《七顆鉆石》的教學(xué)隨想

　　語文課堂教學(xué)的設(shè)計和操作過程是教師和學(xué)生思維和審美多維發(fā)散的結(jié)晶，更是師生心靈共鳴的樂章。適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留點想象的空間，增添了課堂生機，增多了師生心靈碰撞的結(jié)合點，甚至給教師帶來發(fā)揮的靈感。一味強調(diào)教案的周全和按照既定目標實施過程的完美，恰恰是一種不周全，不完美。再優(yōu)秀的教師對學(xué)生層次的把握也不可能盡善盡美。部分學(xué)生對語文課堂內(nèi)容的思考甚至出乎意料之外，相當(dāng)具有教學(xué)價值，拉著韁繩牽著學(xué)生的做法無疑會一定程度上抹殺了學(xué)生的個性化思維和合理的審美趨向。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！比绻�把知識比作“金子”，那么想象就是“鉆金術(shù)”。想象力如此重要，那么我們在教學(xué)過程中不應(yīng)該給學(xué)生留點想象空間嗎？下面我就結(jié)合《七顆鉆石》這篇課文的教學(xué)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)。

　�。ㄒ唬┰谡Z言表達上給學(xué)生留點想象的空間，讓學(xué)生自我體驗和感受。 在語文文本教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生由情入文，讓學(xué)生在情感和認識活動中獲得自然而真切的感悟。教學(xué)中教師應(yīng)留出自己情感體驗的空白，把最甜的甘蔗讓學(xué)生去品嘗。一首詩，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完、聽錄像結(jié)束，教師切莫急于講解。須知，此時無聲勝有聲，饒梁的語音正是把學(xué)生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。 例如，在課文情景導(dǎo)入上，我在大屏幕上出示《纜車的故事》,并播放韓紅的《天亮了》。接著我提問在這個故事里，愛心體現(xiàn)在哪里？愛心創(chuàng)造了什么奇跡？一石激起千層浪，學(xué)生們積極抒發(fā)心中的感想，很自然的進入了文本的學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）在讀和寫的文本學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生留點思維空間，讓學(xué)生的思維過程充分展現(xiàn)與完善。 給學(xué)生留點想象空間，重在學(xué)生對課堂教學(xué)的探究和延伸，但絕不是教師備課盲區(qū)的補充，也不應(yīng)該成為孤立的學(xué)生個體的思維活動，更不是教師打發(fā)課余時間的工具，而是充分挖掘文本資源。 例如，在一個學(xué)生讀到“當(dāng)她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子竟裝滿了清亮而新鮮的水”時，我發(fā)現(xiàn)他沒有讀出正確的語氣。我問：“小姑娘發(fā)現(xiàn)了清水，這時該是一種什么樣的心情？”學(xué)生一楞，思考后答：“喜悅的語氣。”學(xué)生這一楞，正是發(fā)揮了想象力，加深了對文本的理解。又如，我讓學(xué)生用：“從……里，我懂得了……”的形式去寫一段話，在寫之前，我讓學(xué)生聯(lián)系文本思考后寫。幾分鐘后，學(xué)生們脫口而出一篇篇優(yōu)美的文章，我想這正是給學(xué)生留點思維空間的價值體現(xiàn)。

　�。ㄈ�）在對學(xué)生評價上給學(xué)生留點思維空間，讓學(xué)生自己點燃探索的熱情。 對于學(xué)生的回答，我不急于給予評價，而啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的看法，或給予補充與回答。從而激起學(xué)生的熱情，活躍了課堂氣氛，也加深了學(xué)生對問題的探究與理解。例如，“閉上眼睛試想，如果沒有愛心的行動，世界會變得怎樣？”學(xué)生紛紛舉手，并給予激情洋溢的回答，盡管學(xué)生想象有很多的不合理，我也沒有正面評價，而是啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生留點思維空間，讓學(xué)生評價，學(xué)生在評價的同時，其實也深入了想象。 總之，語文教學(xué)始終都不要忽視學(xué)生的主體地位，在語文課堂教學(xué)中給學(xué)生留點思維空間，也正是這一理念的體現(xiàn)。它對于發(fā)揮學(xué)生在填補空白的內(nèi)容，使其體會到自我價值，從而得到心理的滿足感。語文教師的課堂教學(xué)切不能忽視學(xué)生思維的空間，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到了很大作用。

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