yōu)美、表達(dá)流暢、內(nèi)容適合的兒歌、古詩等。聽熟后，先讓瑞瑞跟著同伴一起講，一起念，一起背，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，確信瑞瑞能獨立背誦后再請他單獨背誦。因為有研究證明，許多口吃者同別人一起朗誦時并不結(jié)巴，因為集體朗誦緩解了他們的心理壓力。一次，瑞瑞很流利地背誦了《詠鵝》，教室里響起了熱烈的掌聲，這大大增強了他的自信心，他紅撲撲的臉上神采飛揚的表情就是最好的證明。
除了在幼兒園里幫助瑞瑞，我還把以上幾種方法的原理、操作要點和具體實施方案和瑞瑞媽媽作了詳細(xì)的講解和說明了，并提供了兩種種適宜在家進(jìn)行而不適合在集體場合實施的方法，一是按節(jié)拍逐個發(fā)音法，即教給孩子以相同的間隔和重音發(fā)每一個音節(jié)的方法；二是“影子”療法，即教孩子重復(fù)說過的音節(jié)和單詞。讓她根據(jù)情況選擇，在家多多指導(dǎo)瑞瑞進(jìn)行練習(xí)。
經(jīng)過三個月的治療和矯正，瑞瑞說話流利了很多，而且不像以前那樣畏懼和別人交流，還能講小故事。
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