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《再見了，親人》說課案例

　　我講的是小學(xué)五年級語文下冊14課，《再見了，親人》第二課時(shí)。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等內(nèi)容參考都有，我就不說了。下面就本課時(shí)的結(jié)構(gòu)、每個(gè)環(huán)節(jié)的意圖作一番介紹：

　　本節(jié)課安排了五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是復(fù)習(xí)倒入、自學(xué)感悟、交流匯報(bào)、總結(jié)升華、拓展延伸。

　　第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分，我設(shè)計(jì)了兩道檢測題：

　　1、《再見了，親人》這篇課文記敘了（）和（）送別時(shí)的感人情景，充分表達(dá)了（）。

　　2 、課文重點(diǎn)寫了志愿軍同（）、（）和（）告別時(shí)的情景。

　　并請一個(gè)同學(xué)把這三個(gè)人物板書到黑板上，這樣，從文中的三個(gè)人物入手，學(xué)生自然把思維都集中到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，很順理成章。

　　小結(jié)：看來同學(xué)們掌握的比較好，對文中的三位人物影象非常深刻，下面我們就從這些人物入手，深層次地理解課文，進(jìn)一步體會(huì)作者寫作的妙處所在（出示學(xué)習(xí)要求）

　　第二環(huán)節(jié)自學(xué)感悟部分，我出示閱讀提示：

　　1、認(rèn)真閱讀課文，看看課文圍繞人物選取了哪些典型事例？概括出小標(biāo)題。

　　2、你從這些典型事例中體會(huì)到了什么？把你體會(huì)到的用“讀”的方式表現(xiàn)出來，并說明你是怎樣體會(huì)到的？

　　3 、精讀課文，你認(rèn)為本文的體裁是（），為什么？

　　給學(xué)生留足夠的時(shí)間充分自學(xué)感悟，或小組討論，教師行間巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

　　第三環(huán)節(jié)部分學(xué)生交流展示學(xué)習(xí)成果，師適時(shí)點(diǎn)撥評價(jià)。

　　1 、交流題1：請學(xué)生概括四件事，你能概括出小標(biāo)題嗎？并學(xué)板書：

　　大娘送打糕昏路旁

　　救傷員失孫孫

　　小金花救老王失媽媽

　　大嫂挖野菜架雙拐

　　2 、交流體會(huì)到的：學(xué)生通過自學(xué)、小組合作，就會(huì)交流：大娘愛志愿軍，關(guān)心志愿軍，把志愿軍當(dāng)作親人……，小金花機(jī)靈剛強(qiáng)，把志愿軍當(dāng)作親人……，大嫂……

　　教師繼續(xù)引導(dǎo)：你是怎么體會(huì)到的？把你體會(huì)到的說說

　　學(xué)生就會(huì)談從一系列動(dòng)詞當(dāng)中體會(huì)到的，如“頂著”“帽著”等等

　　教師進(jìn)一步引導(dǎo)：那我們用讀的方式把你體會(huì)的表達(dá)出來好嗎？來引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

　　這里我設(shè)計(jì)了一系列的課堂教學(xué)訓(xùn)練，如把應(yīng)該感情朗讀的段落如安慰大娘、小金華、大嫂的段落設(shè)計(jì)成教學(xué)課件出示，把學(xué)生思維定格在這樣的感情里，學(xué)生沒有理由讀不好：設(shè)計(jì)了用取舍關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞說說大娘救傷員的事例，并說說當(dāng)志愿軍戰(zhàn)士想到這些感人的事時(shí)是怎樣安慰大娘的？還設(shè)計(jì)了反問句和陳述句的互換的練習(xí)，并體會(huì)這樣寫的好處，文中類似的句子還有哪些找出來練習(xí)；

　　然后教師小結(jié)：是啊，為了志愿軍，大娘-------------------。（出示課件四）引導(dǎo)學(xué)生用同樣的句式說說其他人：為了志愿軍，小金花-------。為了志愿軍，大嫂------------------------；

　　范圍擴(kuò)大：為了志愿軍，朝鮮人民------------------。

　　進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：大家能不能反過來說一下？為了朝鮮人民，志愿軍戰(zhàn)士----------------------------------。

　　師：能否連起來說一下：為了（），志愿軍------------------；為了（），朝鮮人民---------------。

　　教師小結(jié)：是啊，他們就是親人啊，八年來發(fā)生在他們身上是感人事情真是數(shù)不勝數(shù)，就是講上三天三夜也講不完啊，所以在離別的今天他們喊：學(xué)生感情讀最后三段，在火車開動(dòng)的時(shí)候，他們喊：學(xué)生再喊一次最后三段。

　　這樣，一步一步引導(dǎo)學(xué)生從文中的三個(gè)典型人物擴(kuò)大到朝鮮人民，進(jìn)而體會(huì)文中的三個(gè)典型人物是全朝鮮人民的代表；還設(shè)計(jì)了把課文最后三段換角色說說的訓(xùn)練。（將朝鮮人民的語氣與志愿軍的語氣互換）讓學(xué)生在自己思維、表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師出示課件：

　　再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！

　　列車啊，請慢一點(diǎn)兒開，讓我們再看一眼中國的親人，讓他們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻……

　　教師繼續(xù)引導(dǎo)：在火車漸漸走遠(yuǎn)的時(shí)候，朝鮮人民大聲喊：（左半部分學(xué)生伴朝鮮人民），志愿軍戰(zhàn)士大聲喊：（右半部分學(xué)生伴志愿軍戰(zhàn)士）；火車看不見了，他們還在喊……

　　小結(jié)：學(xué)到這兒，那你認(rèn)為本文的體裁是……為什么？這里引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了課文前三自然段是敘事抒情，后三自然段是直接抒情，本文是抒情散文，這樣，水到渠成。教師板書：敘事、抒情相結(jié)合

　　在這一環(huán)節(jié)中，穿插了若干訓(xùn)練，體現(xiàn)了訓(xùn)練一條線。

　　第四環(huán)節(jié)總結(jié)升華，我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　1、剛才我們共同學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？

　　2、你還有什么地方不明白，可以提出來大家解決。

　　這里我采取師生共同總結(jié)，自始至終讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。

　　第五環(huán)節(jié)是拓展延伸，這個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的

　　1、你還知道抗美援朝時(shí)候的英雄事跡嗎？請舉幾個(gè)例子。

　　2、2008年8月北京奧運(yùn)中朝兩國親人相遇后他們會(huì)說什么？以“他們相遇后”為題，寫一篇小短文。