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《奶奶的白發(fā)》教后反思
《奶奶的白發(fā)》教后反思1
知識目標(biāo)：
�、睂W(xué)會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認(rèn)識“心”字底和“八”字底。
�、舱_、流利地朗讀課文、背誦課文。
情感目標(biāo)：
認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得要孝敬長輩，不讓他們多操心。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文第二自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：理解奶奶的話：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的。”
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、激情導(dǎo)入
�、崩蠋煱鍟鞍装l(fā)”，指名讀。（相機(jī)為“發(fā)”正音）
⒉你們見過誰有白發(fā)？（依據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)完善板書：奶奶的白發(fā)）
二、讀中感悟
�、倍嗝襟w出示課文并伴有音樂，老師范讀，小朋友聽后說說知道了什么。（讓學(xué)生暢所欲言）
�、矊W(xué)生自由讀課文，要求：
�、抛x準(zhǔn)字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。
�、谱x通句子，標(biāo)好自然段的序號。
⒊指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：發(fā)、半、怎、跟等。
�、磳W(xué)生默讀課文，分別找出我和奶奶的話，并用不同的記號標(biāo)出來。（例如我的話用三角標(biāo)出，奶奶的畫用圓圈標(biāo)出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標(biāo)一標(biāo)）
⒌多媒體出示我和奶奶的'對話，同桌分角色練讀，邊讀邊體會我和奶奶說話時的感情。
�、吨该婪纸巧首x對話，小朋友們仔細(xì)聽，并和老師一起評一評：
⑴什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；
�、剖裁吹胤阶x得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進(jìn)。（邀請幾對同桌來讀，達(dá)到對教材充分熟悉的程度）
三、入境悟情
�、謇斫庵攸c(diǎn)詞句，體會人物情感。
�、斌w會第一處重點(diǎn)句：
�、判∨笥�，當(dāng)我問奶奶為什么她的頭發(fā)是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的�！保ɡ蠋熯呎f邊用多媒體出示文中插圖1和奶奶的話）
�、浦该x這句話。
�、切∨笥�，你們能聯(lián)系自己生活中的事來說一說，為什么“白發(fā)一半是爸爸給的，一半是我給的呢”？
⑷指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。
�、尚〗Y(jié)：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發(fā)。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗(yàn)“我”當(dāng)時的情感）
�、搀w會第二處重點(diǎn)句：
�、哦嗝襟w出示課文的第二幅插圖及相關(guān)句子：
我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？”
⑵指名讀句子，小朋友說說自己的體會。
�、侵笇�(dǎo)讀好這句話，可加進(jìn)我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關(guān)心。
�、嫜菥氄獙υ�。
�、判∨笥�，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？
�、葡日埿∨笥逊纸巧谛〗M里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。
�、缧〗Y(jié)：老師邊總結(jié)，邊出示多媒體課件
奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關(guān)心，這種情感是多么感人��！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。
教后反思：
1、利用多媒體課件優(yōu)化了課堂教學(xué)，能夠營造一種輕松、愉快的教學(xué)情境，并使教學(xué)直觀化，知識形象化、生動化，提高了教學(xué)效率。
2、課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握方法，通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。
3、注重情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課標(biāo)中提出“注重情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。”本課教學(xué)的情感目標(biāo)正是“認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心�！�
第二課時
一、復(fù)習(xí)課文：讓學(xué)生自讀課文
二、學(xué)習(xí)生字
1．出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經(jīng)認(rèn)識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認(rèn)識它們的。
2．出示自己認(rèn)為難記的字，可以向同學(xué)或老師請教，幫助記憶。
3．學(xué)生仔細(xì)觀察“怎”和“興”的寫法后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習(xí)字本上。
學(xué)生討論，最后達(dá)成共識：
�。�1）“怎”是上下結(jié)構(gòu)的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關(guān)鍵是寫好臥鉤。
�。�2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點(diǎn)。
�、词Ｏ碌淖�，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認(rèn)認(rèn)真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習(xí)字本上寫兩遍。
三、課外延伸
1、照例子填空：
奶奶的頭發(fā) (雪白雪白)
地里的小草（ ）
滿山的楓葉（ ）
晴朗的天空（ ）
天上的星星（ ）
2、實(shí)踐活動：小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發(fā)，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務(wù)事吧！并且請小朋友以《我?guī)汀痢磷黾覄?wù)》為題練習(xí)說一說，重點(diǎn)說做了一件什么事，怎樣做的，有什么感受。
《奶奶的白發(fā)》教后反思2
給孩子一個“情感的課堂”
——《奶奶的白發(fā)》教后反思
平遙實(shí)驗(yàn)小學(xué) 左彩霞
“給孩子一個怎樣的語文課堂？”這個問題一直是我，作為語文教師的我深深思考的問題。近段時間，通過聽我校星級教師的課，特別是自己親自執(zhí)教《奶奶的白發(fā)》后，對我有一點(diǎn)啟發(fā)：給孩子一個“情感的課堂”。1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”，在語文課堂中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于“情感”，一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)？這也一直是我努力的方面。2、教學(xué)活動注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！薄＝虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
《奶奶的白發(fā)》一課主要寫了奶奶和小孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。課文敘述簡潔，富有情趣，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材，也是對孩子進(jìn)行思想教育的好文章，在這一課的教學(xué)中，我以學(xué)生自主、合作，探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在質(zhì)疑解讀中流露真情，幫助學(xué)生在想、說、議中內(nèi)化語言，全面提高每位學(xué)生的課文素養(yǎng)。這一課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解奶奶的話：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的�！睘橥黄七@一重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
師：小男孩的好奇，引出了奶奶的心里話，奶奶是怎么回答的呢？請讀第2自然段。
生：（讀書）。
師：奶奶聽了我的話，是怎么說的？
生：讀句子。 出示：奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的�！�
師：我們都來讀讀奶奶說的話吧！看看你有什么不明白的？
生：為什么奶奶說這一半是你爸爸給的，一半是你給的？
師：為什么奶奶說這一半是你給的？我不明白，你明白嗎？
生：（搖頭）不明白。
師：孩子們，書讀百遍，其義自見，讓我們再讀讀奶奶說的這句話吧！
生：（讀書后仍不太明白）。
師：聯(lián)系上下文是一種讀書的好方法，聯(lián)系上下文再讀讀這句話，想想奶奶為什么說這白發(fā)一半是你給的？
生：老師，我明白了，奶奶的頭發(fā)是為我操心變白的`。
師：能說說平時奶奶都是怎樣關(guān)心你們，為你們操心的嗎？
生1：奶奶每天給我做飯。
生2：小時候，爸爸媽媽上班，都是奶奶在家照顧我。
生3：奶奶很關(guān)心我的學(xué)習(xí)。
生4：每天放學(xué)，都是奶奶來接我。
生5：有一次，我感冒了，奶奶一直陪著我，還給我喂藥。
生6：放學(xué)了，我不能按時回家，奶奶很著急。
……
師：是呀！奶奶為你們操碎了心�？�！奶奶的一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以奶奶笑著說：“這白發(fā)一半是你給的�！泵靼琢藛�？
生（點(diǎn)點(diǎn)頭）：明白了。
在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我摒棄了以前那種追求整齊劃一，尋找統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的見解，在例舉談?wù)撝兴伎�、感悟，在學(xué)生讀后還不明白時，不去作復(fù)雜的分析，而是把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀書，多思考，多表達(dá)，讓學(xué)生通過自己探究產(chǎn)生思維火花，從而讓學(xué)生獲得個人的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，感受到奶奶對小孫子的愛。
靜心細(xì)思，理解這一難點(diǎn)，學(xué)生的生活感受對于課文的理解起著至關(guān)重要的作用，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并非一個問題扔下去就會有豐富的生活聯(lián)想，完全要靠教師創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，說出心里話。在這個環(huán)節(jié)中，我雖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，但沒有帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)情境，所以學(xué)生的答案是凌亂的，是比較膚淺的，奶奶的形象是比較模糊的�！扒楦惺切枰ぐl(fā)的，情感是需要渲染的�！蔽蚁�，如果我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時，特別是孩子們說奶奶是如何關(guān)心他們時，在第一個孩子說到“奶奶每天給我們做飯”時，教師可以動情地描述：早晨，天剛蒙蒙亮，小孫孫還在暖和的被窩里作夢，奶奶就在廚房忙碌開了，小孫孫一起床，可口的早餐就已經(jīng)擺在了他的面前……；當(dāng)孩子們說到“自己不按時回家，奶奶很著急”時,教師可以動情描述：天黑了，貪玩的小孫子還沒有回家，奶奶站在路口焦急地等待，走過來走過去，急得直跺腳，口里還念叨著：“這孩子到底上哪兒了？怎么還不回來？”；“奶奶最疼愛的小孫子生病了，發(fā)著高燒，奶奶守在床邊一會兒摸摸額頭，一會兒掖掖被角，一會兒喂口水，一會兒喂點(diǎn)藥，奶奶的眼睛里布滿了血絲，奶奶年紀(jì)這么大了，她的身體能吃得消嗎？”……這樣，教師運(yùn)用語言描繪的一個個情境，會使文中奶奶的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動地進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，自然的，奶奶在孩子們心目中的印象就會更加豐滿，更加深刻，孩子們愛奶奶的情自然也就被激起來了。
給孩子一個“開放的課堂”，讓他們?nèi)フ故咀约�；給孩子一個情感的課堂，讓他們自己去感受，去體驗(yàn)。
《奶奶的白發(fā)》教后反思3
《奶奶的白發(fā)》這一課主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。上完這節(jié)課，覺得在教學(xué)生字方面還是上得比較輕松的，學(xué)生也能夠按著老師的要求認(rèn)真寫字，下面就重點(diǎn)講講我對本課生字的教學(xué)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。本節(jié)課中，我并不是只由我一個人一味地講解，而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，學(xué)生們有的用部件法記生字，有的用猜謎法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字等，在滿足了他們急于實(shí)踐的心理渴求的基礎(chǔ)上，再讓每個學(xué)生動口、動手、動腦，牢固掌握生字的記憶方法，課堂氣氛非�；钴S。孩子們在識字中表現(xiàn)得積極、熱情、獨(dú)立、自主，他們完全成為識字的主人，整堂課緊湊、有序。這樣的識字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要，我想，久而久而之，學(xué)生一定能養(yǎng)成良好的自主識字的習(xí)慣。
另外，在這教學(xué)片段中，我著力啟發(fā)學(xué)生想象，抓住“我低下了頭，沒有吭聲”，啟發(fā)想象“我”沉默不語的.原因，繼而想象此時此刻“我”的心理活動。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，懂得長輩為后代的成長付出了許多艱苦和勞累，我們要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心的這一道理。
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